Ensayo de muestra sobre reflexión y resumen de la enseñanza de las matemáticas en la escuela secundaria (6 artículos)
Reflexiones sobre la enseñanza de las matemáticas en segundo año de bachillerato (1):
Reflexiones sobre la enseñanza de las matemáticas en segundo año de secundaria
Consideración de los estudiantes de primaria Mi interés por las actividades matemáticas es mucho mayor que mi interés por los conocimientos matemáticos. Aprovecho al máximo la experiencia de vida de los estudiantes. en la enseñanza y diseño de actividades matemáticas vívidas, interesantes e intuitivas para que los estudiantes puedan comprender y comprender el conocimiento matemático en situaciones vívidas y concretas. La reflexión sobre la enseñanza de esta lección refleja los siguientes pensamientos:
1.
Los estándares del plan de estudios de matemáticas enfatizan que las matemáticas deben comenzar a partir de la experiencia de vida y el conocimiento existente de los estudiantes, permitiéndoles experimentar personalmente el proceso de abstraer problemas prácticos en modelos matemáticos y explicarlos y aplicarlos. Por lo tanto, en la enseñanza, me conecté estrechamente con la vida real de los estudiantes, creé una escena en la que el abuelo Wang compraba electrodomésticos y luego planteé problemas matemáticos basados en los precios de los electrodomésticos y los resolví, introduciendo así con éxito nuevas lecciones y estimulando el interés de los estudiantes. interés en aprender matemáticas. También cultiva el potencial de los estudiantes para hacer preguntas y resolver problemas.
2. Prestar atención al proceso de aprendizaje de los estudiantes.
Permitir que los estudiantes aprendan matemáticas en actividades, prestar atención al proceso de aprendizaje de los estudiantes y permitirles experimentar personalmente la composición y el desarrollo del conocimiento. Este es un nuevo concepto defendido por los estándares del plan de estudios de matemáticas. Durante la enseñanza, permita que los estudiantes recopilen información y obtengan percepciones preliminares, y luego permita que se comuniquen en la misma mesa para encontrar varias formas de resolver problemas. En el siguiente informe de clase, podemos ver que debido a que a los estudiantes se les da tiempo y espacio para expresar plenamente sus pensamientos, el pensamiento de los estudiantes es vívido y se proponen varios métodos de cálculo. Estos algoritmos se derivan del pensamiento de los estudiantes mediante exploración y cooperación independientes, y algunos son muy creativos.
3. Prestar atención a las experiencias emocionales de los estudiantes.
Como parte integral de todo el proceso de enseñanza, la evaluación tiene un impacto importante en el proceso de enseñanza. La evaluación puede comprender de manera integral la situación de aprendizaje de los estudiantes, estimular el entusiasmo de los estudiantes por aprender y promover el desarrollo integral de los estudiantes. Al mismo tiempo, también es un medio beneficioso para que los profesores reflexionen y mejoren la enseñanza. La evaluación es un medio para respetar más a los estudiantes y permitir que cada uno levante la vela de la confianza. En el aula, a través de la evaluación del docente, los estudiantes pueden sentir la sensación de logro de ser respetados y reconocidos. Ser respetado por los demás es felicidad. Ser feliz y respetar a los demás también es felicidad, así que respeta la personalidad y la creatividad de tu hijo. El sujeto de evaluación no es sólo el docente, también se debe permitir a los estudiantes realizar una autoevaluación y una evaluación mutua. Por lo tanto, en clase, permito que los estudiantes se expresen plena, activa y atentamente en actividades de aprendizaje independientes. Al mismo tiempo, presto atención al uso de un lenguaje inspirador para evaluar el proceso de aprendizaje de los estudiantes y también dejo que los estudiantes se evalúen entre sí, de modo que. Que los estudiantes puedan obtener una experiencia emocional sincera genera confianza para aprender bien las matemáticas.
