¿Cuál es el tercer nivel del video del curso regional de alta calidad?
El área es una cantidad que representa la extensión de una figura o forma bidimensional o una capa plana en un plano. Un área de superficie es una simulación sobre una superficie bidimensional de un objeto tridimensional. El área puede entenderse como la cantidad de material con un espesor determinado, que es necesaria para formar el modelo de forma.
Objetivos didácticos:
1. A través de diversas actividades matemáticas como encontrar, tocar, posar, pensar, comparar caras, etc., aprender de los dos aspectos de dónde está la cara y qué tan grande es.
2. Después de experimentar el proceso cognitivo de "dónde está la superficie", "qué tan grande es la superficie" y "el tamaño específico de la superficie", siento la diversidad de estrategias y soluciones de resolución de problemas. método de pensamiento matemático "cambiado y sin cambios", acumuló aún más experiencia en actividades matemáticas como cálculo, comunicación, inducción y generalización, y desarrolló el nivel de percepción del espacio bidimensional en diversificado. Las actividades matemáticas estimulan aún más el entusiasmo y la confianza de los alumnos para ser diligentes y estar dispuestos a explorar y aprender matemáticas.
Enfoque de la enseñanza: comprender el significado de área (¿qué tan grande es el área?) y aprender a experimentar el tamaño del área de diferentes maneras.
Construcción del significado de "armonía" en las dificultades de enseñanza de las matemáticas - construcción del significado de área
Preparación para la enseñanza: PPT, objetos varios, herramientas de aprendizaje (papel cuadrado, cubos, tijeras , etc.).
Proceso de enseñanza:
Proceso de enseñanza:
Primero, crea una situación y haz preguntas.
El El profesor recompensó un teléfono móvil. ¿Pueden ayudarme a encontrar una película protectora adecuada para ello?
Demostración de material didáctico: película protectora para teléfonos móviles
Intención del diseño: el contenido del aprendizaje de matemáticas de los estudiantes debe ser realista y significativo. Extraiga comprensiones preliminares opuestas de las cosas familiares de la vida de los estudiantes, estimule el deseo de conocimiento de los estudiantes y allane el camino para explorar nuevos conocimientos.
2. Explora nuevos conocimientos: "¿Dónde está la cara? ¿Puedes encontrar estos objetos, tocarlos y decirme qué forma tiene la superficie que tocas?"
Intención del diseño: Maestro En el proceso de "buscar rostros" y "tocar rostros" en secuencia, se analizan los comportamientos e información valiosos (incorrectos, incompletos, unilaterales, correctos) de los estudiantes.
2. Comunicación y reflexión
(1) "¿Dónde encontraste estos fideos?
(2) "¿Hay alguna diferencia entre estas superficies? ”
Resumen: A través de la observación, el cálculo y la comparación, sabemos que la superficie de un objeto es grande o pequeña.
Profesor: Decimos que la superficie de un objeto o el tamaño de una figura cerrada es su tamaño (escritura en pizarra)
Intención del diseño: desde la imagen intuitiva hasta la abstracción, ayudar a los estudiantes a establecer una imagen del área con el apoyo de la experiencia perceptiva. >3. Experimenta "qué tan grande" es. p>
El tamaño de la superficie de la experiencia - “¿Qué tamaño tiene la portada del libro de matemáticas posado? ”
Intención del diseño: a través de varios conjuntos de problemas prácticos con diferentes áreas, los estudiantes pueden generar diversas experiencias al participar en la resolución de problemas y experimentar la diversidad de estrategias de resolución de problemas al pensar en la relación entre el tamaño; y cantidad de áreas gráficas, los estudiantes pueden desarrollar aún más la capacidad de representación espacial de los estudiantes
4. Usar habilidades prácticas para comparar tamaños y comprender correctamente el significado de área. ) Observación directa y comparación
Comparación de dos áreas de diferentes tamaños (método de observación y método de superposición)
Intención del diseño: los estudiantes consolidan nuevos conocimientos de manera oportuna, cultivan habilidades de estimación intuitiva, y desarrollar conceptos espaciales. (2) Comparación de herramientas
Maestro: Podemos comparar los tamaños de algunas figuras a través de la observación directa. Ahora, mire estas dos figuras (Figura 6 en el Apéndice 2).
