¿Por qué los profesores de escuelas primarias rurales trabajan duro pero sus resultados docentes no son altos?
En comparación con la educación primaria rural anterior, la educación primaria rural ha logrado grandes avances y las instalaciones de enseñanza han mejorado enormemente. Los edificios escolares han pasado de ser casas de adobe a estructuras de ladrillo y hormigón. Algunas escuelas primarias rurales incluso tienen edificios de enseñanza de dos o tres pisos. La mayoría de los niños de las zonas rurales ya no tienen que estudiar en un aula. Los edificios escolares limpios y los campus hermosos se han convertido en un hermoso paisaje en el campo. Los estudiantes no tienen que estudiar en escritorios rotos. Algunas escuelas primarias rurales también están equipadas con algunos equipos de enseñanza, como equipos de enseñanza electrónicos, equipos de enseñanza de literatura y arte, y físicos. equipo educativo, etc. Sin embargo, muchas escuelas primarias rurales todavía carecen de instalaciones de educación primaria y están atrasadas, y el problema del envejecimiento de las instalaciones de enseñanza también es muy destacado. Estas situaciones imposibilitan el desarrollo normal de las actividades docentes, lo que incide directamente en el desarrollo de la educación primaria rural. En comparación con las ciudades, debido a los fondos limitados para la educación en las zonas rurales, las instalaciones docentes de las escuelas primarias rurales son difíciles de comparar con las de las escuelas primarias urbanas, y muchas demandas no pueden satisfacerse. La mayoría de las escuelas primarias rurales carecen o tienen salas de informática y aulas multimedia incompletas. Algunos edificios de escuelas primarias en zonas rurales remotas y pobres son estrechos, y los estudiantes de varios grados todavía están hacinados en una misma aula; el equipo de enseñanza es deficiente y envejecido, y el desarrollo moral, intelectual, físico y estético está desequilibrado. En la clase de música, el profesor canta una línea y los estudiantes aprenden una línea. Las clases de educación física sólo pueden enseñar saltos, brincos y carreras simples. Algunos de los equipos que alguna vez se utilizaron ya no se pueden utilizar y estos equipos de enseñanza envejecidos no se pueden actualizar a tiempo. Por lo tanto, la educación de calidad sólo puede convertirse en una charla vacía.
Además, con el desarrollo de la urbanización y la migración de la población rural en China. Muchas escuelas primarias de las aldeas están abandonadas y cada vez hay menos niños estudiando en una aldea. Algunos grados tienen solo unos pocos estudiantes y otros grados no tienen ningún estudiante. No es científico ni razonable construir escuelas en zonas rurales con pocos estudiantes. También desperdicia recursos didácticos y retrasa la integración de los profesores. Como respuesta a este problema, algunas regiones han fusionado puntos de enseñanza e integrado recursos didácticos y docentes. Sin embargo, durante el proceso de fusión, el apoyo a las instalaciones de enseñanza, las instalaciones de alojamiento para estudiantes de primaria, el asesoramiento psicológico y de vida de los estudiantes de primaria, etc., no pudieron ir de la mano, lo que generó muchos problemas nuevos y restringió gravemente las necesidades de desarrollo de la educación primaria rural. .
En segundo lugar, el personal docente de las escuelas primarias rurales aún es débil y el sistema de gestión y comunicación está completamente en blanco.