4. Diferentes caminos conducen al mismo objetivo y fomentan la diversificación de algoritmos.
Cada estudiante sin duda tiene conocimientos y experiencias diferentes debido a diferencias en la experiencia personal y el entorno social. Incluso cuando se aprenden los mismos datos matemáticos, debido a diferencias en los conocimientos previos y en los métodos de pensamiento, diferentes estudiantes individuales pueden tener diferentes procesos de pensamiento, diferentes estilos cognitivos, diferentes actitudes de aprendizaje, creencias de aprendizaje y motivaciones de aprendizaje. El método que el estudiante elija para resolver el problema es su elección. Hasta cierto punto, este enfoque es el mejor (según su propia exploración y comprensión). Por lo tanto, los profesores deben alentar a los estudiantes a resolver problemas desde múltiples ángulos, todos los aspectos e incluso de manera caprichosa. La enseñanza puede cultivar la amplitud, profundidad y flexibilidad del pensamiento de los estudiantes a través de una pregunta con múltiples soluciones y múltiples cambios. Exploro los puntos brillantes de los estudiantes en la enseñanza, los animo a que se atrevan a desarrollar sus propias opiniones, elogio rápidamente a los estudiantes con ideas únicas, los guío para corregir opiniones equivocadas y complemento opiniones imperfectas. Independientemente de si las opiniones de los estudiantes son correctas o no, siempre que puedan expresar sus opiniones, deben ser alentadas y elogiadas, estimular la motivación creativa de los estudiantes y cultivar su espíritu innovador.
En resumen, los profesores deben prestar atención a la combinación orgánica de tradición y modernidad, a la combinación orgánica de herencia e innovación, a la combinación orgánica de realidad y apertura, y a la penetración razonable de la formación de base dual y la matemática. Aplicaciones en matemáticas. Sobre la base de incorporar el concepto de reforma curricular, se debe abordar adecuadamente la relación entre basicidad, apertura y aplicación.
Captar tales principios e ideas, hacer que nuestra enseñanza sea innovadora en herencia, ajustada en la práctica, rigurosa en la reforma, dessuperficial, integrando orgánicamente la apertura, la base, la vida, el desarrollo y las matemáticas, para que nuestra enseñanza de las Matemáticas sea más científica, razonable y verdaderamente ¡Sirve al aprendizaje de matemáticas de los estudiantes!
Reflexiones sobre la enseñanza de las matemáticas en la escuela secundaria (Parte 2):
Reflexiones sobre la enseñanza de las matemáticas en la escuela secundaria
La confianza en uno mismo está restringida por la tasa de éxito. La confianza en sí misma de una persona es directamente proporcional a su tasa de éxito. Cuantos más éxitos, más fuerte es la confianza en uno mismo; a la inversa, cuantos más fracasos, más débil la confianza en uno mismo.
Hay un estudiante de bajo rendimiento en la clase cuyas notas son muy malas en todas las materias. También tiene baja autoestima y no tiene interés en aprender. Pensé que el bajo rendimiento de los niños se debía al laissez-faire de sus padres. Pero durante una visita a mi hogar, me sorprendió descubrir que su madre en realidad puso mucho pensamiento y sacrificio en los estudios de sus hijos. Aunque el estudio del niño no fue ideal, ella le brindó a su hijo confianza y ayuda como siempre. Me sorprendió lo poderoso que es el amor maternal. Al mismo tiempo, reflexioné profundamente: a menudo nos centramos en el rendimiento académico e ignoramos el cultivo de la sana personalidad de los estudiantes. Estoy decidido a empezar por cultivar su confianza en sí mismo:
¡Última oportunidad! En una clase de matemáticas, este "niño tonto" levantó las manos emocionado, ansioso por responder preguntas y ver su expresión de confianza. Pensé que debía haberme elogiado después de responder, pero después de que me levanté, no supe cómo responder. Les hice un gesto a otros estudiantes para que lo escucharan pacientemente, pero él se devanó los sesos y todavía no entendía. ¿Qué pasó? A juzgar por la forma en que levantó las manos, debería tener sus propias ideas. ¿Es la tensión la que provoca el olvido temporal? Pensando en esto, les dije a todos los estudiantes: "Estamos muy contentos de que XX pueda tomar la iniciativa de levantar la mano en este día. Aplaudamos su valentía. En medio de los aplausos de la multitud, pareció sorprendido y sonrió tímidamente". . Descubrí que en esta clase de matemáticas escuchaba con mucha atención y levantaba las manos con mucho cuidado. Basado en la experiencia anterior, no me atreví a pedirle que hablara con facilidad, sino que tentativamente elegí una pregunta simple y le pedí que la respondiera. Finalmente lo hizo bien. En secreto suspiré aliviado y le di un cálido aplauso. Al mirar su brillante sonrisa, me pareció verlo dando un gran paso hacia el éxito.