①Pregunta: ¿Adivina cuál? El área del gráfico es mayor.
(2) Buscando estrategias de verificación:
A. ¿Encontraste una manera de verificarlo usando las herramientas escolares en tu mochila?
p>
B. Intentos individuales
Comuníquese en grupos y hablen entre sí. p>
D. Los representantes del grupo demuestran la verificación y explican sus razones e ideas.
Se pueden presentar al menos tres métodos: doblar, colocar en cuadrados pequeños y comparar con una película transparente para guiar a los estudiantes a apreciar. , reflexionar y evaluar (al informar sobre varios métodos de comparación, siga el orden de complejo a simple, como: Primero corte la proporción superpuesta; luego cuente las cuadrículas;... Este orden de informe lo determina el maestro durante las actividades de los estudiantes.
)
(3) Resumen para el profesor: Al comparar los tamaños de área de dos figuras. Se pueden utilizar diferentes métodos. ¿Qué método crees que es mejor?
Intención del diseño: a través de operaciones prácticas, los estudiantes pueden adquirir experiencia en la exploración de matemáticas y desarrollar su propio sentido de exploración. Permita que los estudiantes participen en actividades cooperativas y de intercambio utilizando varios métodos de comparación en grupos ("método de observación", "método de corte y ortografía", "método de diagrama", "método de cuadrícula digital", "método estándar unificado"). Durante el intercambio, los estudiantes se dieron cuenta de que existen varios métodos de comparación, pero que se necesitan "estándares unificados" para verificar con éxito las respuestas adivinadas y experimentar la diversidad de estrategias de comparación. La forma en que los estudiantes se comunican y se presentan en el escenario solo ejercita sus habilidades de expresión oral. La afirmación de profesores y compañeros les permite tener una experiencia exitosa y prestar atención a las emociones, actitudes y valores de los estudiantes. (3) Aplicación práctica
1. Sentir intuitivamente el tamaño del área gráfica
Intención del diseño: comparar áreas gráficas permite a los estudiantes consolidar nuevos conocimientos y la penetración oportuna de las proporciones de la cuadrícula es lo básico. método.
2. Concurso Creativo
Practica dibujo en la página 49.
Pida a los estudiantes que hablen sobre a qué se debe prestar atención en los requisitos. ¿Cuáles son las similitudes? ¿Cuál es la diferencia? Los estudiantes intentan hacer sus propios dibujos. Los estudiantes que terminen primero pueden mirarse entre sí y compartir diferentes métodos de dibujo. Luego, en las demostraciones de clase, experimentaba con diferentes formas que podrían tener áreas iguales.
Intención del diseño: permitir que los estudiantes consoliden aún más su comprensión del área, permitirles imaginar libremente, dibujar varias formas y luego organizar la comunicación, para que los estudiantes puedan percibir intuitivamente que las formas con la misma área pueden tener diferentes formas.
(D) Profesor de resumen y cosecha: "¿Qué nuevos conocimientos aprendiste en esta clase?" "¿Cuál crees que es la actividad más interesante de esta clase? "¿Por qué?" ¿Crees que tiene el mejor desempeño? ¿Bueno? ”
Intención de diseño: céntrese en las tres preguntas anteriores para reflexionar y revisar desde los aspectos de dominio del conocimiento, formación de habilidades, experiencia en actividades, etc.
¿En qué consiste el primer premio al diseño pedagógico de cursos de calidad regional?
Dos artículos
Proceso de enseñanza: diseño de planes de lecciones regionales
Primero, importar
Profesor: Estudiantes, el reino de las matemáticas es verdadero Es asombroso. Mira, todos estos elementos los encuentran los profesores en la vida diaria. ¿Sabías que ellos también saben matemáticas? (Muestre varios objetos traídos por el maestro)
[La introducción de la vida hace que los estudiantes se den cuenta de que las matemáticas los rodean, y las palabras misteriosas y concisas pueden estimular el entusiasmo de los estudiantes por explorar el conocimiento] 2. Conozca la superficie área de objetos.
