Análisis de libros de texto de nueve más algunos

"Suma de algunos números hasta 9" es el contenido de la primera sección de "Llevar la suma hasta 20" en el libro de texto de matemáticas de primer grado de la escuela primaria publicado por Educación Popular. Prensa. El contenido de esta sección es que los estudiantes dominen la suma y la resta hasta 10; la comprensión de los números del 11 al 20; la enseñanza basada en la suma de 10 es la base para que los estudiantes continúen aprendiendo 8, 7, 6, 5 y la suma. También es la base para aprender más sobre la suma y la resta de acarreos de varios dígitos hasta 20. El contenido de esta unidad es uno de los contenidos clave de todo el libro de texto y ocupa una posición muy importante en toda la enseñanza de matemáticas de la escuela primaria. En la enseñanza, podemos fortalecer las operaciones y las actividades de observación, otorgar gran importancia a la observación en profundidad de los objetos físicos, modelos, imágenes y herramientas de aprendizaje de los estudiantes, guiar a los estudiantes para que experimenten el proceso de observación y operación y permitirles establecer el concepto. de números y los principios de suma y resta en las actividades. La representación del conocimiento permite a los estudiantes experimentar plenamente el proceso de formación de conceptos numéricos, dominar los métodos de suma y resta a través de varios métodos y experimentar la diversión de aprender y aplicar las matemáticas.

En segundo lugar, objetivos de aprendizaje

1. Objetivos cognitivos:

A través de la exploración de situaciones problemáticas, permitir que los estudiantes comprendan "la suma de diez" y "cuántos". ¿Nueve veces suma?" ” proceso de pensamiento y cálculo correcto.

2. Objetivos de capacidad

Cultivar inicialmente la capacidad de los estudiantes para plantear y resolver problemas y su conciencia de innovación.

3. Metas emocionales:

Cultivar la conciencia de los estudiantes sobre la investigación y el aprendizaje cooperativo a través de la comunicación cooperativa y las operaciones prácticas.

3. Dificultades en la enseñanza:

Enfoque docente: Penetrar y transformar ideas, y aplicar el “método del complemento a diez” para calcular correctamente la suma del acarreo de 9 más unos pocos.

Dificultades de enseñanza: el proceso de pensamiento del "Método de los Diez Suplementos"

4. Reglas de enseñanza:

Para lograr los objetivos de enseñanza anteriores, de acuerdo De acuerdo con las características de los materiales didácticos y las reglas cognitivas de los estudiantes, utilizaré multimedia como método de enseñanza principal, adoptaré métodos de aprendizaje cooperativo en grupo, dejaré que los estudiantes completen la enseñanza en actividades prácticas como operaciones prácticas y me esforzaré por reflejar lo siguiente Puntos:

1. Crear situaciones de actividad interesantes que estimulen el fuerte interés y la motivación de los estudiantes en el aprendizaje.

Debido a su corta edad, los estudiantes de primer año tienen dificultades para concentrarse y son propensos a la fatiga. Por lo tanto, utilizo encuentros deportivos con los que los estudiantes están familiarizados como punto de entrada para integrar el conocimiento matemático en actividades que les interesan. Esto no sólo estimula el interés de los estudiantes por aprender, sino que también les permite sentir de forma natural la estrecha relación entre las matemáticas y la vida.

2. La enseñanza de la informática refleja la diversidad de algoritmos y permite a los estudiantes utilizar sus propios métodos de cálculo.

En la enseñanza, no tengo la intención de enfatizar las ventajas y desventajas de varios métodos de cálculo, ni recordar deliberadamente a los estudiantes qué método es más fácil, sino que les dejo usar el método que les guste. Porque el nivel cognitivo de los estudiantes tiene un proceso gradual.

3. Aprovechar al máximo los recursos didácticos para cultivar inicialmente la capacidad de los estudiantes para plantear preguntas y resolver problemas.

Para resaltar mejor la posición dominante de los estudiantes, trato de brindarles oportunidades para operaciones prácticas, exploración independiente y comunicación cooperativa, para que los estudiantes puedan construir un puente entre lo conocido y lo conocido. desconocido en discusiones abiertas y adquirir nuevos conocimientos, y en el proceso de hacer preguntas, resolver problemas y explorar métodos, descubrir la conexión entre conocimientos nuevos y antiguos, y encontrar diferentes formas de pensar y métodos que sean diferentes de los convencionales.

Enlace de enseñanza del verbo (abreviatura de verbo)

He dispuesto cinco enlaces de enseñanza en esta clase:

El primer enlace: crear una situación, plantear dudas y estimular el interés.