En futuras clases de matemáticas, levantaba la mano cada vez con más frecuencia. Intenté elegir algunas preguntas apropiadas para que él las respondiera y lo animé apropiadamente, y gradualmente adquirió más confianza. Durante la enseñanza de la unidad de problemas escritos, me sorprendió descubrir que tenía un gran potencial de comprensión y personalidad en esta área. Érase una vez, la mayoría de los estudiantes estaban confundidos por otra solución a un problema planteado. En ese momento, se puso de pie y dijo lentamente: "En realidad, es muy simple". Su tono confiado y su pensamiento claro nos sorprendieron a todos los estudiantes y a mí.
Los nuevos "Estándares Curriculares" han establecido claramente que la educación matemática debe "orientarse a todos los estudiantes, permitiendo que diferentes personas se desarrollen de manera diferente en matemáticas; permitiendo a los estudiantes adquirir experiencia exitosa y desarrollar confianza en sí mismos en el aprendizaje de las matemáticas". actividades." “Continuaré explorando en esta área y me esforzaré por cultivar más talentos de reserva para la sociedad.
Reflexiones sobre la enseñanza de las matemáticas en segundo grado de bachillerato (3):
Reflexiones sobre la enseñanza del segundo volumen de matemáticas en segundo grado de bachillerato
El aprendizaje autónomo de los estudiantes es el tema principal de la reforma curricular, "Tomar a los estudiantes como cuerpo principal" es el concepto básico de la enseñanza contemporánea. Estimular el interés de los estudiantes, hacer que los estudiantes se conviertan en los principales sujetos de aprendizaje y cambiar el aprendizaje de los estudiantes de pasivo a activo son la base del aprendizaje permanente. En mi opinión, la vista previa de matemáticas tiene las siguientes cuatro ventajas:
En primer lugar, favorece el cultivo de la conciencia y la capacidad de los estudiantes para hacer preguntas.
Einstein dijo: "Plantear un problema es más importante que resolverlo". Cuando los estudiantes estudian los libros de texto por sí solos, a menudo no pueden comprender completamente algunos conocimientos debido a limitaciones en su potencial cognitivo, y solo pueden tener algunos. comprensión vaga del mismo y permitir que los estudiantes hagan con audacia preguntas que no entienden. Aunque al profesor le parezca sencillo, estas preguntas son los puntos de interrupción del pensamiento de los estudiantes después de pensar en ellas. Debido a que los estudiantes varían tanto, vale la pena pensar en algunas preguntas y algunas son incluso infantiles. Preste atención a cultivar la conciencia de los estudiantes para hacer preguntas. Con el tiempo, a medida que pase el tiempo, las preguntas planteadas por los estudiantes seguramente serán cada vez más interesantes.
El segundo es ayudar a resaltar puntos clave y mejorar la eficiencia de la enseñanza.
Después de la vista previa, algunos problemas simples pueden ser resueltos por los propios estudiantes, sin que el profesor tenga que preparar situaciones en clase para que los estudiantes las resuelvan. ¿Qué es más eficiente, resolver tres problemas o resolver dos problemas por unidad de tiempo? no hace falta decir nada. Los estudiantes tienen una gran curiosidad e interés en la investigación y definitivamente prestarán más atención a sus propias dudas.