1. Profesor: Estudiantes, ¿quieren tocar tantas cosas ustedes mismos? Pero tengo una petición. Los estudiantes que pasan al frente solo pueden tocarse los ojos con las manos y luego decirles a todos lo que tocaron. (Elija 3 estudiantes)
[A través de juegos simples para hacer que los estudiantes se interesen en tocar, es fácil para los estudiantes aceptar los gráficos intuitivos y es fácil para los estudiantes percibir inicialmente el área de la superficie de objetos]
2. Otros estudiantes ya están ansiosos por intentarlo. ¿Quieres tocarlo también? Luego, toque la superficie de la caja de lápices y el borrador para ayudar a su compañero de escritorio a comprobar si lo ha hecho bien.
3. ¿Qué puedes decir con tus propias palabras cuál es el área de superficie de un objeto? (Algunos conceptos escritos en la pizarra por el profesor)
[El profesor revela algunos conceptos para que los estudiantes sientan una sensación de logro desde la percepción hasta el resumen] 4. Observa los objetos que te rodean, elige uno y habla con un compañero de grupo sobre dónde está la superficie del objeto.
[A través de múltiples toques, los estudiantes pueden comprender completamente las áreas de superficie de objetos de diferentes formas y consolidar los conceptos que acaban de aprender]
En tercer lugar, conocer el área de figuras planas
1.Dibuja el contorno de las tarjetas rectangulares y cuadradas en el papel. ¿Puedes intentar hablar sobre su campo? Si tiene dificultades, puede pedir ayuda tranquilamente a su compañero de escritorio. (Se recomienda hablar mientras se realizan las acciones)
[Abstraiga la superficie del objeto físico a la superficie de la figura plana, y no será difícil para los estudiantes comprender este proceso; Vea si los estudiantes buscan toda la cara y no el perímetro del marco exterior. Aunque el concepto de perímetro no se menciona en esta lección, es necesario darles a los estudiantes este significado para poder distinguir. Susurrar pidiendo ayuda puede ser útil para algunos estudiantes potenciales, y cuidarlos también puede ser beneficioso]
2. El maestro dibuja triángulos, círculos, rectángulos y cuadrados en la pizarra.
¿Cuál es su campo? [El profesor llama deliberadamente a los estudiantes y escucha los intercambios e informes de otras personas. También es un proceso de aprendizaje y consolidación para él mismo, y también es un proceso para que el profesor conozca la situación de toda la clase]
3. ¡Cuantas más preguntas estudies, más y más valioso será! Entonces, ¿puedes intentar resumir el área de una figura plana usando tus propias palabras ahora mismo? El maestro también escribió sus hallazgos en la pizarra.
Estudio: El tamaño de una figura plana (superficie) se llama área de la figura plana. Al mismo tiempo, el profesor escribe otra parte del concepto en la pizarra y explica el motivo de quitar la superficie.
[Con la base del enlace anterior, no será tan difícil para los estudiantes resumir este concepto mediante la imitación. Originalmente era difícil resumir gráficos abstractos para que los estudiantes los entendieran, pero con este presagio, les dio a los estudiantes una sensación de logro. ]
4. Revela el concepto general A través de tu valioso descubrimiento, sabemos que el tamaño de la superficie de un objeto se llama área de la superficie del objeto; llamado área de la figura plana. Entonces, ¿quién puede decir cuál es el área en una oración?
Biología: El tamaño de la superficie o figura plana de un objeto se llama área.
[El resumen en la pizarra de los estudiantes es muy simple, con el fin de cultivar la capacidad y la conciencia de aprender y resumir después de la investigación]
5. cooperación)
1. Maestro: Saque los rectángulos y cuadrados preparados, adivine qué forma tiene el área más grande y use las herramientas a su alrededor para demostrar su idea según sea necesario. Veamos a quién se le ocurren más métodos.
[Este es un requisito previo importante para la cooperación grupal. Después de formular la pregunta, se debe dar a los estudiantes suficiente tiempo para pensar de forma independiente, lo que también refleja la conciencia de estimación que implicará más adelante. ]
2. ¿Quieres mostrarles a todos tu inteligencia? Elija un método favorito en su grupo y preséntelo a la clase. (Cortar, contar bloques, poner bloques, poner monedas, etc.)
