Material didáctico de inglés de la edición Renai para el grado 7, volumen 1
El inglés de séptimo grado no es muy difícil, pero hay que empezar a aprender desde lo básico. He recopilado el material didáctico de inglés para el primer volumen de la edición Renai para estudiantes de séptimo grado. Espero que les guste. Renai Edition Cursos de inglés de séptimo grado 1
1. Análisis de libros de texto:
Este tema habla más sobre las características de apariencia de las personas, desde hablar sobre el color de cabello y ojos hasta el color de la ropa y Luego hablando de varios colores. Esta sección permite principalmente a los estudiantes comprender y dominar 12 colores diferentes. Pueden usar el patrón de oraciones ¿Qué color es...? / ¿De qué color son...? para hablar con sus compañeros y pueden hablar sobre el color del cabello y los ojos. .
2. Objetivos de enseñanza:
Objetivos de conocimiento del idioma:
1. (1) Aprender algunas palabras sobre los colores:
negro , azul, marrón, rosa, blanco, morado, rojo, verde, amarillo
(2) Aprenda otras palabras y expresiones útiles:
parecen iguales, ambos, color,. ellos
2. (1) Continúe hablando sobre la apariencia de las personas:
① Ambos tenemos cabello y ojos negros
② Yo soy rubio. cabello y ojos azules
③ cabello negro corto, cabello largo rubio
(2) Habla sobre los colores:
① —De qué color es —. Es rosado.
② —¿De qué color es su cabello? —Es negro
③ —¿De qué color son sus ojos?—Son marrones. > Objetivos de habilidades lingüísticas:
Ser capaz de comprender e identificar varios colores y poder describir varios colores en inglés.
Objetivos de actitud emocional:
Al aprender diferentes colores, los estudiantes pueden desarrollar su amor por la vida y la belleza, y desarrollar sus habilidades de observación y generalización.
Objetivos de la estrategia de aprendizaje:
Esta sección habla principalmente sobre el color, conectarlo con la realidad de los estudiantes durante la enseñanza y utilizar los objetos físicos que los rodean para describirlo. Esto permite a los estudiantes formar hábitos de aprendizaje que conectan el aprendizaje con la vida práctica y desarrollar habilidades y métodos de aprendizaje basados en tareas.
3. Énfasis y dificultad de la enseñanza:
1a y 3
4. Métodos de enseñanza:
Método de enseñanza por tareas, independiente método de indagación, método de discusión en grupo. Encarna las rutinas y características del nuevo modelo de enseñanza curricular de "Orientación-Autoiluminación".
5. Horario de clases:
1 período de clase
6. Preparación del material didáctico:
Grabadora, material didáctico, objetos físicos, fotografías
7. Proceso de enseñanza:
Paso uno: Crear un ambiente en el aula y estimular el interés de los estudiantes por aprender.
1. Cantar la canción con movimientos: Cabeza y Hombros, Piernas y Pies.
2. Saludos entre los alumnos y yo.
Paso 2: Repaso. (Diapositivas 3 y 4)
1. Repasar algunas palabras nuevas con tarjetas (Concurso de palabras)
2. (Ejercicio uno por uno, para ¿Tiene ella/él…? Oración. patrones para revisar) Ejemplo:
T: ?¿Tiene el pelo largo?
S1: Sí, ¿tiene el pelo corto?
S2. : No, él no. ¿Tiene una nariz grande? Etc.
3. (1) (Saque los bolígrafos de colores y aprenda nuevos patrones de oraciones a través de la interacción profesor-alumno.)
T: Bueno, mira aquí, hoy traigo unos bolígrafos. Tienen diferentes colores
(muestra un bolígrafo blanco)
T: De qué color es (El. La primera vez que el estudiante no lo entienda, explíquelo en chino inmediatamente. El estudiante también responderá en chino: blanco. Luego lo repetiré en inglés.)
T: Sí. Repite la pregunta nuevamente con el mismo bolígrafo )
T: ¿De qué color es? Ss: Es blanco
(Luego muestra bolígrafos de diferentes colores.)