Los profesores deben aprovechar rápidamente los "puntos confusos" de los estudiantes para realizar exploraciones y aclaraciones específicas y alentar a los estudiantes a aprender a pensar, pensar con preguntas y beneficiarse de las preguntas. Después de la guía del maestro, "no hay salida, hay otro pueblo en la orilla de los sauces", lo que permite a los estudiantes experimentar la alegría del éxito. Para los docentes, la enseñanza a los estudiantes de acuerdo con sus aptitudes se implementa de manera indirecta. Para los estudiantes, es fácil resaltar los puntos clave del aprendizaje y superar las dificultades del aprendizaje. Si no hay una vista previa, los cerebros de los estudiantes estarán en blanco, no podrán conectarse a tiempo con conocimientos antiguos, comprenderán incondicionalmente y no serán criticados. Después de la vista previa, cuando surjan conflictos cognitivos, reflexione sobre los resultados del aprendizaje de manera oportuna y genere chispas de sabiduría.
En tercer lugar, ayuda a los estudiantes a sacar inferencias de un ejemplo y construir una red de conocimientos.
Debido a las diferentes procedencias y perspectivas de pensamiento de los estudiantes, las formas de construir un mismo conocimiento deben ser diversas. Sin embargo, debido a las limitaciones en la disposición de los libros de texto, es imposible presentar todo tipo de puntos de vista. Esto requiere que respetemos a los estudiantes y los animemos a mostrar opiniones diversas basadas en los puntos de vista de los libros de texto, para generar chispas de pensamiento. Sobre la base del estudio previo, los profesores deben alentar a los estudiantes a no estar satisfechos con la adquisición del conocimiento de los libros de texto, sino a atreverse a desafiar los libros de texto, presentar diferentes opiniones desde diferentes ángulos y usar su propia sabiduría para llenar los espacios en blanco. los libros de texto, para lograr una comprensión profunda del conocimiento de los libros de texto. Construya su propio sistema de red de conocimiento claro.
En cuarto lugar, es útil mejorar la capacidad de los profesores para controlar los materiales didácticos.
Después de que los estudiantes obtengan una vista previa, los profesores deben cambiar sus estrategias de enseñanza en consecuencia en lugar de utilizar los materiales incluidos en el libro de texto sin cambios. Los profesores deben estar en la cima del desarrollo de los estudiantes, formular los objetivos de enseñanza de cada lección basándose en la vista previa de los estudiantes y los objetivos generales de la materia, y luego elegir de manera flexible métodos de enseñanza basados en los materiales de enseñanza y las condiciones reales de los estudiantes, y diseñar un proceso de enseñanza razonable y científico. En el tratamiento de los materiales didácticos se debe basar en los materiales didácticos pero no limitarse a los materiales didácticos. Maneje los materiales didácticos con flexibilidad, deje que los materiales didácticos sirvan a profesores y estudiantes, y no sea esclavo de los materiales didácticos. Cuando los estudiantes obtienen una vista previa, a menudo saben qué es pero no saben por qué. Por lo tanto, los profesores deben profundizar en los materiales didácticos, diseñar cuidadosamente el proceso de enseñanza en función de las condiciones reales de los estudiantes, transformar hábilmente los conocimientos y las ideas de los materiales didácticos en ideas didácticas que sean fáciles de aceptar para los estudiantes y prestar atención a proporcionar espacio adecuado para el aprendizaje de los estudiantes. Las estructuras psicológicas y las capacidades de comprensión de los estudiantes varían mucho debido a diversos factores, por lo que a los estudiantes se les enseña de acuerdo con sus aptitudes y se les enseña en diferentes niveles. Por ejemplo, el ejemplo de división utilizado en el texto original: Hay 12 palos en el libro de texto, divididos en 4 partes iguales. ¿Cómo dividirlo? El punto clave es la puntuación promedio, cómo promediarla. Para evitar que los estudiantes memoricen la respuesta sin pensar profundamente, se puede cambiar a: 12 palos, divididos en partes iguales en 6 pedazos, ¿cómo dividirlos?