[Sobre la base del pensamiento independiente, los estudiantes pueden demostrar plenamente el proceso de operación y comunicación a través de varios métodos a través de la cooperación grupal, el maestro. puede observar en profundidad qué métodos no están preestablecidos y ser consciente de ellos】
Profesor: Entre todos los métodos, ¿cuál crees que es más adecuado? Luego debemos elegir diferentes métodos para resolverlo según diferentes situaciones.
Sexto, juegos divertidos
1. Por favor, dibuja la misma área que yo en el papel cuadrado.
Gráficos grandes (el profesor mostró 7 áreas pequeñas
Deje que los alumnos dibujen una o varias).
2. Basándote en los consejos de tu compañero de escritorio, ¿adivinas cómo luce su figura? (El compañero de mesa sólo puede indicar cuántos metros cuadrados tiene su área gráfica y el requisito no puede exceder los 10 metros cuadrados).
[Estos dos juegos son más difíciles que el otro. El propósito del segundo juego es. no para competir con quién puede adivinar. En su lugar, utilice el método que les gusta a los estudiantes para mostrar varios gráficos y, al mismo tiempo, déjeles que se den cuenta de que los gráficos con la misma área pueden tener diferentes formas]
Siete. Resumen
En esta clase conocimos a otro nuevo amigo - área, lo que nos permitió apreciar la novedad del reino matemático. De hecho, ¡hay más misterios esperando que los descubras!
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3 artículos
Objetivos didácticos:
1. A través de diversas actividades, lograr que los alumnos sientan la superficie de los objetos y comprendan correctamente el significado de área. 2. Permita que los estudiantes experimenten el proceso de medir áreas con diferentes gráficos como unidades y cultive la conciencia de medición de los estudiantes.
3. Hacer que los estudiantes se den cuenta de la necesidad de unificar unidades de área y sientan la conveniencia y racionalidad de utilizar cuadrados como unidades de área.
Enfoque docente: permitir que los estudiantes comprendan verdaderamente el contenido regional.
Dificultad de enseñanza: cultivar la conciencia de la medición
Preparación del material didáctico: cartón, venda para los ojos, cuerda de lana, naranja, material didáctico cuboide.
Preparar herramientas de aprendizaje: varias cartulinas pequeñas de diferentes formas y algo de cartulina.
Proceso de enseñanza:
Primero, la percepción inicial conduce al "área"
Estudiantes, ¿qué es esto? Sí, el estudiante que conocemos mejor, ¿quién es? Este es el libro de matemáticas con el que estamos más familiarizados. Entonces, el estudio de matemáticas de la lección de hoy comienza con nuestro libro de matemáticas. Toma tu libro de matemáticas, extiende tu manita, comienza desde el borde, sigue el método del maestro y toca la portada del libro de matemáticas. Ahora deja tu libro de matemáticas y toca la superficie de la mesa como antes.
¡Mirar! ¿Qué es esto? ¿Quién tocará su superficie? Estudiantes, ¿qué otras superficies os interesan? Usa tus manitas para palpar y ver si puedes encontrar algo.
Los estudiantes informan cómo se sienten al tocarse la cara (descubriendo que algunas caras son planas y otras curvas). Descubrí que algunos fideos son grandes y otros pequeños.
Resumen: La superficie de un objeto puede ser grande o pequeña. Matemáticamente, el tamaño de la superficie de un objeto tiene un nombre sonoro, llamado “área”. En esta lección, aprenderemos sobre esta región.
En segundo lugar, crear actividades y explorar nuevos conocimientos
Enfrentar y presentar (1) Usar ejemplos para comprender mejor el significado del área
Estudiantes, ahora podemos decir ¿Cuál es el tamaño de la portada de un libro de matemáticas? ¿Cuál es el tamaño de la pizarra? Entonces, ¿quién puede decirme a qué se refiere la superficie del objeto que acabas de tocar?
