Video del plan de lección de material didáctico de calidad del curso abierto de primer grado de matemáticas de la escuela primaria de People's Education Edition

Diseño didáctico de “Qué número”

Contenido didáctico: Página 20 del libro de texto de primer grado de la Prensa Educativa Popular.

Análisis de libros de texto: El contenido de esta lección es la tercera unidad del primer volumen de los estándares curriculares de educación obligatoria. En las dos primeras unidades, los estudiantes dominaron la comprensión de los números hasta el 5 y comprendieron el significado y la magnitud de sus bases. En esta clase, los estudiantes continuarán explorando la diferencia entre números cardinales y números ordinales a través de actividades como observación, descubrimiento, experiencia práctica, análisis comparativo, etc., basándose en los conocimientos y exámenes existentes. La selección del contenido de los materiales didácticos debe prestar atención a la realidad de la vida, comenzando por hacer cola para comprar boletos en la vida diaria, estimular el interés de los estudiantes en aprender, brindarles espacio para el pensamiento activo y la cooperación, y ser proactivos y exploratorios.

Análisis de situaciones de aprendizaje: antes de estudiar esta lección, los estudiantes ya están familiarizados con el orden y el tamaño de los números hasta 5, y pueden usar números con precisión y habilidad para representar cantidades correspondientes de cosas. También existe el concepto de "qué número" en la vida real, pero no existe una distinción seria entre "qué número" y "qué número". El objetivo de esta lección es permitir a los estudiantes comprender la diferencia entre "qué número" y "qué número" basándose en una comprensión profunda.

Métodos de enseñanza y métodos de aprendizaje:

1. Estimula el interés por aprender y date cuenta de que las matemáticas están justo frente a ti.

2. Observación y discusión, método de cooperación interactiva.

3. Operación práctica y método de actividad activa.

Objetivos de enseñanza:

1. Objetivos de conocimiento: utilizar la experiencia situacional para permitir a los estudiantes percibir y distinguir el significado de los números cardinales y los números ordinales, y comprender la diferencia entre números y números ordinales. . Deje que los estudiantes comprendan que no importa qué número haya, solo hay uno, que representa el orden de las cosas, y varios representan el número de cosas.

2. Objetivos de habilidades: A través del aprendizaje cooperativo, desarrollar inicialmente en los estudiantes las capacidades de observación, comparación, razonamiento y juicio, así como la capacidad de plantear y resolver problemas. Al mismo tiempo, durante las actividades se cultivó la conciencia de los estudiantes sobre la aplicación y la innovación matemática.

3. Meta emocional: A través de la enseñanza, cultivar el buen carácter moral de los estudiantes de respetar el orden público y ser civilizados y disciplinados.

Enfoque didáctico: Comprender los números y números y distinguir entre números cardinales y números ordinales;

Dificultades didácticas: Percibir la relatividad de los números y dejar claro que la dirección de los números determina el orden .

Preparación para la enseñanza: material didáctico temático; herramientas de aprendizaje, tres círculos y un triángulo.

Proceso de enseñanza:

Primero, la historia es apasionante y fascinante.

Había una vez un niño que era muy bueno comiendo. Un día, fue a una hamburguesería a comer hamburguesas. Se comió uno primero, pero no quedó satisfecho. Se comió otro y hasta que no terminó el cuarto todavía no estaba satisfecho. Se dio unas palmaditas en el vientre, suspiró y dijo: ¡Oh, sería bueno comerse el cuarto primero cuando sepas que estarás satisfecho!

Profesor: ¿Tiene razón? ¿Por qué?

Estudiante: Reportar por nombre.

Profesor: ¿Cuál es la diferencia entre 4 y 4? Hoy, aprendamos “cuál”.

A partir de las respuestas de los alumnos, el profesor introduce el tema “¿Qué número?”. (Tema de la junta directiva).

