¿En qué consiste la construcción del aula escolar basada en competencias básicas?
1. Competencias básicas de los estudiantes: estándares básicos para dividir los niveles de construcción curricular
En el ámbito de las políticas nacionales y locales, la importancia de las escuelas y el currículo ha experimentado cambios importantes en los últimos años. . En el "Esquema del plan nacional de reforma y desarrollo de la educación a mediano y largo plazo (2010-2020)", "Esquema del plan de desarrollo y reforma de la educación a mediano y largo plazo de Shanghai (2010-2020)" y "Esquema de la reforma del plan de estudios de educación básica ( Ensayo)", hay un punto de referencia político claro es que la educación escolar, incluido el plan de estudios, debe estar "centrada en el estudiante". Esto nos recuerda que en la era actual, para juzgar la calidad de un curso, primero debemos ver si el curso presta atención a los estudiantes y si les proporciona las cualidades necesarias. El objetivo final del plan de estudios es dotar a los estudiantes de competencias específicas. Las llamadas competencias básicas de los estudiantes, en resumen, son las habilidades básicas acumuladas por los estudiantes después de una serie de cursos.
Esto no es una tendencia o un giro político, sino que representa el "regreso" y la "restauración" de la importancia del currículo en el campo político. Es un principio muy importante crear cursos basados en las competencias básicas de los estudiantes. Ya en la década de 1990, el Grupo de Investigación y Teoría de la Asociación para la Instrucción y Estudios Curriculares, la mayor asociación de expertos profesionales en currículo de los Estados Unidos, estudió los resultados del aprendizaje que guiarán el desarrollo curricular futuro y propuso un conjunto de currículos básicos que todos los estudiantes deben dominar Habilidades: autoconcepto; comprensión de los demás; capacidad de continuar aprendiendo; salud física y mental; participación informada en la economía; [1] Investigaciones internacionales recientes también han intentado establecer un vínculo entre la alfabetización de los estudiantes y la escolarización. La Asociación Estadounidense para las Habilidades del Siglo XXI muestra el programa “Habilidades del Siglo XXI” para las escuelas primarias y secundarias de los Estados Unidos. El programa divide las habilidades de los estudiantes en tres categorías: aprendizaje e innovación, habilidades de información, medios y tecnología y habilidades para la vida y la carrera; Cada campo también enumera competencias clave específicas. Por ejemplo, las habilidades de Categoría 1 también incluyen pensamiento crítico y resolución de problemas, creatividad e innovación, comunicación y colaboración. [2]
En los últimos años, en la tendencia de descentralizar el país para construir un currículo nacional y formular estándares curriculares nacionales, también son prominentes los esfuerzos para conectar las competencias básicas de los estudiantes con el currículo. Muchos países, incluidos Estados Unidos, el Reino Unido y Australia, han definido de manera uniforme competencias básicas para los estudiantes y se han comprometido a implementar planes de estudio nacionales que reflejen estas competencias. En 2008, Australia inició una nueva ronda de formulación de currículo nacional, tratando de formar un currículo que integre áreas de aprendizaje, habilidades generales y temas interdisciplinarios basados en la imagen de un ciudadano nacional integrado, y proporcione una secuencia de estándares de calidad del aprendizaje de los estudiantes. El enfoque de Australia representa un enfoque internacional típico para vincular las competencias básicas de los estudiantes y el plan de estudios: (1) Describir la visión cívica nacional: estudiantes exitosos, individuos seguros y creativos, ciudadanos activos e inteligentes (2) Basado en esta visión, derivar un marco conceptual; de 10 habilidades generales en las que cada disciplina debe centrarse: alfabetización, aritmética, tecnologías de la información y la comunicación (TIC), habilidades de pensamiento, creatividad, autogestión, trabajo en equipo y comprensión intercultural, comportamiento moral y habilidades sociales (3) penetrar; en la descripción del contenido y los estándares de desempeño del área temática, formando una continuación del aprendizaje del nivel de grado. [3]
Por otra parte, el “Plan Nacional de Desarrollo y Reforma Educativa de Mediano y Largo Plazo (2010-2020)” propone que se deben realizar esfuerzos para mejorar el sentido de responsabilidad social, el espíritu y la responsabilidad social de los estudiantes. de innovación y exploración, y capacidad práctica para resolver problemas. Esta puede ser una dirección general, pero como objetivo de la planificación del currículo escolar todavía es muy ambiciosa y lejana. De cara al futuro, necesitamos construir vínculos curriculares a nivel nacional, local y escolar.
