¿Por qué la tasa de admisión a la universidad antes de 1998 era tan baja (4%, 2% para estudiantes universitarios)?
(1) Incrementar la inversión en educación básica. Se pone énfasis en la educación superior y se descuida relativamente la educación primaria y secundaria. La inversión en educación superior es mucho mayor que en la educación primaria y secundaria. Esta es la manifestación más importante del desequilibrio educativo de mi país en los últimos años. En 1996, el gasto diario per cápita en educación preescolar, primaria, secundaria y superior de mi país representó el 6%, el 12% y el 67% del PNB per cápita, respectivamente; en el mismo año, las cifras de Corea del Sur fueron el 17%, 13; % y 6% respectivamente, y el de Japón. Las cifras son 17%, 19% y 14% respectivamente. [7] Este sesgo de inversión con un centro de gravedad invertido contrasta con los beneficios reales de la inversión en educación, porque de hecho, la inversión en educación básica tiene los mayores beneficios. No existe una estructura proporcional "piramidal" razonable entre los estudiantes universitarios, universitarios y de posgrado en la educación superior. Por ejemplo, en 2003, la proporción de matrícula entre estudiantes universitarios y universitarios era de 1:0,93, y la proporción de matrícula entre estudiantes de pregrado y posgrado era de 1:0,15. Esto dio como resultado que los estudiantes de posgrado hicieran el trabajo de los estudiantes universitarios y los estudiantes universitarios hicieran el trabajo de estudiantes universitarios y estudiantes universitarios que realizan el trabajo de estudiantes de secundaria técnica. Trabajan mientras son estudiantes de secundaria técnica. Recomendamos acelerar la transformación de las universidades y convertir un número considerable de universidades estatales en universidades privadas. Después de la transformación, los fondos universitarios originales se entregarán principalmente a escuelas con educación básica.
(2) Incrementar la inversión en educación rural. El nivel general de educación obligatoria en las zonas rurales de mi país es relativamente atrasado. Los niños de los agricultores no pueden recibir una educación de alta calidad. El contenido del aprendizaje está seriamente fuera de contacto con la realidad social. El nivel de los maestros es relativamente bajo y el nivel básico. No se puede garantizar la implementación de la educación. Creemos que las finanzas centrales y las finanzas provinciales deberían garantizar principalmente los fondos básicos para la educación rural, especialmente en áreas con dificultades financieras muy difíciles. Es imposible que las finanzas a nivel de condado puedan cubrir los gastos básicos necesarios para la educación local.
(3) Abolir la división de artes y ciencias y centrarse en las humanidades y las ciencias sociales. La proporción de artes liberales en nuestro país es relativamente baja. La proporción de artes liberales en la educación superior en los países desarrollados supera el 60%, mientras que en mi país es sólo alrededor del 33% [9]. La industria terciaria (correspondiente a las artes liberales) en la sociedad moderna se ha desarrollado rápidamente y se ha convertido en un símbolo importante de la transformación de la estructura industrial del país de baja a alta. La división de artes y ciencias ha debilitado enormemente el nivel de las artes liberales. En las escuelas secundarias utilizadas en todo el país, casi sin excepción, las personas que no pueden dedicarse a las ciencias estudian artes liberales. Estudiar artes liberales no es por interés o amor, sino una elección impotente. Un país que no concede importancia a las ciencias sociales y un país donde los estudiantes de artes liberales no tienen estatus no pueden lograr logros reales en la toma de decisiones científicas y el espíritu humanista. De hecho, los talentos de muchos niños comienzan a aparecer después de la universidad. Por ejemplo, Qian Weichang comenzó a desarrollarse desde las artes liberales hasta las ciencias en su segundo año de escuela secundaria. Al dividir las materias prematuramente, podemos perder un gran número de verdaderos científicos naturales y verdaderos maestros en humanidades y ciencias sociales. La división de artes y ciencias también intensifica el efecto de la educación orientada a exámenes. Debido a que las artes y las ciencias se dividen en materias, el conocimiento de las ciencias se vuelve cada vez más difícil y los exámenes se vuelven cada vez más difíciles, porque sólo así se pueden distinguir los niveles de aprendizaje de los estudiantes. Todos los estudiantes de ciencias tienen que empezar a aprender cosas que nunca usarán. Unos pocos estudiantes son los compañeros de la gran mayoría de los estudiantes.
Algunas personas pueden decir que si no hubiera materias de artes liberales y ciencias, nuestro desarrollo de las ciencias naturales se quedaría atrás. El conocimiento científico en las escuelas primarias y secundarias estadounidenses es mucho más simple que el nuestro. ¿Por qué sus ciencias naturales se desarrollan más rápido que las nuestras? De hecho, podemos utilizar los cursos universitarios de verano para permitir que los estudiantes verdaderamente talentosos en ciencias aprendan más, más rápido y mejor.