Es cierto que los alumnos de primaria son pequeños y no saben previsualizar, por lo que necesitan que los profesores les orienten paso a paso. Para los estudiantes de escuela primaria que recién están comenzando (como los estudiantes de primer y segundo año de secundaria), los maestros pueden tomarse cinco minutos al final de una clase para obtener una vista previa de los materiales de la siguiente clase juntos y enseñarles a los estudiantes cómo obtener una vista previa. Y demuestre cómo realizar una vista previa en casa, cultivando gradualmente el potencial y la conciencia de los estudiantes sobre la vista previa. Para los estudiantes de último año de escuela primaria, se pueden asignar tareas previas al estudio para promover el estudio previo de los estudiantes. Durante el proceso de vista previa, se debe animar a los estudiantes a descubrir y resolver problemas por sí mismos.
Reflexiones sobre la enseñanza de las matemáticas en segundo año de bachillerato (4):
Reflexiones sobre la enseñanza de las matemáticas en segundo año de bachillerato
>El tiempo vuela y este semestre llega a su fin en un abrir y cerrar de ojos. Desde este semestre se ha reflexionado demasiado tanto sobre la docencia como sobre la gestión de los estudiantes.
En la primera semana de este mes, nuestros cursos de segundo grado aún no se han completado. Principalmente porque al estudiar los materiales de las primeras unidades, siempre me sentía incómodo con los estudiantes, por lo que el ritmo era lento. Por supuesto, reducir la velocidad es bueno. Por ejemplo, en la fórmula de columna vertical de la segunda unidad, todos los estudiantes pueden dominar los métodos básicos, como: alinear los mismos dígitos, comenzando desde un solo dígito, cuando los dígitos suman diez, hay que sumar uno; diez; si no hay suficientes dígitos, deberá reembolsar diez dígitos. Los estudiantes pueden memorizar estas tres reglas aritméticas básicas, pero algunos aún cometen errores debido a descuidos en los cálculos. En vista de esta situación, los estudiantes deben verificar cuidadosamente mientras calculan cuidadosamente.
Para la segunda semana del mes, todavía no hemos aprendido dos unidades. Aunque la cantidad de información en estas dos unidades: la combinación de tiempo cognitivo y el amplio ángulo de las matemáticas no es demasiada, todavía ocupan una proporción necesaria en el examen. Entonces cambiamos nuestra estrategia en lugar de seguir la estrategia anterior de aprender nuevas lecciones mientras hacíamos ejercicios y luego tomamos exámenes, seguimos el método de aprender nuevas lecciones primero y luego salir de clase como estaba programado el viernes de. la segunda semana.
Esta semana es nuestra semana más ocupada.
Para afrontar el próximo examen final, primero elaboramos un plan de revisión, dividimos el trabajo y luego comenzamos a revisar unidad por unidad. Para lograr mejores resultados, tomamos prestadas clases de otros profesores y participamos en clases de autoaprendizaje. Cada unidad debe revisar primero los puntos de conocimiento, luego realizar el examen, usar el tiempo de descanso para corregir los trabajos y finalmente explicar, esforzándose por que todos los estudiantes aprueben el examen. La razón para hacer esto es simplemente hacer que la revisión sea efectiva.
Aunque es muy agotador y duro, ¡es muy satisfactorio, cansado y feliz!