En la actualidad, la construcción del currículo escolar debe considerar primero esta cuestión. Cuando los investigadores o los departamentos gubernamentales piensan en la calidad del currículo escolar, el criterio principal no es la perfección de los textos o el número de cursos, sino si la construcción del currículo escolar se basa en los estudiantes. ' competencias básicas. , si se ofrecen cursos para cultivar las habilidades básicas de los estudiantes y las cualidades específicas de los estudiantes en esta escuela.
En segundo lugar, la división jerárquica de la construcción del currículo escolar basada en las competencias básicas de los estudiantes.
El autor analizó una vez más de 200 planes curriculares de escuelas primarias y secundarias en Shanghai y descubrió la situación actual de Planes curriculares escolares y dilemas. [4] Basado en la investigación del autor sobre cursos relevantes en el Proyecto de Liderazgo Curricular Principal de Shanghai y el Proyecto de Promoción de Escuelas de Nueva Calidad en los últimos años, [5] aquí propone un pensamiento estructurado basado en las competencias básicas de los estudiantes para demostrar más claramente las características de diferentes escuelas Diferencias en la construcción del plan de estudios (el "plan de estudios escolar" aquí es el plan de estudios basado en la escuela, lo mismo a continuación). Con base en esta consideración, proponemos tres estándares básicos para medir la calidad de la construcción del currículo escolar: primero, si el currículo se centra en las competencias básicas de los estudiantes; segundo, si se puede establecer una conexión sustantiva entre las competencias básicas de los estudiantes y el currículo escolar; marco; en tercer lugar, si se puede garantizar la calidad de cada curso y satisfacer las competencias básicas de los estudiantes.
Figura 1 Construcción del currículo escolar de seis niveles basado en las competencias básicas de los estudiantes
(A) Nivel 1: Curso único no relacionado.
El problema central del currículo escolar en este nivel es que no existe un currículo escolar, y mucho menos basarlo en las competencias básicas de los estudiantes. Podemos identificar fácilmente este tipo de escuela. El núcleo del plan de estudios son principalmente materias de examen. La escuela no tiene un plan de estudios general. Los tipos de cursos son únicos y el número es pequeño. Los cursos no están relacionados entre sí y la escuela no piensa en por qué se ofrecen. Las escuelas de este nivel casi no ofrecen cursos o actividades escolares, e incluso han eliminado cursos como música, educación física, belleza y actividades prácticas integrales del plan de estudios nacional. Los estudiantes de estas escuelas tienen pocas oportunidades de cursos y sus competencias básicas son solo habilidades para tomar exámenes. Carecen de una visión curricular y de oportunidades de formación en las habilidades básicas que necesitará la sociedad del futuro.
Nivel 2: Currículo disperso irrelevante
El problema central del currículo escolar en este nivel es que el currículo no se basa en las competencias básicas de los estudiantes. Estas escuelas también son fáciles de identificar. Tienen muchos cursos, o más bien muchas actividades, pero estas actividades y cursos están fragmentados y no tienen relación entre sí. Es fácil para las escuelas abrir o cerrar una clase sin una consideración cuidadosa, basándose principalmente en la conveniencia de la escuela o del maestro. Desde la segunda fase de la reforma curricular, Shanghai ha abogado por “enriquecer la experiencia de aprendizaje de los estudiantes”. Las escuelas de nivel 1 están disminuyendo gradualmente y las escuelas de nivel 2 están aumentando gradualmente. La escuela considera el número de cursos ofrecidos como un indicador importante de "enriquecimiento". Este enfoque ha causado el problema de la "fragmentación" del plan de estudios actual de la escuela.