< p. > T: Bueno. ¿De qué color es? Ss: Rojo.T: Sí. Es rojo. De qué color es Ss: Es rojo.
(Escribe nuevos patrones de oraciones y nuevas palabras en la pizarra. Léelos y deja que los estudiantes se familiaricen con ellos. ellos.)
¿Qué color es?
Es blanco/negro/azul/marrón/gris/rosa/púrpura/rojo/verde/amarillo/naranja
<. p> (2 ) (Después de leer los patrones de oraciones y las palabras, divida la clase en dos grupos, masculino y femenino, y haga preguntas basadas en las imágenes que señalé.) (Diapositivas 5 y 6)
T: Niños y niñas, escuchen atentamente. Los niños preguntan y las niñas responden. Ejemplo:
Niños: ¿De qué color es? Niñas: Es negro.
T: Cambie por favor. Las niñas preguntan y los niños responden esta vez
Niñas: ¿De qué color es? Niños: Es rojo
4. Deje que los estudiantes. mire la imagen Pregunte y responda en parejas (Diapositiva 7)
Paso 3: Práctica
Utilice diapositivas para mostrar las banderas nacionales de varios países y los estudiantes mirarán las banderas nacionales. banderas y realice un ejercicio de cuatro personas. Actividad grupal: discuta los colores de cada bandera y el país al que pertenece. Consolidar el patrón de frases Qué color es… Es… y el reconocimiento de colores. (Complete 4a) (Diapositiva 8)
Paso 4: Presentación
1. (Coloque la imagen de 1a para preguntas y respuestas.
)
T: Ahora mira aquí. ¿Quién es este chico? Ss: Él es Michael
T: ¿Tiene el pelo largo? p>
p>
T: ?De qué color es Ss: Es amarillo
T: ?Sí, tiene el cabello amarillo ¿De qué color son sus ojos?Ss: Son azules. .
2. T: ?Bien. Ahora por favor mira, escucha y responde mis preguntas (Diapositivas 9 y 10)
①T: ?Quién es ese chico Ss: Él es Yukio.
②T: ?¿De dónde es? Ss: Es de Japón
③T: ?Tiene cabello negro y ojos azules? : ? No, no lo hace. Tiene cabello negro y ojos negros.
¡Bien hecho! Ahora mira la pizarra y presta atención a las oraciones. correcto
p>
Ambos tenemos cabello negro y ojos negros
Tenemos diferentes looks
3. Lee 1a. puntos difíciles. Explique y enfatice: se ven iguales, ambos
Paso 5: Consolidación
1. M: Escuche 1a y repita, luego actúelo en parejas
2. T: Trabajar solo: terminar 1b según 1a.
(Preguntas y respuestas interactivas entre profesores y alumnos para consolidar nuevos patrones de oraciones y nuevas palabras.
)
T: ¿De dónde es Yukio? Ss: Es de Japón.
T: ¿De qué color es su cabello? Ss: Es negro. De qué color son sus ojos Ss: Son negros
3. T: Termina 2. Haz dibujos y luego coloréalos. Luego mira los dibujos en 2 y habla sobre ellos. cabello? Es negro.. ?¿De qué color son sus ojos? Son marrones (Diapositiva 11)
Paso 6: Práctica (Diapositiva 11)
1. ?T: ? mira las fotos en 4b. Aquí hay algunas personas. Tienen diferentes apariencias. Comencemos con la imagen 1.
T: ?De qué color es su cabello? Ss: ?Es negro.
T: ? De qué color son sus ojos Ss: ? Son marrones
T: ?Muy bien . 2, Imagen 3 y Imagen 4. )
2. (Divida la clase en dos grupos grandes y realice ejercicios de preguntas y respuestas.)
M: Ahora el Grupo 1 y el Grupo 2 preguntan , El grupo 3 y el grupo 4 responden. Luego intercambian los roles
G1, 2: ¿De qué color es su cabello? G3, 4: ¿Es negro?