1. Tócalo
A continuación, el profesor realizará una prueba. El método de prueba consiste en pedir a los estudiantes que se acerquen, toquen ambos lados con los ojos vendados y luego juzguen qué área es más grande según sus sensaciones. ¿Cuál tiene el área más pequeña?
2. Haz un dibujo para complementar el significado de "área"
Ahora el profesor dibuja en la pizarra la cara que acaba de tocar. ¿Qué es esto? ¿Es una imagen cerrada? Hace un momento llamamos áreas al tamaño de las superficies de los objetos. Ahora bien, ¿podemos decir que el tamaño de una figura cerrada es el área de una figura cerrada? ¡seguro! Ahora podemos decir que el tamaño de la superficie de un objeto o figura cerrada es su área. 3. Guess-it no sólo mejora el nivel, sino que también allana el camino para actividades grupales.
¡Bien, relajémonos y juguemos un jueguito! El nombre de este juego es "Adivina algo". ¿Cómo adivinar? El profesor tiene cuatro opciones aquí. Siguiendo las indicaciones del profesor, usa tu imaginación y elige los elementos que creas adecuados. ¿Estás listo? Ítem 1: Su superficie es más grande que la cubierta de un libro de matemáticas pero más pequeña que la mesa de la clase. ¿Qué es esto? Ítem 2: Su superficie es aproximadamente del tamaño de cuatro portadas de libros de matemáticas. ¿Qué es esto? (Cita: agítelo) Ítem 3: Su superficie es aproximadamente del tamaño de seis palmas.
(B) Explora formas de comparar las áreas de dos figuras.
1. Agudeza visual
Muéstrame dos tarjetas cuyo tamaño se pueda ver de un vistazo.
Los estudiantes pueden juzgar el tamaño del área mediante observación visual. Los profesores hacen que sea más difícil para los estudiantes encontrar formas de verificar las conclusiones extraídas mediante la observación visual. Conduciendo al "método de superposición". 2. Cultivo de la conciencia sobre las mediciones
(Muestre dos cartones cuyos tamaños son difíciles de ver de un vistazo)
Permita que los estudiantes recuerden cómo lo hicieron comparando las longitudes de dos segmentos de línea. Los estudiantes responderán "usa una regla para medir". En este momento, el profesor los guiará en el tiempo. "Utilice una regla para medir. De hecho, significa cuántos 1 cm hay en el segmento de línea, por lo que ahora necesitamos comparar los tamaños de las dos figuras. Puede preguntar a los estudiantes: "¿Podemos encontrar también un camino a lo largo de este?". ¿Recta?" Los estudiantes tienen nuevas ideas. Después de pensarlo, finalmente descubrí que, para una unidad de longitud como 1 cm, también podemos usar las mismas figuras pequeñas para hacer un péndulo y comparar el tamaño del área viendo cuántas pequeñas figuras Las figuras se pueden colocar sobre el cartón.
3. Actividades grupales: elija una unidad de medida unificada
A través de presentaciones e informes grupales, se encontraron algunos grupos
Ropa vieja
Utilice un péndulo triangular, algunos grupos utilizan un péndulo redondo y la mayoría de los grupos eligen un péndulo cuadrado. A través de entrevistas quedó claro que sólo se puede rellenar con cartón si se coloca en un cuadrado. Finalmente, la maestra preguntó: Si quieres medir con precisión el área de una figura, ¿qué figura crees que es más adecuada? Y dígales a los estudiantes que, de hecho, los cuadrados se usan para medir áreas a nivel internacional.
(3) Distinguir entre perímetro y área
La profesora mostró un método de comparación de áreas, que consiste en utilizar una cuerda de lana para rodear la figura. Quien utilice lana más larga tendrá una superficie mayor. Deje que los estudiantes decidan si este enfoque es apropiado. A través del debate, los estudiantes aclararon que el perímetro se refiere a la circunferencia, no al área, lo que profundizó aún más su comprensión del área.
3. Ampliación y mejora - 1. Comprender la idea matemática de conservación del área
1.