La intención del diseño es que la historia sea atractiva, lo que no solo puede despertar el interés de los estudiantes desde el principio, sino que también introduce naturalmente nuevos contenidos de lección en la historia.

En segundo lugar, crear situaciones y percibir nuevos conocimientos

1. Percibir preliminarmente "cuál" (punto clave)

Profesor: demostrar el material didáctico de hacer cola para comprar boletos. .

Profe: El domingo, obviamente quería visitar el museo y fui a la taquilla. ¡Mirar! ¡Mucha gente hace cola para comprar entradas! ¿Puedes decirme quién está en la foto?

Predeterminado: Salud 1: Hay tías con faldas largas, tías con faldas cortas, tías policías y tíos haciendo cola para comprar boletos.

Estudiante 2: 1 * * *Hay cinco personas en la fila.

Preguntas: (1) ¿Adivina quién recibió el boleto primero? ¿Cómo lo sabes? ¿Cuál es su clasificación?

Predeterminado: la tía de la falda larga recibe el boleto primero porque está más cerca de la taquilla. Ella ocupa el puesto número uno.

(2)¿Dónde se ubica esto? ¿Dónde está la tía de la falda corta? ¿Cuál es el rango de la tía policía? ¿Dónde está el tío? Complete los materiales didácticos de forma independiente y luego levante la mano para informar.

(3) ¿Cuántas personas hay en la fila? ¿Cuántas personas hay frente a mí? ¿Cuántas personas hay detrás?

A. Materiales didácticos complementarios independientes. Informar los resultados de la discusión. c. Resumen de profesores y estudiantes.

(4) ¿Qué otras preguntas de matemáticas puedes hacer?

(1) Preguntarse unos a otros en la misma mesa.

(2) Los profesores y los estudiantes eligen una o dos preguntas para responder.

A.Hacer preguntas por nombre. b. Nombrar resuelve problemas.

El diseño tiene como objetivo permitir a los estudiantes comprender el significado de los números ordinales a través de la comparación.

2. Estudie más a fondo el significado de "qué número" y "qué número"

Animación: la tía de azul compró el boleto y se fue, y la gente detrás de ella se adelantó uno. por uno.

Predeterminado: Salud 1: ¿Dónde se ubica actualmente Mingming? ¿Dónde está la tía de la falda corta? ¿Cuál es el rango de la tía policía? ¿Dónde está el tío? Levanten la mano por la información independiente.

¿Cuántas personas hay esperando en la cola? ¿Cuántas personas hay detrás de Yao Ming? Levanten la mano por la información independiente.

El profesor opera el material didáctico, muestra las respuestas correctas y enfatiza el orden y la dirección de la observación.

Resumen de introducción: la posición de la cola ha cambiado y el orden también ha cambiado.

Al determinar el orden de los objetos, primero determine la dirección de conteo y luego comience a contar desde 1. Cuando se cuenta el número, el orden es "qué número".

Maestro: Al ver que todos están haciendo cola de manera tan ordenada, ¿de dónde sacaste la cola de manera tan ordenada?

Salud: Informes independientes.

Maestro: En lugares públicos debemos hacer fila de manera ordenada. La observancia del orden público es una virtud que todo ciudadano debe poseer.

La intención del diseño es animar a los estudiantes a abrir sus mentes y hacer diferentes preguntas. Profundizar la comprensión de los estudiantes sobre los dos significados de los números naturales. Conecte estrechamente las matemáticas con situaciones de la vida para que los estudiantes puedan sentir realmente que las matemáticas están a su alrededor. Al mismo tiempo, se anima a los estudiantes a desarrollar el hábito de ser civilizados, respetar el orden público y hacer cola conscientemente.

3. Distinguir la diferencia entre "qué número" y "qué número" (dificultad)

Obviamente estamos haciendo cola de manera muy ordenada, por lo que también invitamos a cinco estudiantes de nuestra clase Un compañero de clase se acercó y se puso en fila para ver qué tipo de conocimiento matemático se escondía en la cola.