Hay muchas razones para este problema: los requisitos curriculares de varios departamentos administrativos, la Ópera de Pekín, la salud y la economía quieren tener un lugar en los cursos de los estudiantes; las necesidades curriculares de los estudiantes son muy diversas y complejas; y las escuelas a menudo tienen dificultades para elegir. La búsqueda de características de funcionamiento escolar y proyectos educativos específicos ha hecho que las escuelas dependan demasiado del plan de estudios, agregando constantemente nuevos cursos; además, en algunas escuelas con una larga historia, las actividades tradicionales no se pueden eliminar; , mientras se acumulan nuevas actividades. Esto ha llevado a la fragmentación del plan de estudios, que no puede brindar a los estudiantes una experiencia concentrada y profunda, sino que hace que su vida de aprendizaje sea confusa y fragmentada.
Nivel 3: Cursos relacionados con la superficie
Las escuelas de este nivel suelen tener textos de planificación curricular relativamente completos. Sin embargo, si pensamos detenidamente en la relación entre el marco curricular y la alfabetización de los estudiantes, encontraremos que la relación entre ambos es sólo superficial y sólo pensamos de manera lógica en por qué debería establecerse. Por ejemplo, una escuela se considera un "currículo de árbol" y ha establecido "cursos raíz", "cursos filiales" y "cursos hoja". Cada curso tiene funciones diferentes, lo que parece muy lógico, pero no existe una conexión sustancial entre los cursos internos. Muchas escuelas han construido objetivos curriculares multidimensionales que cubren una amplia gama de temas: espíritu nacional, conciencia moderna, valor de la vida, espíritu innovador, capacidad práctica y espíritu de equipo... Sin embargo, las estructuras curriculares posteriores a menudo no apoyan estos objetivos, y algunas incluso desviar estos objetivos. Es innegable que la planificación curricular de dichas escuelas tiene a menudo una personalidad distintiva. Resumieron los conceptos de su plan de estudios con palabras cálidas y locales, como "prestar atención a las diferencias individuales y permitir que cada individuo vivo se desarrolle plenamente", "dejar que cada estudiante tenga un cielo azul de esperanza", "estudiantes diferentes, cursos diferentes", etc. en.
Estas escuelas comenzaron a pensar en la lógica del currículo, el posicionamiento y el significado del currículo, pero ¿cómo formular el currículo?
Nivel 4: Cursos sustancialmente relacionados.
Los colegios de este nivel deben contar con un plan curricular completo. La estructura del plan de estudios de una escuela nos permite ver una alineación clara entre los elementos del plan de estudios. Su objetivo es reflejar las competencias básicas claras y únicas de los estudiantes basándose en el análisis de su propio historial de cursos, fortalezas y debilidades. Su estructura se basa en metas claras y existe una conexión sustancial entre el plan de estudios y los objetivos del curso. Los diferentes tipos de currículo tienen relaciones sustantivas a través de la realización de competencias básicas específicas, cuya implementación y evaluación son apropiadas al tipo y contenido de los objetivos del currículo. Este tipo de escuela pensará profundamente en cómo diseñar una estructura curricular para un determinado tipo de objetivo, seleccionar contenidos de curso más valiosos y cómo conectar los objetivos curriculares generales de la escuela con las responsabilidades de diferentes grados, diferentes tipos de cursos y diferentes áreas de aprendizaje. Esta conexión debe hacerse no sólo con las materias escolares, sino también con los planes de estudio ocultos, como los métodos de enseñanza, el entorno físico para el aprendizaje, la reflexión sobre la sociedad y las relaciones interpersonales. Pero el problema con este nivel del currículo escolar es que, si bien puede garantizar la calidad de la estructura curricular a nivel escolar, puede no garantizar la calidad del currículo específico a nivel docente. Si no se puede motivar a todos los profesores que ofrecen un curso para que practiquen las competencias básicas de los estudiantes en el aula, no hay garantía de que el curso produzca efectos de aprendizaje consistentes.