Reflexiones sobre la enseñanza de matemáticas en la escuela secundaria (5):
En la lectura extracurricular, aprendí que la enseñanza por niveles se basa en las diferentes características de personalidad y tendencias psicológicas de los estudiantes, y en diferentes bases de conocimiento y comprender el potencial, diseñar objetivos de enseñanza de múltiples niveles y utilizar diferentes métodos para enseñar, de modo que todos los estudiantes puedan aprender algo sobre la base original y cumplir gradualmente con los requisitos del curso. Resumiendo un año de práctica docente, creo que podemos diseñar métodos de enseñanza jerárquicos a partir de los siguientes aspectos:
En primer lugar, los estudiantes son jerárquicos
Comprender a los estudiantes es la clave para realizar las actividades docentes. más apropiado. Un requisito previo indispensable para que cada estudiante sea más eficaz y, por tanto, tenga éxito a gran escala. Comprender las habilidades de aprendizaje de los estudiantes, el nivel de desarrollo del pensamiento y la memoria, el conocimiento, la vida diaria, la actitud hacia las masas, los profesores y las escuelas, etc. Realizar encuestas y pruebas preliminares a todos los estudiantes. Los datos incluyen inteligencia de los estudiantes, aptitud física, psicología, rendimiento académico, rendimiento en la escuela, rendimiento en el hogar, entorno familiar, etc. , realizar un análisis exhaustivo y un archivo de clasificación de los datos y la información obtenidos. Sobre esta base, los estudiantes se dividen en tres niveles: bueno, medio y pobre. Los estudiantes en estos diferentes niveles no son fijos por mucho tiempo, sino que pueden ascender (no degradar). Permitir que tanto profesores como alumnos conozcan el nivel de un determinado compañero en un determinado periodo de tiempo. Al mismo tiempo, los estudiantes deben establecer una actitud de aprendizaje optimista y una confianza sincera en el aprendizaje, tratar correctamente los métodos de agrupación, aclarar el propósito de la agrupación de los profesores y prevenir la aparición de emociones negativas como la complacencia entre los mejores estudiantes y la confusión entre los estudiantes promedio. y desánimo entre los estudiantes pobres.
Segundo, preparación de la lección por niveles
Existe una gran brecha entre los estudiantes en cuanto a conocimientos básicos y habilidades básicas. Para lograr el efecto docente de superación universal y formación integral, debemos adaptarnos a las condiciones reales de los estudiantes buenos, medios y malos en términos de objetivos de enseñanza, materiales didácticos, tiempo de enseñanza, pasos de enseñanza, métodos de enseñanza, preparación de material didáctico. , etc. durante el proceso de preparación del curso. Haciendo hincapié en la pertinencia, no sólo debemos asegurar "todas las causas", sino también "mejorar" y "compensar la diferencia", para que los profesores puedan captar a los tres tipos de estudiantes en todos los aspectos de la enseñanza. [Revisión y Consolidación] (unos 10 minutos). En respuesta a la información de retroalimentación en los nuevos ejercicios de enseñanza, debemos manejar adecuadamente las debilidades comunes o los problemas individuales que no se pueden corregir y sistematizar los materiales aprendidos en esta lección para facilitar la comprensión y aplicación de los estudiantes y lograr los objetivos de enseñanza predeterminados. 【Estiramiento de meta】 (aproximadamente 5 minutos). Requisitos para estudiantes con calificaciones buenas, medias y malas. Para los estudiantes superdotados, diseñe algunas preguntas básicas para que las completen y déjeles explorar y pensar en cuestiones clave para los estudiantes pobres, diagnosticar sus dificultades para aprender esta lección y tomar medidas efectivas para remediarlas para que puedan completar las preguntas básicas; para los estudiantes de secundaria, deben repasar por sí mismos, consolidar, completar preguntas básicas y mejorar.
De esta manera, se puede poner a la vista el cultivo y la superación de cada alumno, movilizando plenamente la iniciativa e intención de todo tipo de alumnos, y contribuyendo a mejorar la calidad de la enseñanza en el aula a gran escala. .
En tercer lugar, la estratificación de la enseñanza en el aula
La atención se centra en la enseñanza estratificada y la práctica estratificada. En la enseñanza en el aula, "dejar ir" es el método principal para los estudiantes superdotados. "Dejar ir" contiene "ayuda", y el objetivo es guiar a los estudiantes para que aprendan de forma independiente. Se debe dar prioridad a "ayudar" a los estudiantes de secundaria y; estudiantes de bajo rendimiento, y "ayudar" implica "dejar ir". La atención se centra en guiar a los estudiantes para que aprendan. De esta manera, los estudiantes de diferentes niveles son guiados para avanzar en diferentes "zonas de desarrollo cercanas". Los estudiantes de bajo rendimiento básicamente deben cumplir con los requisitos del plan de estudios y los estudiantes sobresalientes deben hacer todo lo posible para mejorar. Trate de satisfacer las necesidades de aprendizaje de los estudiantes en diferentes niveles, estimule su interés en el aprendizaje y movilice las intenciones de los factores psicológicos no intelectuales de todos los estudiantes.