Por favor, levántate y únete al juego.

Realiza las acciones necesarias: ① Pide a los dos primeros jugadores que saluden juntos. Pídale al segundo estudiante que baje.

Profe: ¿A cuántas personas se refiere la segunda persona aquí? ¿Cuántas personas hay delante de las dos personas?

Realice las acciones requeridas: ② ¿Por favor, arrodíllese 5 personas? Por favor, párese en la quinta posición. ¿Cuántas personas significa cinco? ¿Cuántas personas significa quinto? ¿Cuál es la diferencia entre dos 5?

Cinco, representa el número de objetos. No. 5: Sólo uno de ellos, indicando el orden, así.

Resumen: "Qué número" y "Qué número" tienen significados diferentes, no importa qué número, es 1, lo que indica el orden de las cosas; Pizarra: ¿Cuántos? ¿Cuántos?

Primero: la cantidad es 1, indicando el pedido.

La intención del diseño es participar personalmente en la experiencia para profundizar la impresión e interiorizar el conocimiento. Proporcionar retroalimentación sobre el dominio de los estudiantes en la práctica para que puedan apreciar la estrecha relación entre las matemáticas y la vida.

4. Interiorización y fusión.

(1) Dé algunos ejemplos de "cuáles" en la vida diaria.

Maestro: Necesitas saber en qué fila estás cuando haces cola y necesitas saber en qué fila estás sentado cuando miras una película. ¿Dónde te encontrarás en tu vida?

Informe de tirada, resumió el profesor: El primer número es muy utilizado en nuestras vidas. Al finalizar el encuentro deportivo, también se quedó con el primer lugar del podio. Por favor mire con atención. ¿Cuántos lugares ganaron? Complete el libro de texto de forma independiente y responda la primera pregunta.

(1) Completa la primera pregunta del libro de texto.

A. Rellenar de forma independiente. b. Responder por nombre. Resumen de profesores y alumnos.

En tercer lugar, entretenimiento y aplicaciones ampliadas.

1. Profesor: Estudiantes, ¿qué conocimientos están contenidos en muchos lugares de la vida? Entonces, ¿puedes utilizar tus conocimientos para ayudar al profesor a completar una tarea? Profesor: En grupos de cuatro, los alumnos exponen sus ideas uno a uno bajo la dirección del líder del grupo, quien posa según los métodos de los miembros del grupo.

Estudiantes: (Sí)

1. Bajo el liderazgo del líder del grupo, los estudiantes posan para la cooperación del grupo.

(1) Requisito: Colocar el círculo en la segunda posición. ¿Cómo decirlo?

(2) Los alumnos posan en el grupo, y el profesor observa y patrulla.

(3) Muestra los logros de los estudiantes.

(Pon una pegatina en el escenario)

(4) Después de confirmar las dos formas de posar de los estudiantes, el autor preguntó: ¿Por qué poner ○ en la segunda posición producirá dos posturas diferentes?

Estudiante 1: Cuento de izquierda a derecha Poniendo ○ en segundo lugar está el primer péndulo.

Estudiante 2: Cuento de derecha a izquierda, y poniendo ○ en segundo lugar está el segundo péndulo.

Resumen: Ambos son correctos, por lo que sabemos que "qué número" está originalmente relacionado con la dirección de nuestro conteo.

2. Cuenta: De izquierda a derecha, ¿dónde están las estrellas?

A. Cálculo independiente. b. Informe por nombre. c. El profesor da la respuesta.

3. ¿Por qué la misma estrella está en diferentes lugares?

A. Informe por nombre. b. Resumen de profesores y estudiantes.

Profesor: Resumen: El orden de los números está relacionado con la dirección de los números, es decir, "qué número" es relativo. La orientación de los números es diferente y el orden del mismo objeto también es diferente.