3. T: Déjame revisar tu tarea. (Verifica que los estudiantes hayan completado la “guía preliminar” y otorga puntos extra a los grupos que hayan completado la tarea. )
Paso 7: Actividades de exploración integral
1. Deje que los estudiantes hagan un dibujo de la cabeza de un personaje en papel y luego coloreen la cabeza en el dibujo de acuerdo con mi descripción. Ejemplo:
Colorea su nariz de rojo. Colorea sus ojos de azul. Colorea sus orejas de amarillo.
2. Deje que los estudiantes utilicen el conocimiento que han aprendido. En esta lección, presenta a tus compañeros las pinturas de cabezas de personajes pintadas que tienes en la mano.
(Actividad de grupo de dos personas) Ejemplo:
Este es mi amigo Su nombre es... Su nariz es... Sus ojos son... Etc.
3. Resumir
(1) Los puntos clave de esta lección
(2) El resultado de la competencia
4. Tarea:
.(1) Revisa las palabras de los colores
(2) Haz un diálogo similar según la Sección A 1a
(3) Encuentra cuántos colores hay en nuestro salón de clases.
(4) Vista previa de la Sección B (consulte la guía de vista previa de la Sección B) Cursos de inglés de séptimo grado 2 de la edición Renai
Ideas de enseñanza
Primero revise la reunión del Tema 1. Saluda, luego presenta "disculpe", "¿Cómo te llamas?" y "Mi nombre es-----", presentando "Soy de---", "¿Eres de---" y "¿Dónde estás?". ¿De dónde eres?", consolidar 1a y 1b, practicar 2a y 2b, resumir y finalmente asignar tareas.
Análisis de libros de texto
Este libro de texto está centrado en el estudiante y aboga por la interactividad y la practicidad de la enseñanza de idiomas. Proporciona a los estudiantes un entorno lingüístico natural y significativo. Los diálogos proporcionados en el libro de texto no son para que los estudiantes los reciten mecánicamente, sino como ejemplos para que los estudiantes realicen actividades. Los estudiantes deben adaptarlos de acuerdo con el uso del idioma en las actividades, a fin de cultivar la capacidad de uso del idioma de los estudiantes.
El contenido de esta lección se centra en la introducción y comprensión de información de otras personas, como nombre, nacionalidad, etc.
Análisis de objetos de enseñanza
Dado que nuestra escuela está ubicada en las afueras de la ciudad (zona rural), la mayoría de los estudiantes con mejor rendimiento académico van a la ciudad a estudiar. A la mayoría de los que se quedaron no les gustaba aprender o tenían una base deficiente y la atmósfera general de aprendizaje de inglés era deficiente. Los estudiantes de secundaria que están acostumbrados a comunicarse en chino se sienten muy incómodos cuando se enfrentan a nuevos libros de texto, les resulta difícil asumir la función de aprendizaje y sienten que las tareas de aprendizaje son pesadas y la carga es pesada. Especialmente para algunos contenidos de aprendizaje de inglés que requieren fortalecer la memoria, como la memoria de palabras y la recitación de pasajes cortos, los estudiantes lo encontrarán aburrido. Aunque se esfuerzan por aprenderlo, el efecto suele ser pobre.
I. Objetivos y exigencias de la enseñanza
●Aprender algunos pronombres personales y pronombres posesivos:
yo, tu, ella, él,
> ●Aprende algunos nombres de países:
Canadá, EE. UU., Japón
●Aprende otras palabras y frases nuevas:
disculpe, disculpe, qué. nombre, de dónde, de, ser de, el
●Habla sobre los nombres de las personas y de dónde son:
(1)—Disculpa, ¿eres Jane?
—Sí, lo soy.
(2)—¿Cómo te llamas?
—Mi nombre es Sally.
(3)—¿Dónde estás? ¿De dónde eres?
—Soy de Canadá
(4)—¿Él/ella…?
—Sí, él/ella es./ No, no lo es.