Cuarto, estratificación de tareas
Las tareas se pueden dividir en cuatro niveles, de menos profundo a más profundo, es decir, preguntas lentas, preguntas básicas, preguntas de mejora y puntos desafiantes. Se asignan tres tipos de tareas a los tres grupos de estudiantes buenos, promedio y malos, y se utilizan tres métodos para calificar las tareas. "Grupo de estudiantes pobres": preguntas lentas + preguntas básicas serán calificadas por el maestro el mismo día y serán calificadas por los estudiantes el mismo día. El "grupo intermedio" - preguntas básicas + preguntas mejoradas, todas corregidas; el "grupo bueno" - preguntas básicas + preguntas clave, solo se aprobaron 1-2 libros para la reforma y el resto fueron revisados por los propios estudiantes y el equipo. líder. En los ejercicios por capas, se debe alentar a los estudiantes de niveles inferiores a avanzar hacia niveles superiores, estimulando así la intención de los estudiantes de buscar conocimiento.
Nivel de evaluación del verbo (abreviatura de verbo)
La evaluación incluye inspección unitaria e inspección de etapa. Por los propios docentes, de acuerdo con los objetivos docentes de los estudiantes de todos los niveles. Cada pregunta incluye cuatro categorías: preguntas lentas, preguntas básicas, preguntas de mejora y preguntas agudas. Las preguntas de reducción de velocidad son para estudiantes pobres y solo para estudiantes del "grupo de estudiantes pobres". Las preguntas básicas son para todos los estudiantes y deben ser realizadas por todos los estudiantes; para mejorar los problemas de los estudiantes de secundaria, se debe elegir el "grupo pobre" y el "grupo medio" para los estudiantes superdotados; , que elija el "grupo medio" y que lo haga el "grupo bueno". Después del examen, se propondrán metas de "consolidación" o "expansión" para los estudiantes que cumplan con los estándares, para los estudiantes que no cumplan con los estándares, se establecerá un grupo de ayuda mutua para brindar "ayuda correctiva" a través de clases de tutoría; , tutorías individuales, etc. Garantizar que todo tipo de estudiantes alcancen objetivos escénicos predeterminados.
A través de las evaluaciones por etapas, cada estudiante será analizado exhaustivamente varias veces y se realizarán los ajustes grupales necesarios. Obviamente, puede elevar el progreso a un nivel superior; para aquellos que se han retirado, puede recordárselos y animarlos una vez, y el asesoramiento individual para aquellos que no puedan seguir el ritmo la próxima vez nunca será degradado. Hacerlo no solo puede ayudar a los estudiantes a ajustar sus puntos de partida de enseñanza a tiempo para adaptarse a su propio desarrollo, sino también ayudarlos a ver sus propios progresos y deficiencias. Para estos estudiantes individuales, debemos evitar el cinismo, tratarlos con entusiasmo, ayudarlos a analizar las razones, generar confianza y garantizar el entusiasmo de los estudiantes por aprender.
Reflexiones sobre la enseñanza de las matemáticas en el segundo grado de secundaria (6):
Reflexiones sobre la enseñanza de las matemáticas en el segundo grado de las escuelas primarias Revisión del 1er piso: Qingxiu Fecha de lanzamiento: 2015- 07-08 Versión móvil Responder
Está por pasar un semestre. Se puede decir que he estado muy ocupado y he ganado mucho. Implementé concienzudamente el plan de trabajo educativo y docente de la escuela, cambié de opinión, exploré con mi corazón, reformé la enseñanza, combiné nuevas ideas y nuevas perspectivas con nuevas ideas y nuevas perspectivas sobre la enseñanza de matemáticas en el aula, cambié de opinión, exploré con mi corazón, reformé enseñando y obteniendo buenos resultados.
