¿Cuáles son las reglas de calificación para la evaluación cuantitativa del aprendizaje cooperativo grupal?
"Un buen comienzo es la mitad de la batalla." Al constituir un grupo cooperativo, los alumnos deben tener "cuatro despejados y uno en su lugar". Las cuatro aclaraciones son aclarar los métodos y formas de cooperación grupal, para que los estudiantes puedan cooperar y cooperar, aclarar las responsabilidades de cada miembro, y lograr que "diferentes grupos sean homogéneos y un mismo grupo sea heterogéneo" según la situación de cada estudiante. El estudiante tiene funciones que incluyen portavoz de imagen, oficial de enlace, portavoz, etc. Métodos claros, solo los métodos claros pueden permitir que los estudiantes cooperen; reglas de competencia claras, solo reglas de competencia claras entre grupos pueden permitir que los estudiantes participen en el aprendizaje competitivo en cooperación. Estos contenidos deben colocarse en la pared para que el contenido oculto pueda transformarse en contenido explícito.
En segundo lugar, el sistema de puntuación de preguntas y respuestas da pleno juego a la función original del mecanismo de evaluación.
Cualquier "trabajo" de los estudiantes será recompensado con resultados. Para el reconocimiento del equipo o el reconocimiento de los miembros del equipo, cada trabajo se califica. Muchos profesores de nuestra escuela han realizado investigaciones sistemáticas y han logrado resultados graduales. Dependiendo de la dificultad de la pregunta, pueden haber diferentes puntos. Lo que es aún más alentador es que los grupos están numerados según su nivel habitual y los estudiantes con malas calificaciones reciben puntos extra al responder preguntas, movilizando así el entusiasmo de los de bajo rendimiento para participar en la clase y mejorando la participación de los estudiantes.
En tercer lugar, ayuda a corregir el sistema de bonificación y dar juego al papel rector del mecanismo de evaluación.
El modelo Dulangkou tiene muchos defectos graves. El contenido de la enseñanza está dividido en segmentos y. completado por cada grupo. Sin embargo, a menudo sucede que un grupo sólo presta atención y completa el contenido de este grupo, y es indiferente al contenido de otros grupos. Es más, cuando se mostraron los resultados del grupo, muchos estudiantes no sabían lo que otros grupos mostraban y no estaban concentrados. Junto con las limitaciones de la comprensión del conocimiento y la capacidad de expresión del lenguaje de los estudiantes, la efectividad del aula se reduce considerablemente. ¿Cómo solucionar este problema? En primer lugar, no existe división del trabajo en la etapa inicial de vista previa, y todo el contenido de la enseñanza es también el contenido de vista previa y autoestudio para todos los estudiantes. Al final de la vista previa, el grupo había atravesado varias secciones. En segundo lugar, en la clase de demostración, el contenido presentado por cada grupo es el contenido evaluado por otros grupos. Si se señala un error, se descontará 1 punto del grupo de presentación y se sumará al grupo que señaló el error. Si otros grupos tienen explicaciones más científicas y razonables, se sumarán puntos en función del "valor académico". Desde entonces, se ha fortalecido la capacidad de los estudiantes para analizar problemas, se ha enfocado la atención de los estudiantes y ha servido como mecanismo guía para la evaluación.
En cuarto lugar, resuelva varios sistemas de puntos de recompensa y aproveche al máximo la función potencial del mecanismo de evaluación.
Las excelentes cualidades de pensamiento docente son críticas, ágiles e innovadoras. Los nuevos estándares curriculares requieren "autonomía, indagación y cooperación". Explorar preguntas es una forma eficaz de cultivar el pensamiento divergente e innovador de los estudiantes. ¿Cómo podemos inspirar a los estudiantes a participar en un aprendizaje por investigación pionero en colaboración grupal? Debemos alentar a los estudiantes a utilizar múltiples respuestas a cada pregunta o alentarlos a expresar ideas novedosas.
En quinto lugar, la combinación de evaluación cuantitativa e incentivos espirituales puede sublimar el reino espiritual en el mecanismo de incentivos.
En términos de grupos cooperativos, por un lado, se lleva a cabo una evaluación cuantitativa y, lo que es más importante, se realizan "informes publicitarios" sobre los grupos, lo que permite a los estudiantes de los grupos avanzados escribir informes avanzados y resumir. experiencias avanzadas y utilizar el conocimiento de las clases, grados y escuelas para El periódico Blackboard realiza informes publicitarios y utiliza el foro de profesores de la escuela para permitir que los estudiantes informen sobre sus experiencias, dando pleno juego al papel principal de los estudiantes y promoviendo a los estudiantes. ' individualidad y maximizar la psicología de los estudiantes, aumentando así la cohesión del grupo y liberando el máximo potencial del grupo.
En definitiva, el proceso de enseñanza es un proceso de control sistemático bajo la dirección de los profesores, dando pleno juego al papel principal de los estudiantes. Este es el tema principal de las aulas contemporáneas. Dar pleno juego a mecanismos de evaluación eficaces en la cooperación grupal es la clave para el éxito en el aula. Sólo la evaluación y el estímulo científicos y eficaces pueden hacer que el aprendizaje cooperativo en grupo sea más armonioso y eficaz.