Invita a tres estudiantes a subir al escenario para elegir un tema y luego colocar sus trabajos en la pizarra de acuerdo con los requisitos del tema. Utilice seis tarjetas magnéticas cuadradas del mismo tamaño para crear una figura con la circunferencia más larga, una figura con la circunferencia más corta y una figura arbitraria. Luego, pida a los estudiantes que observen atentamente las tres piezas del rompecabezas que tenemos frente a nosotros.
P: ¿Puedes comparar sus áreas? ¡Y da tus razones!
2. Magia
Cambia la forma de cualquier figura colocada por el tercer alumno. A través de la observación y exploración, encontramos que aunque las formas son diferentes, las áreas son las mismas.
Cuarto, toda la clase
Por favor, cuenta a tus compañeros lo que has ganado. El maestro espera que los estudiantes puedan aprovechar los logros de hoy, observar, descubrir y pensar. Creo que obtendrán nuevos logros. Bien, eso es todo por esta lección. ¡Se acabó la salida de clase!
Reflexión sobre la enseñanza:
En esta lección, comencé con un libro de matemáticas con el que los estudiantes están familiarizados. A través de una serie de actividades como tocar y adivinar, los estudiantes pueden tener una comprensión más precisa del "área". Al comparar los tamaños de dos cartones, los estudiantes primero usan el método de observación y luego el método de superposición. Finalmente, cuando ninguno de los métodos dio resultados, el maestro rápidamente recordó: "Estudiantes, ¿cómo comparamos las longitudes de dos segmentos de línea?" Finalmente, se deriva un método para medir el área en unidades uniformes. En el proceso de indagación, se refleja plenamente el estatus subjetivo de los estudiantes y también se cultiva su conciencia de medición. Finalmente, está la ampliación de la parte de promoción, permitiendo a los estudiantes tener un conocimiento más profundo del área a través de actividades como la ortografía y la magia.
Bajo mi dirección, los estudiantes descubrieron la necesidad de unidades unificadas a través de investigaciones independientes y también se cultivó su conciencia de medición. Pero también gracias a mi guía, el pensamiento de los estudiantes se vio restringido. Creo que si a los estudiantes se les permite usar cosas a su alrededor para medir las áreas de dos pedazos de cartón desde el principio, sus mentes pueden abrirse y sería mejor finalmente explorar usando el mismo cuadrado para medir.
¿En qué consiste el primer premio al diseño pedagógico de cursos de calidad regional?
4 artículos
Objetivos de enseñanza:
1. Al clasificar y revisar el conocimiento de esta unidad, los estudiantes pueden profundizar su comprensión del área y las unidades de área. así como rectángulos y cuadrados. Comprender el cálculo de áreas, dominar el progreso entre unidades de área y aplicar de manera flexible los conocimientos aprendidos.
2. Cultivar aún más las habilidades de análisis, comparación y resumen integral de los estudiantes, para que puedan analizar y comprender correctamente los temas y resolver problemas correctamente.
Enfoque y dificultad de la enseñanza:
Puntos clave: Uso correcto del área y unidades de área, así como fórmula de área.
Dificultad: Utilizar de forma correcta y flexible las fórmulas de áreas de rectángulos y cuadrados para resolver problemas prácticos.
Diseño didáctico:
Primero, ordenen la memoria:
Estudiantes, hemos terminado de estudiar la sexta unidad "Región". Hoy repasemos lo que aprendimos en esta unidad. Los estudiantes recuerdan y responden, y el maestro escribe en la pizarra (título: Arreglo y revisión regional) y muestra el mapa mental.
El área del segundo volumen del tercer volumen de Prensa de Educación Popular
Segundo, consolidación del conocimiento:
(A) La importancia de la área
1, ¿cuál es el área?
Después de que los estudiantes respondieron, el profesor les mostró el material didáctico:
El significado de área: el tamaño de la superficie curva o figura plana rodeada por objetos se llama área.
(2) Revisar las unidades de área
1. Maestro: ¿Cuáles son las unidades de área comúnmente utilizadas?
(Los estudiantes responden, el maestro muestra material didáctico: decímetro cuadrado, centímetro cuadrado)
2. Por favor, dé ejemplos de objetos a su alrededor con áreas de 1 metro cuadrado y 1 decímetro cuadrado respectivamente. centímetro cuadrado para profundizar la comprensión de los estudiantes sobre el área y las unidades de área, así como el cálculo del área de rectángulos y cuadrados, dominar el progreso entre unidades de área y aplicar de manera flexible los conocimientos aprendidos.