La intención del diseño es permitir a los estudiantes sentir y experimentar la relatividad de "qué número" en operaciones específicas, de modo que el conocimiento pueda desarrollarse en profundidad, al tiempo que fomenta y afirma los péndulos ricos y diversos de los estudiantes, activando el pensamiento de los estudiantes y estimular la creatividad de los estudiantes.

En cuarto lugar, consolidar los nuevos conocimientos interiorizados.

1. Échale un vistazo y complétalo.

Profesor: Estudiantes, ¿les gustan los animales pequeños? Mira, la maestra trajo un grupo de animalitos lindos, ¿sabes...

(1) ¿Cuántos animalitos hay en la imagen? Responde por nombre.

(2) De izquierda a derecha, ¿dónde está el monito? Responde por nombre.

(3) Contando de derecha a izquierda, ¿dónde está el gallo? Responde por nombre.

2. Ejercicio 4 del libro de texto, pregunta 1

Un grupo de lindos animalitos fueron despedidos y un grupo de lindos pajaritos entró volando. ¿Quieres saber cuántos tienen?

Estudiante: Sí.

Maestro: Por favor pase a la página 23.

Pantalla de computadora: 5 pájaros

(1) Encierra en un círculo los cuatro pájaros de la izquierda.

(2) Contando desde la izquierda, colorea el cuarto pájaro.

(3) Un pájaro contado desde la derecha se ha ido volando y todavía quedan algunos pájaros.

Completado de forma independiente, profesores y alumnos resumen.

En cuarto lugar, toda la clase resume y organiza las ideas.

¿Cuántas veces os habéis visto? Los estudiantes y los niños sólo comen la cuarta hamburguesa. ¿Puedes comer lo suficiente?

¿Es 4 lo mismo que 4?

Por favor, cuéntame qué aprendimos en esta lección.

1. Nombra la cosecha.

2. Profesores y estudiantes: Resumen:

La intención del diseño de este enlace no es solo probar la comprensión previa de nuevos conocimientos, sino también centrarse más en ayudar a los estudiantes con dificultades. capacidad de comprensión a través de la práctica de los estudiantes.

Conclusión del maestro: Hay tanto conocimiento matemático en la cola y hay más conocimiento matemático en la vida esperando que los niños exploren. Después de regresar a casa, cuéntales a tus padres lo que aprendiste hoy sobre matemáticas.

7. Diseño de pizarra

8. Enseñar reflexión

Los números y los números siempre han sido un conocimiento difícil para los estudiantes de primer año. Muchos estudiantes lo aprenden después de un año. , especialmente después de agregar instrucciones más adelante, será difícil distinguirlo.

Para superar las dificultades de la enseñanza, durante la enseñanza, simplemente les pedí a los estudiantes que primero observaran el material didáctico del mapa temático y luego hablé sobre la cantidad de personas en la fila y su clasificación. Los estudiantes sólo tienen una comprensión inicial del significado de los números cardinales y ordinales. Luego, permita que los estudiantes participen en situaciones de cola para aumentar la experiencia práctica y permitirles dedicarse a actividades matemáticas.

Después de que los estudiantes percibieron inicialmente el significado de los números cardinales y los números ordinales, les pedí que lo hicieran ellos mismos. Los estudiantes perciben y experimentan inconscientemente la invariancia de "varios" y la relatividad de "varios" durante operaciones específicas, lo que permite un desarrollo profundo del conocimiento, fomenta y afirma las diversas composiciones de los estudiantes, activa el pensamiento de los estudiantes y estimula la creatividad de los estudiantes.

En la enseñanza de los grados inferiores, se debe prestar atención a combinar el pensamiento práctico de los niños y la capacidad de aceptar conocimientos, crear una atmósfera de aprendizaje relajada y agradable para los niños, movilizar plenamente los factores emocionales de los estudiantes y ayudar a los niños de verdad. Enamórate del arte de la puerta de las matemáticas.