Aunque se han logrado grandes avances en la construcción del equipo de maestros de escuelas primarias rurales y el número de maestros ha aumentado, el equipo de maestros de escuelas primarias rurales está envejeciendo gravemente y carece de nuevos talentos. La evaluación de los docentes no debe limitarse al número de docentes, sino que debe evaluarse de manera integral en función de la calidad cultural, los conceptos ideológicos y el nivel profesional de los docentes. Si el número de docentes en las escuelas primarias rurales cubre básicamente las necesidades educativas, el requisito previo para alcanzar el estándar es eliminar la enseñanza de inglés, música y arte, pero en general, esto está lejos de satisfacer las necesidades. dando dos ejemplos: ① En la actualidad hay muy pocos docentes en las escuelas normales formales de las escuelas primarias rurales, y algunos docentes son antiguos docentes privados que todavía trabajan en sus puestos después de convertirse en docentes regulares. Aunque muchos profesores han obtenido títulos universitarios y universitarios a través de universidades televisivas y exámenes de autoaprendizaje, esto es solo para obtener un título y no logra avances sustanciales. No ayuda mucho en su labor docente y se limita a mejorar la calidad de su trabajo. propia enseñanza. En las escuelas primarias rurales, los profesores de mayor edad todavía representan la mayoría. Aunque estos profesores tienen una rica experiencia docente, sus métodos de enseñanza todavía están rezagados. Hay poca aportación de sangre nueva a los puestos de educación rural. Hay una grave escasez de profesores de inglés, música, educación física y artes. Un profesor a menudo tiene que cubrir varias especialidades, incluido el chino, la música y el arte. En cuanto a la docencia profesional mencionada anteriormente, son muy pocos los docentes que han estudiado profesionalmente en escuelas primarias rurales. Este fenómeno ha restringido gravemente el desarrollo integral de los estudiantes de las escuelas primarias rurales desde el punto de vista moral, intelectual, físico y estético.
El sistema de gestión y el sistema de comunicación para los profesores de escuelas primarias rurales carecen gravemente. Por ejemplo, la evaluación del desempeño laboral de los maestros todavía se basa en los puntajes de los exámenes de los estudiantes. Los puntajes altos de los exámenes de los estudiantes indican que el maestro es bueno en la enseñanza y que tiene una gran capacidad de enseñanza si los estudiantes no obtienen resultados indica que el maestro no es bueno. y tiene poca capacidad de enseñanza. Para obtener puntuaciones altas, muchos profesores utilizan malos métodos, como señalar el alcance y los tipos de exámenes a los estudiantes, para obtener puntuaciones altas, lo que hace que los estudiantes formen malos hábitos de estudio desde una edad temprana, lo que viola el propósito de la educación. Aún no se ha establecido un mecanismo de formación para profesores de escuelas primarias rurales. Muchos docentes nunca han participado en capacitaciones y simplemente utilizan su experiencia docente previa para enseñar. La sociedad contemporánea es una sociedad de aprendizaje y es muy peligroso que los profesores de escuelas primarias rurales participen en formación formal. La brecha directa entre los mecanismos de comunicación docente urbanos y rurales. Estos han afectado gravemente el desarrollo de la educación primaria rural.
En tercer lugar, los padres de las escuelas primarias rurales tienen actitudes débiles y existe una grave desconexión entre la educación familiar y escolar.
Hoy en día, hay más niños únicos en las zonas rurales, pero muchos padres tienen conceptos atrasados, tratan a sus hijos como tesoros y permiten que cometan errores. La aparición de "niños abandonados" y la falta de cooperación de los padres han aumentado la carga de la educación escolar. La comprensión ideológica de los padres en las aldeas montañosas remotas está muy retrasada y también existe una mentalidad grave de "preferencia por los niños". Por ejemplo, no prestan atención al rendimiento académico de las niñas, dejan que los niños estudien y utilizan métodos educativos simples y toscos. , o no apoyan la educación escolar en absoluto. Algunos padres gritan en las escuelas o solicitan niveles más altos debido a su falta de conocimiento legal. Los padres miman demasiado a sus hijos y fomentan malos hábitos psicológicos y de comportamiento en los estudiantes. Debido a estos factores inciertos, los profesores actuales "no visitan sus hogares" y "tienen miedo de visitar sus hogares". La sociedad tiene altas expectativas en materia de educación, mientras que los estudiantes rezagados (alrededor del 40%) y la educación intergeneracional tienen un impacto negativo en la educación escolar. El impacto negativo es enorme. En particular, la gestión de la seguridad de los estudiantes es "un poder limitado pero una responsabilidad ilimitada". Por lo tanto, existe una grave desconexión entre la educación familiar y la escuela, lo que dificulta la formación de una red educativa "trinitaria" de escuela, familia y sociedad, lo que hace que la educación escolar unilateral sea inadecuada.