(E) Nivel 5: Algunos cursos básicos relacionados.
Las escuelas de este nivel construyen conexiones con las competencias básicas de los estudiantes a través de cursos de calidad. Es posible que las escuelas de este nivel no tengan planes curriculares completos, pero tienen expectativas muy claras para las competencias básicas de los estudiantes. Esta expectativa puede no ser perfecta y no lograr capturar la alfabetización de todos los estudiantes, pero hay un curso de calidad en el plan de estudios de su escuela que logra esta alfabetización. En otras palabras, este tipo de alfabetización está estrechamente relacionado con un determinado curso, y la calidad de la implementación del curso por parte del profesor puede garantizar resultados de aprendizaje de calidad para los estudiantes. Este tipo de escuela suele tener un plan de estudios básico que se ha mantenido durante muchos años. Este curso a menudo tiene expectativas sólidas y claras para los estudiantes y puede beneficiar a la gran mayoría de los estudiantes. Por ejemplo, el curso de filosofía para niños en la escuela primaria Liuyi en el distrito de Yangpu, aunque sus límites de competencias básicas son relativamente estrechos y el propósito es mejorar la calidad del pensamiento de los estudiantes, es muy claro. A lo largo de veinte años, mediante la participación de todos los profesores en la práctica del curso, se ha establecido la conexión entre esta competencia básica y este curso, que puede transferirse al curso básico. Esta construcción del currículo escolar establece algunas conexiones sustantivas.
(6)Nivel 6: Cursos de alfabetización de calidad.
El plan de estudios escolar en este nivel no sólo establece la conexión entre el marco y los cursos individuales, sino que, lo que es más importante, garantiza que las competencias básicas propuestas por la escuela sean apropiadas y que cada curso en la escuela apunte a las Competencias básicas de los estudiantes. En la práctica curricular actual, casi no hay escuelas de este nivel. El plan de estudios escolar a este nivel es relativamente rico y consiste en estudiar e investigar las necesidades curriculares, los intereses de aprendizaje, los estilos de aprendizaje y las características de los estudiantes de grupos de edad específicos. Este enriquecimiento debería consistir en una diversificación de los tipos de cursos en lugar de un aumento en el número de clases en la misma dimensión; los cursos escolares en este nivel son integrales; Un curso de calidad va más allá de cursos aislados para establecer conexiones coherentes e integradas, ayudando a los estudiantes a ver las conexiones y patrones entre las cosas y conectar lo que aprenden con la vida real. Ya sea Nivel 5 o Nivel 6, requiere un largo período de acumulación y arduo trabajo por parte de la escuela, porque implica la comprensión, evaluación y ajuste del currículo por parte de todos los docentes involucrados en la construcción del currículo. Los docentes sólo pueden alcanzar estos dos niveles si crecen junto con el plan de estudios.
En tercer lugar, establecer un marco curricular escolar basado en las competencias básicas de los estudiantes: intervención curricular en la escuela primaria S
Desde 2010, hemos establecido una relación de investigación cooperativa con la escuela primaria S de Shanghai. Basado en S Escuela Primaria La historia, la planificación y el diseño del plan de estudios apuntan a las competencias básicas de los estudiantes. En dos años, diagnosticamos el nivel del plan de estudios de la Escuela Primaria S y actualizamos la construcción del plan de estudios de la Escuela Primaria S al Nivel 4 con base en el plan de estudios original. En el futuro, esperamos que la Escuela Primaria S pueda actualizarse aún más al Nivel 5 y al Nivel 6.
(1) Análisis del nivel del plan de estudios original de la escuela primaria S
La escuela primaria S es una escuela primaria de alta calidad con una educación de alta calidad. En sus 100 años de historia de desarrollo, durante la República de China se establecieron orquestas a gran escala y se estableció el objetivo de formación de "aprender una habilidad y ser capaz de valerse por sí mismo en la sociedad", combinando la educación con la práctica social, el trabajo -estudio, y mano de obra real. Como muchas escuelas en China, esta tradición curricular no se ha conservado bien. El nuevo plan de estudios de la Escuela Primaria S surgió en la década de 1990, cuando se ofrecían esporádicamente varios cursos de interés.