2. Cultivar aún más las habilidades de análisis, comparación y resumen integral de los estudiantes, para que puedan analizar y comprender correctamente el tema y resolver el problema correctamente.
Puntos clave y dificultades de enseñanza:
Puntos clave: Uso correcto del área y unidades de área, así como fórmula de área.
Dificultad: Utilizar de forma correcta y flexible las fórmulas de áreas de rectángulos y cuadrados para resolver problemas prácticos.
Diseño didáctico:
Primero, ordenen la memoria:
Estudiantes, hemos terminado de estudiar la sexta unidad "Región". Hoy repasemos lo que aprendimos en esta unidad. El área de la mesa del comedor devuelta por los estudiantes es de aproximadamente 54()
6 metros cuadrados = () decímetros cuadrados 8 decímetros cuadrados = () centímetros cuadrados 200 decímetros cuadrados = () metros cuadrados 4000 centímetros cuadrados = () Decímetro cuadrado ② Déjame juzgar.
8 metros cuadrados es más grande que 8 metros.
()
Un parque infantil tiene una superficie de 900 decímetros cuadrados. ()
El área de un rectángulo es mayor que el área de un cuadrado. ()
Los perímetros de dos rectángulos con áreas iguales deben ser iguales. ()
Dos cuadrados con perímetros iguales deben tener áreas iguales. ()
(3) Cálculo del área
1. ¿Cuál es el tamaño de la fórmula para calcular el área de rectángulos y cuadrados? (Según la respuesta real de los estudiantes, sí o no.)
3. Profesor: Piensa en la velocidad de avance entre cada dos unidades de área adyacentes.
(Los estudiantes responden, el profesor muestra el material didáctico: 1 metro cuadrado = 100 decímetros cuadrados, 1 decímetro cuadrado = 100 centímetros cuadrados)
Profesor: Utilice la unidad de área que acabamos de revisar, Haz algunos ejercicios con unidades de longitud y velocidad de avance entre dos unidades adyacentes.
4. Práctica de consolidación:
Lo completaré.
El área de una piscina es 400(), y el área de un sello es 6().
Para colocar esta acera, necesita una losa de cemento cuadrada con un área de palma de aproximadamente 1 (), una altura de 4 () y un área de 4 decímetros cuadrados. ¿Necesitas mosaicos?
Muestra la pregunta, lee las preguntas, descubre la información matemática y recuerda a los estudiantes que presten atención a la conversión entre unidades al hacer este tipo de preguntas)
Cuarto, resumen de la clase
¿Qué obtuviste al repasar esta lección?
"Zona Cognitiva" 2023 Nuevo plan de estudios Cursos de demostración estándar y cursos de alta calidad ¿A qué debemos prestar atención al resolver problemas prácticos? Mientras los estudiantes responden, el maestro escribe en la pizarra.
Fórmula de cálculo del área:
Área rectangular = largo x ancho
Área cuadrada = largo del lado x largo del lado
En tercer lugar, aplicación y extensión
1. El material didáctico muestra las preguntas 1 y 2, lo que permite a los estudiantes leer las preguntas detenidamente, encontrar información matemática, resolverlas de forma independiente y pedir a los estudiantes que las realicen y al profesor que las inspeccione y corrija.
Prensa de Educación Popular Volumen 3, Volumen 2 Área
2 Muéstrame el título: un huerto rectangular, de 70 decímetros de largo y 50 de ancho. ¿Cuál es su área en decímetros cuadrados? ¿Cuantos metros cuadrados?
(Permita que los estudiantes resuelvan el problema de forma independiente, concentrándose en revisar el ritmo de progreso de la unidad de área).
Referencia en video: clase abierta "Cognitive Zone" curso de alta calidad 2023 nuevo curso ¿Lección de demostración estándar/noticias/nueva página/datos/vídeo compartido? NID = SV_14208084682608699101 y fuente = buscar y buscar. tpl = buscar y buscar. _reflujos=a2