En este enlace, primero utilizo los juegos deportivos con los que los estudiantes están familiarizados como punto de partida y uso un lenguaje vívido para estimular el interés de los estudiantes. "Niños, abril es el festival deportivo en nuestra escuela. Nuestra escuela no solo celebró una gran ceremonia de inauguración, sino que también celebró una reunión deportiva escolar. Miren, el juego ha comenzado y el patio de recreo está muy animado (muestre la imagen del tema 1 del material didáctico) )! En la pista La final de carrera de 60 metros de segundo grado está en curso. En el centro del patio de recreo, hay saltos a la cuerda, juegos de volantes y saltos de longitud. En las gradas alrededor del patio de recreo, los estudiantes animan a los atletas que participan. En la competencia, para saciar la sed de los deportistas, también prepararon algunas bebidas.

Al final del juego, Xiao Ming preguntó: "¿Cuántas cajas hay?" (Curso 2). Esta pregunta directa lleva a los estudiantes a observar las bebidas en cajas preparadas para los atletas, despertando así la conciencia de los estudiantes de ayudar a otros a resolver problemas.

El segundo eslabón: participación independiente y exploración de nuevos conocimientos.

Este vínculo es un proceso de adquisición de nuevos conocimientos. En mi enseñanza, me centraré en la exploración independiente de los estudiantes. Este enlace se completará en tres pasos.

El primer paso es discutir, comunicar y conseguir el método.

En esta parte, presto atención a utilizar el conocimiento y la experiencia existentes de los estudiantes, organizándolos para discutir el problema de "cuántas cajas quedan", permitiéndoles hablar sobre sus propios métodos para resolver el problema. problema a través de la comunicación mutua, y discutir cada método. Elogie y anime a los estudiantes en función de sus comentarios. A partir de los discursos de los estudiantes, se muestran en la pantalla, una por una, varias soluciones. Durante el proceso de comunicación, los estudiantes exploraron muchos métodos y sus ideas eran bastante confusas. Las situaciones posibles son las siguientes: (Curso 3)

(1) Números 1, 2, 3, 4,...12, 13;

(2) Primero cuenta los números en el cuadro 9 cuadros, luego cuenta 10, 11, 12, 13.

(3)9 más 4 es igual a 13.

(4) Tome una caja y póngala en la caja, haga diez y luego piense "10 3=13"

El maestro guía a los estudiantes a usar la siguiente imagen para Expresa el cuarto método Proceso de pensamiento, pensamiento: 9 más 1 es 10, 10 más 3 es 13.

9 4 = 13 (material didáctico 4)

1 3

10

A través del análisis y la comparación intuitivos, los estudiantes pueden encontrar lo que como método.

El segundo paso es plantear dudas y resolverlas.

Para involucrar mejor a los estudiantes en las actividades de aprendizaje, diseñé un enlace de competencia: usando un mapa temático para permitir que los miembros del grupo se hagan preguntas entre sí sobre cálculos de suma para ver quién planteó más preguntas y dar recompensas. Utilice las preguntas de los niños para mover con habilidad y naturalidad 9 más algunas preguntas a la pizarra, como por ejemplo:

¿Cuántas personas hay en el grupo que patea el volante y en el grupo que salta la cuerda?

9 3

¿Cuántas personas hay en el equipo de volante y en el equipo de salto de longitud?

9 7

Durante todo el proceso, los estudiantes buscan de forma independiente problemas a resolver y exploran formas de resolverlos, y los profesores solo desempeñan un papel de guía.

El tercer paso es consolidar la memoria mediante un algoritmo de inducción.

El pensamiento de los niños es inseparable de la acción, y la acción es la fuente de la inteligencia. Cuando les pedí a los estudiantes que resumieran el "método de la suma de diez", les pedí que operaran primero y calcularan 9 3 colocando el palo, 9 a la izquierda y 3 a la derecha, luego les pedí que recordaran cuántas veces sumaron; hasta diez, y pidió a los estudiantes que encontraran formas de mover los palos ellos mismos y completaran el mapa mental basándose en las ideas de los estudiantes. Los estudiantes pueden tener dos situaciones. La primera es tomar 1 y 9 de 3 para obtener 10. 10 más 2 es igual a 12 (material didáctico 5).

9 3 = 12

1 2

10

La segunda es sacar 7 de 9 y 3 para hacer 10 , 10 más 2 es igual a 12.

9 3 = 12

2 7

10

A través de las operaciones prácticas de los estudiantes de colocar discos y calcular 9 7, estudiantes también Puede haber dos ideas (material didáctico 6)

9 7 = 16 o 9 3 = 12

1 6 2 7

10 10

Aquí no hago hincapié en "cuando veas un número grande, divídelo por un número decimal", sino que dejo que los estudiantes elijan libremente "dividir por un número decimal" o "dividir por un número grande", siempre que se puede sumar a diez.