Después de la reforma curricular de 2001, se abrieron cada vez más "clases diurnas" según los intereses de los profesores. Hasta 2010, se han ofrecido más de 50 cursos, entre ellos el Festival de Ciencia y Tecnología, el Festival de Arte, el Festival de Música, el Festival de Deportes, el Festival del Club de Calidad, el Festival de Seguridad, el "Día del Niño" y el "Día de la Niña". S tiene muchos cursos de escuela primaria, pero algunos se superponen y otros son irrelevantes. Están distribuidos en forma de puntos y no forman una secuencia de cursos. Si bien estos cursos fragmentados ayudan a los estudiantes de una determinada edad a enriquecer sus experiencias en un momento determinado, en lo que respecta a toda la escuela, no pueden satisfacer las diferentes necesidades de aprendizaje de los estudiantes de cada grupo de edad y no pueden presentar un desarrollo en serie y en progresión. estado. Según nuestra descripción de niveles, el plan de estudios de la Escuela Primaria S debería ser el Nivel 2: cursos irrelevantes y fragmentados. En Shanghai, debido al énfasis del gobierno en el plan de estudios, la mayoría de las escuelas primarias ofrecen una gran cantidad de cursos, pero debido al liderazgo e implementación deficientes del plan de estudios escolar, la mayoría de las escuelas están en el segundo nivel.
(B) Limpieza de la cancha
La construcción del plan de estudios de la escuela no se puede separar de la base del plan de estudios original de la escuela. Para descartar cursos con potencial de desarrollo y cierta base, y para aclarar desde abajo hacia arriba qué tipo de alfabetización estudiantil están realmente cultivando los cursos actuales de la escuela, hemos enumerado todos los cursos explícitos e implícitos (incluyendo tareas largas, etc.) Dentro y fuera del campus dentro de tres años. La limpieza del plan de estudios requiere que cada profesor que haya impartido cursos escolares en un plazo de tres años analice sus propios cursos desde los siguientes cuatro aspectos: 1. Los temas y objetivos de formación de los cursos que ofrezco. 2. ¿Cómo debo elegir el contenido del curso? 3. ¿Cómo debo implementar este curso? ¿Cuáles son las ventajas y problemas del método de enseñanza y el método de organización de los estudiantes que elijo? 4. La experiencia que adquirí en la implementación del curso y las deficiencias de mi reflexión.
(C) Cuestionario de alfabetización básica
Basado en comparaciones internacionales, se seleccionan las competencias básicas que aparecen con más frecuencia en los estándares curriculares nacionales y que están en línea con las políticas educativas de mi país para compilar las competencias básicas de los estudiantes. Competencias Cuestionario para comprender las tendencias básicas de alfabetización de profesores y estudiantes de la Escuela S. Los profesores de la Escuela S creen que las competencias básicas que las escuelas deberían centrarse en cultivar incluyen: trabajo en equipo y comunicación con los demás, autogestión, resolución creativa de problemas, habilidades para la vida y habilidades prácticas. Las seis cualidades básicas mencionadas anteriormente cuentan con el apoyo de más del 60% de los docentes de la Escuela S, y los docentes también las consideran inalcanzables mediante la implementación de cursos básicos únicamente. Desde la perspectiva de un estudiante, los estudiantes recibirán calurosamente el contenido del curso o los métodos de implementación que incluyan competencias básicas como "alfabetización en salud", "habilidades para la vida" y "cooperación grupal".