En primer lugar, la enseñanza en el aula, la interacción entre profesores y alumnos y el desarrollo simultáneo.
Cada uno de nuestros profesores de matemáticas es un profesional de la enseñanza en el aula. Para garantizar la implementación de los nuevos estándares curriculares, consideramos la enseñanza en el aula como un entorno de aprendizaje de matemáticas que favorece la exploración activa de los estudiantes y les brinda un desarrollo integral en emociones, actitudes y valores mientras adquieren conocimientos y habilidades. como guía básica para la reforma docente, considerar la enseñanza de las matemáticas como un proceso de interacción profesor-alumno, utilizar habilidades de desarrollo, preparar lecciones cuidadosamente y redactar planes de lecciones. Los profesores revisan y reflexionan sobre sus propias experiencias u omisiones personales al enseñar y registran los aspectos más destacados o las confusiones en el aprendizaje de los estudiantes, que es la información de primera mano más valiosa. La acumulación de experiencia docente y la absorción de lecciones son muy útiles para mejorar la enseñanza en el aula en el futuro y mejorar la evaluación docente de los docentes.
Esforzarse por manejar adecuadamente la conexión entre la enseñanza de las matemáticas y la vida real, la importancia de la conciencia de aplicación y la resolución de problemas, y centrarse en cultivar la conciencia y la capacidad de los estudiantes para aplicar las matemáticas. Preste atención a cultivar el sentido de investigación y el potencial de innovación de los estudiantes.
Luchar por el desarrollo a través de la innovación, cambiar aún más el concepto de educación, adherirse al principio de "orientarse a las personas, promover el desarrollo integral de los estudiantes, sentar una base sólida y cultivar el potencial innovador de los estudiantes". y esforzarnos por lograr una enseñanza de alta calidad y aulas eficientes.
En segundo lugar, la evaluación innovadora fomenta y promueve el desarrollo integral de los estudiantes.
La evaluación se considera un medio para examinar exhaustivamente el aprendizaje de los estudiantes, estimular su entusiasmo por el aprendizaje y promover su desarrollo integral. También es un medio poderoso para que los profesores reflexionen y mejoren. enseñanza.
La evaluación del aprendizaje de los estudiantes no solo se centra en la comprensión y dominio de los conocimientos y habilidades de los estudiantes, sino también en la composición y desarrollo de las emociones y actitudes de los estudiantes; es necesario no solo prestar atención a las; resultados del aprendizaje de matemáticas de los estudiantes, sino también prestar atención a su progreso en el aprendizaje, cambios y desarrollos en el proceso. Centrarse en el dominio de los conocimientos básicos, la apertura de las tareas en el aula y la combinación de métodos cualitativos y cuantitativos. El método cuantitativo adopta un sistema jerárquico y el método cualitativo adopta la forma de evaluación. Presta más atención a lo que los estudiantes han dominado. , qué avances han logrado y qué potencial tienen. Los resultados de la evaluación favorecen el desarrollo de la confianza en sí mismos de los estudiantes en el aprendizaje de matemáticas, mejoran el interés de los estudiantes en aprender matemáticas y promueven el desarrollo de los estudiantes.
Los profesores de matemáticas comprenden los niveles cognitivos de los estudiantes desde cero, buscan información, preparan cuidadosamente las lecciones y se esfuerzan por crear una atmósfera de aprendizaje relajada y agradable, estimulan el interés, enseñan conocimientos a los estudiantes, les enseñan a buscar conocimientos y cooperan. , competir y cultivar La actitud de aprendizaje correcta de los estudiantes, los buenos hábitos y métodos de estudio les permiten aprender cosas interesantes, prácticas y beneficiosas en 40 minutos. Diseño en capas de tareas ricas en información, métodos de enseñanza y análisis de situaciones de aprendizaje.
Sin esfuerzo no hay ganancia. El trabajo docente es a la vez amargo y alegre. Como siempre, haremos esfuerzos persistentes y haremos un mejor trabajo basándonos en el principio de "Estudiar diligentemente, pensar bien, trabajar duro".