(3) Consolidar nuevos conocimientos y buscar patrones.

Los estudiantes de primer grado tienen periodos de atención cortos. Después de superar la dificultad, utilicé la enseñanza multimedia para demostrar un juego de construcción de casas. Las fórmulas para sumar 9 a 9 se organizan regularmente, lo que permite a los estudiantes descubrir que la primera suma de cada fórmula es 9, lo que lleva a la pregunta de "9 a 9" y luego les pide que calculen el resultado. No solo ajusta la atención de los estudiantes, sino que también consolida el conocimiento de sumar 9 a varios. Deje que los estudiantes calculen la fórmula para sumar 9 a unos pocos y luego observen las características de los números, busquen patrones y encuentren consejos de cálculo rápidos y correctos.

(Curso 7)

9 1=10

9 2=11

9 3=12

9 4=13

9 5=14

9 6=15

9 7=16

9 8=17

9 9=18

Basándose en el conocimiento y la experiencia previos, los estudiantes pueden encontrar que el número de dígitos en la suma es 1 menos que el segundo sumando. Luego seguí preguntando, ¿dónde está este 1? Los estudiantes naturalmente piensan que 1 y 9 suman 10, lo que profundiza aún más su impresión del "Método de los Diez Puntos".

(4) Aplicar nuevos conocimientos para resolver problemas

Este enlace es para consolidar los conocimientos aprendidos en esta lección y utilizarlos de manera flexible para resolver problemas. Programé dos ejercicios. El primer ejercicio consiste en mostrar imágenes coloridas de piñas y manzanas a través de material didáctico multimedia para cultivar la capacidad de los estudiantes para agregar imágenes y calcular. (Material didáctico 8) Hacer pleno uso de la experiencia de vida existente de los estudiantes para guiarlos a aplicar el conocimiento matemático que han aprendido a la vida y resolver problemas matemáticos. Permita que los estudiantes comprendan el papel de las matemáticas en la vida real. El segundo ejercicio consiste en completar las fórmulas basadas en las imágenes. El propósito de esta pregunta es cultivar la flexibilidad de pensamiento de los estudiantes. Primero, permita que los estudiantes comprendan el contenido de la imagen y luego deje que los compañeros discutan y hagan preguntas. Puedes optar por contar abejas o flores. Al calcular el número de flores, los estudiantes pueden completar la fórmula de izquierda a derecha como 6 9 = 15, lo cual debe afirmarse al calcular el número de abejas, los estudiantes también pueden completar la fórmula como 10 5 = 15 según la Clasificación de colores de las abejas. Si bien confirman que los cálculos de los estudiantes son correctos, también se les debe elogiar por pensar en los problemas desde diferentes ángulos y utilizar el conocimiento que han aprendido antes para resolver nuevos problemas.

(5) Resumir toda la clase y mejorar nuevos conocimientos.

Permítanme comenzar contándoles a los estudiantes lo que aprendieron en esta lección. ¿Cuál es tu forma favorita de resolver estos problemas? Al evaluar, utilizaré objetivos y métodos diversificados para elogiar y alentar a los estudiantes, de modo que puedan ver que sus métodos son reconocidos por el maestro, y estarán más interesados ​​en aprender y realmente sentirán que son los maestros del aprendizaje. Lo anterior es mi análisis del contenido de "9 más unos pocos" y mis ideas didácticas.

Sexto, concepto de diseño

El diseño de esta lección se basa en los siguientes conceptos:

Primero, que los estudiantes se den cuenta de que el conocimiento matemático proviene de la vida y aprender conocimientos matemáticos puede servir a la vida y sentir la estrecha relación entre las matemáticas y la vida;

En segundo lugar, debemos buscar la diversificación de los algoritmos, aprovechar al máximo la autonomía de los estudiantes y respetar los niveles de conocimiento existentes de los estudiantes. Hay muchas chispas maravillosas en la práctica en el aula. Por ejemplo, algunos estudiantes calcularán 9 8 de esta manera: 9 se puede dividir entre 4 y 5, y 8 se puede dividir entre 3 y 5. Primero 5 5 = 10 y luego 3 4 = 7. Al mismo tiempo, debemos ver la importancia de la optimización del algoritmo.

En tercer lugar, en el diseño de los ejercicios debemos prestar atención al carácter humanístico y estar orientados a toda la clase, de modo que cada alumno de la clase esté interesado en participar en los ejercicios y elija las preguntas que más le convengan. su propia capacidad de aprendizaje. También necesitamos profundizar en los materiales didácticos y sublimar el conocimiento matemático simple a la altura del pensamiento matemático.