(4) Análisis de las necesidades de aprendizaje de los estudiantes
Basado en investigaciones previas sobre el currículo escolar, desarrollamos un cuestionario sobre las necesidades del currículo de los estudiantes para comprender los intereses y pasatiempos de los estudiantes, y su comprensión. de varios aspectos del plan de estudios, niveles de participación en varios cursos, cómo se imparten los cursos relacionados, cómo los estudiantes seleccionan los cursos y sus expectativas. A través de una encuesta, se encontró que los intereses de los estudiantes de la Escuela S se concentran principalmente en los campos de "salud", "habilidades para la vida", "cooperación grupal", "artes y humanidades". Los estudiantes son más receptivos al concepto de “aprender haciendo” y esperan comprender el conocimiento, adquirir experiencia y mejorar las habilidades de aprendizaje a través de operaciones prácticas y la participación en actividades prácticas. Además, también encontramos que incluso cursos con contenido similar tienen diferencias obvias en popularidad entre los estudiantes, lo que demuestra que no es sólo la categoría del curso lo que atrae a los estudiantes, sino también el contenido del diseño del curso y la forma en que se implementa. Por lo tanto, si los profesores quieren ganarse el amor de los estudiantes por sus cursos, no solo deben enriquecer el contenido de los cursos y hacerlos consistentes con los intereses y pasatiempos de los estudiantes, sino también ponerse en el lugar de los estudiantes y diseñar más implementaciones de cursos. basado en el método de participación de los estudiantes.
5Describa la "alfabetización básica" y las áreas curriculares de la Escuela S.
A través de la serie de pasos de investigación anteriores, finalmente determinamos que las competencias básicas de las escuelas son la combinación de competencias básicas y áreas del currículo escolar. Las competencias básicas establecidas por S School se centran en las cuatro habilidades de trabajo en equipo, pensamiento creativo, autogestión y conciencia global.
Las cuatro habilidades anteriores penetran en los cuatro campos de la cultura, la ciencia, el arte y la salud. Los cursos o temas en estas cuatro áreas se muestran en las descripciones de competencias básicas en cada país; los cursos en los campos de las artes y la salud son las áreas curriculares tradicionalmente ventajosas de la escuela en las encuestas de estudiantes, cursos en los campos del arte, las ciencias y la salud; son muy populares; Los cursos en cada una de las cuatro áreas pueden resaltar mejor algunas de las competencias básicas establecidas por S School. La combinación específica de las cuatro habilidades y campos generales en el plan de estudios de la escuela S se muestra en la tabla:
Con base en los campos y habilidades generales anteriores, los objetivos del plan de estudios de la escuela S se pueden describir de la siguiente manera.
◇Ser capaz de comunicarse amigablemente con familiares, compañeros de clase, maestros y amigos, cultivar la calidad del trabajo en equipo en las interacciones con los demás, ajustar, reflexionar y gestionar el propio comportamiento y resolver problemas de manera inteligente en las interacciones diarias. .
Son buenos en el pensamiento divergente, aprenden a utilizar múltiples canales de información para pensar desde múltiples perspectivas y pueden resolver problemas de forma creativa o producir trabajos creativos.
Aman su vida actual, tienen ciertas habilidades para la vida y habilidades prácticas, desarrollan sus propias especialidades y pasatiempos en diversas actividades y experiencias, y son capaces de perseverar.
Tienen una visión amplia de las culturas oriental y occidental, pueden apreciar las diferentes bellezas del arte oriental y occidental y dominan al menos una habilidad de las culturas oriental y occidental.