Ⅱ. Material didáctico
Un proyector, una grabadora
Ⅲ. > Paso 1 ?Repasar (8mins)
Repasar los saludos en el Tema 1 haciendo conversaciones
1. ? (T: ¡Buenos días a todos! Antes de aprender la nueva lección, preguntaré una nueva estudiante (Zhang Lu) para que se presente. Luego, elija una estudiante para saludar a la recién llegada y presentarle a sus compañeros.)
Modelo:
S1: ¡Buenos días! Soy Zhang Lu. Encantado de conocerte. (A toda la clase)
Ss: Encantado de conocerte también
S2: Hola, soy Wang. Qiaoli. Encantado de conocerte.
S1: Hola, Wang Qiaoli. También es un placer
S2: Zhang Lu, soy Shen Cui. es Zhang Lu.
(T: ¡Bien! Vuelve a tu asiento. ¡Gracias!)
2. ? El maestro se para al lado de un estudiante y hace las preguntas que conducen a “ discúlpeme”.
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Modelo:
T: Disculpe, ¿eres Li Fen?
S1: Sí, lo soy (Escribe “Disculpe” en la pizarra).
Luego el profesor se para al lado de otro estudiante, haciendo las preguntas con “disculpe”.
T: Disculpe, ¿eres Zou Lei?
T2: No, no lo soy.
Deje que Ss practique los patrones una y otra vez, comprenda y comprenda el significado de Disculpe
Paso 2: Presentación (10 minutos).
1. ? (T: Ahora, me presentaré). Lleva a “Mi nombre es-----” y “¿Cuál es tu nombre?” mi nombre es Huang Xiaohong. ¿Cuál es tu nombre? (Escríbelo en la pizarra)
S: Mi nombre es Zheng Qinhui (Escríbelo en la pizarra)
(T: Por favor lean juntos después de mí.)
2. ? (T: OK, mire la pantalla). El maestro se presenta con diferentes nombres mostrando diferentes imágenes que conducen al patrón de oración “Yo. Soy de--"(mostrando tarjetas)Por ejemplo:
Imagen 1
T: Mi nombre es Jane. Soy de Canadá. (Muestre la foto de Jane)
Imagen 2
T: Mi nombre es Sally Soy de EE. UU. (Muestre la foto de Sally)
Imagen 3
T: Mi nombre es. Yukio. ¿Soy de Japón? (Muestra la foto de Yukio)
Utiliza esta forma repetidamente para consolidar y dominar la estructura de “Soy de---”, y escríbela en la pizarra.
(T: Por favor lean juntos después de mí.)
Pida a los estudiantes que aprendan y dominen las palabras nuevas: Canadá, EE. UU., Japón
3.
? Preguntar y responder entre el profesor y los alumnos. Conduzca a “¿Eres de---” y “¿De dónde eres?”
Modelo:
T: ¿Eres de Canadá?
S1:No, no lo soy..
T: ¿De dónde eres? (Escríbelo en la pizarra)
S1:Yo Soy de China.
Pida a más estudiantes que los ayuden a comprender mejor la estructura
(T: Por favor lean juntos después de mí).
¿Paso 3? Consolidación (10mins)
1. (T: Ahora escuchemos 1a y respondamos las siguientes preguntas. Pero solo escuchas sin mirar el libro.. ¿Estás listo?)
(1) ¿De dónde es Jane? (La maestra traduce).
(2) ¿De dónde es Sally? (La maestra traduce).
Guión de la cinta
Sally. : Disculpe, ¿eres Jane?
Jane: Sí, ¿cómo te llamas?
Sally: Mi nombre es Sally. p> Jane: Soy de Canadá. ¿Tú también eres de Canadá?
Sally: No, no soy de EE. UU.
2. (T : Abran sus libros y pasen a la página 9. Escuchen 1a nuevamente y síganlo. Imiten la pronunciación y la entonación.)
3. (T: OK, dividiré toda la clase en dos grupos de niños y niñas para leer 1a. Los niños son Sally y las niñas son Jane. Uno, dos, empiezan.----- ¡Intercambio!)
4. Termina las tarjetas en 1b
S1:¿Cómo te llamas?
S2: Mi nombre es---
S1: ¿De dónde eres?
S2: Soy de---