Los objetivos de este curso incluyen no sólo los requisitos de las habilidades generales de los estudiantes (trabajo en equipo, pensamiento creativo, autogestión y conciencia global), sino también la esperanza de que los estudiantes tengan cierta cognición y conocimiento en todos Experiencia en cuatro áreas del curso. Definimos específicamente cada categoría de competencias básicas en función de las características de las escuelas primarias. Por ejemplo, el trabajo en equipo consta de los siguientes cuatro indicadores: (1) ser capaz de expresar las ideas y opiniones propias a los demás de forma clara y eficaz en forma oral y escrita (2) aclarar las tareas propias en el equipo y trabajar duro para completarlas, * * * Compartir responsabilidades; (3) Escuchar activamente las opiniones de los demás y utilizar la sabiduría colectiva de manera oportuna; (4) Ser flexible y estar dispuesto a hacer los compromisos necesarios para lograr el mismo objetivo. Con base en estas descripciones, construimos cinco grupos curriculares de la "Serie de exploración del mundo infantil". (1) El curso en el campo de "Uso del conocimiento" es un curso de experiencia de actividad integral que integra los recursos de la vida dentro y fuera de la escuela y recorre la vida escolar y familiar de los estudiantes. El plan de estudios está diseñado con el objetivo de guiar a los estudiantes en la aplicación de conocimientos, teniendo como eje el trabajo en equipo, el pensamiento creativo, la autogestión y la conciencia global, y el mejoramiento y adquisición de habilidades como sistema para los cursos de escritura. La implementación de los objetivos del currículo escolar se presenta en forma de actividades. Es un curso completamente nuevo desarrollado sobre la base de asignaciones de menú escolares anteriores. (2) El curso de campo cultural puede ayudar a los estudiantes a tener una cierta comprensión del proceso de desarrollo de las culturas oriental y occidental, experimentar la diversidad de conceptos, estilos de vida y patrones de comportamiento humanos, y tener una mayor comprensión de las habilidades y la cultura de fondo en chino e inglés. (3) Los cursos en el campo de las ciencias pueden ampliar los horizontes científicos de los estudiantes y comprender mejor el mundo científico. Dominar algunos métodos científicos y ser capaz de utilizar estos métodos combinados con su propia imaginación científica para llevar a cabo actividades efectivas de creación científica. (4) Los cursos en el campo del arte están diseñados para permitir a los estudiantes dominar diversos medios y métodos de expresión artística, y utilizar ciertas habilidades artísticas y materiales y herramientas especiales para actuar bajo la interacción del espíritu y la materia, la mente y los objetos estéticos. Actividades creativas. (5) Los cursos de salud ayudan a los estudiantes a dominar los conocimientos básicos de salud física y mental, desarrollar buenos ejercicios físicos y hábitos saludables, desarrollar sus propias especialidades y pasatiempos en diversas actividades y experiencias, experimentar la diversión del trabajo en equipo y, en última instancia, llevar a los estudiantes a vivir una vida saludable. .
El plan de estudios de S School todavía tiene mucho margen de desarrollo. Estamos tratando de desarrollar o elaborar un plan de estudios típico con profesores para cada área del plan de estudios. La integración en lugar de la fragmentación, garantizar la calidad del currículo, responder a las expectativas curriculares de la sociedad futura para las competencias básicas de los estudiantes y buscar un equilibrio entre la experiencia de aprendizaje y las características del funcionamiento escolar serán el camino curricular clave para las escuelas que busquen la excelencia curricular en el futuro. La poeta chilena Gabriela Mist dijo: "Hay muchas cosas que tenemos que esperar. El niño no puede esperar. Sus huesos se están formando constantemente, está produciendo sangre constantemente, su cerebro está en constante desarrollo. Para él, no podemos explicar el Día, su nombre. es hoy." Enfrentar ese desafío es el objetivo final de la escuela. [6]
Materiales de referencia:
[1] Shi. Teoría del currículo: las bases, los principios y las cuestiones del currículo[M]. Beijing: Education Science Press, 1996: 328-329.
[2]Bernie Trilling, Charles Fadell. Habilidades del siglo XXI: aprender para la vida en nuestro tiempo. Josie Bass; 2009: 48—59.
[3]Xia·. Diseño y reflexión sobre los estándares nacionales de calidad académica de Australia [J]. Perspectivas de la educación global, 2012 (5).
[4]Xia·. Examinando la situación actual de la reforma curricular en las escuelas primarias y secundarias de Shanghai desde la perspectiva de los textos de planificación curricular escolar [J]. Investigación sobre desarrollo educativo, 2009 (15/16).
[5]Xia·. ¿Cómo sería un nuevo plan de estudios escolar de alta calidad? Educación de Shanghai, 2012(7).
[6] Ernest Boyle.
Escuela Básica - Familia Comunitaria Personalizada [M] "Escuela" traducida por Wang Xiaoping. Beijing: Prensa de Educación Popular, 1998: 19.