El nivel educativo y la calidad científica y cultural del pueblo chino han mejorado enormemente, pero en general aún está lejos de satisfacer las necesidades del desarrollo económico y social, no sólo el número de talentos es insuficiente, sino que también es insuficiente. la calidad de la educación no puede satisfacer las necesidades sociales. El promedio de años de educación en 2001 era de unos 8 años (alrededor de 6 años en 1990). En algunos países, el promedio de años de educación es de unos 13,4 años en los Estados Unidos, 11,7 años en Irlanda, 12,3 años en Corea del Sur y 9,4. años en Filipinas. En 2000, 3.611 personas por cada 65.438 millones de habitantes en China tenían un título universitario (1.422 en 1990). Para construir una sociedad moderadamente acomodada de manera integral, el número de personas con un título universitario o superior por cada 100.000 habitantes en mi país superará las 7.000 en 2010 y llegará a unas 13.500 en 2020. El promedio de años de educación de la población se acerca a los 11 años. En 2003, la tasa bruta anual de matrícula en educación superior de mi país alcanzó el 17%, apenas cerca del promedio mundial en 1997, mientras que el nivel promedio en los países desarrollados alcanzó el 61,1%.
En 2000, la proporción de la población empleada de mi país con un título de escuela secundaria o superior era del 18%, y la proporción con un título universitario o superior era sólo del 5%, mientras que los promedios de los indicadores correspondientes en los países de la OCDE en 1998 eran del 80% y 26% respectivamente. Desde 65.438 hasta 0998, el número de personas dedicadas a la investigación científica en mi país fue sólo de 8,4 por 10.000 trabajadores, en comparación con 80 en Japón y 74 en Estados Unidos durante el mismo período. [8] Esto requiere que miremos la educación más allá de la educación y coordinemos el desarrollo coordinado de la educación, la economía y la sociedad desde una perspectiva macro.
5. Transformar el modo de crecimiento de la educación y establecer un concepto de desarrollo educativo sostenible.
En los últimos años, el desarrollo de la educación en nuestro país se ha basado principalmente en la expansión de escala y el desarrollo extensivo, intercambiando calidad por el desarrollo no convencional de la educación. La principal manifestación es que la velocidad y la escala del desarrollo educativo exceden la asequibilidad real, y la inversión en educación no puede seguir el ritmo de las necesidades del desarrollo. En 2000, la financiación total de la educación de mi país alcanzó los 384.900 millones de yuanes, pero en comparación con las necesidades de universalizar la educación obligatoria de nueve años y el extraordinario desarrollo de la educación superior, la brecha sigue siendo enorme. Durante el "Noveno Plan Quinquenal", algunos lugares estaban ansiosos por lograr el éxito, cumplieron con los estándares por cumplir con los estándares, recurrieron al fraude y sufrieron graves deudas educativas. Tomando a Hunan como ejemplo, la deuda educativa alcanzó 365.438+75 millones de yuanes en 2002, de los cuales 2.530 millones de yuanes estaban destinados a escuelas primarias y secundarias rurales. La educación rural de Anhui tiene actualmente una deuda de alrededor de 2 mil millones de yuanes, la mayor parte de la cual se formó gradualmente durante la implementación de los "dos conceptos básicos" en los últimos años. [9] Incluso en el condado económicamente desarrollado de Cangnan en Wenzhou, en abril de 2002, la deuda educativa total del condado era de casi 200 millones de yuanes, de los cuales la deuda escolar de educación obligatoria era de 654,38+25 mil millones de yuanes, y 32 escuelas primarias y secundarias en 36 ciudades operaban endeudadas. "Debido a las grandes deudas, muchas escuelas primarias y secundarias están al borde de la quiebra."[10] Cinco años después de la expansión de la matrícula en la educación superior, la tasa bruta de matrícula en la educación superior alcanzó rápidamente el 17% en 2003 (sólo el 7%) , era del 2% en 1995 y menos del 4% antes de 1993. ), el número de estudiantes matriculados en diversos tipos de educación superior es de 190.000. [11] Sin embargo, debido a la inversión insuficiente, está planteando graves desafíos a la calidad de la educación superior.
En la dirección de la reforma educativa, se aboga por la integración internacional, pero las ventajas y características de la educación local se ignoran relativamente. Como país moderno con "desarrollo tardío y exogenia", estamos atrapados entre la industrialización y la informatización, la modernidad y el posmodernismo. El desarrollo de la educación debe optar por un equilibrio entre ponerse al día y superarse. Sin embargo, la mayoría de nosotros imitamos y tomamos principalmente la educación occidental como criterio. El discurso de reforma y crítica educativa muestra una evidente tendencia "occidental-centrista", tratando de eliminar todas las deficiencias educativas en poco tiempo adoptando el modo de crítica, "revolución" e "interrupción", pero ha descartado nuestras actuales “personalidad” educativa. En cambio, Occidente está aprendiendo de China mientras otros descartan lo que nosotros hemos aprendido. Un experto en educación estadounidense dijo: "No crean ciegamente en el sistema educativo estadounidense. Algunos aspectos de nuestro sistema educativo son insatisfactorios... Algunos graduados de secundaria tienen habilidades de lectura que sólo están al nivel del tercer grado de la escuela primaria. .... ..Los niños estadounidenses han estado defendiendo la individualidad y buscando la libertad desde la infancia, y no existe el concepto de "dignidad del maestro". Los maestros dedican mucho más tiempo al orden del aula que los maestros chinos. clase, el maestro se sentirá abrumado "[ 12]
Desde la fundación de la República Popular China, la discriminación educativa básicamente ha desaparecido en China. Sin embargo, además de la brecha de desarrollo causada por razones históricas, la inequidad educativa causada por razones institucionales todavía existe significativamente y muestra una tendencia cada vez más grave. Por ejemplo, las políticas públicas educativas adoptan la orientación de valores de los "centros urbanos" y formulan programas de estudios, materiales didácticos y estándares de exámenes unificados a nivel nacional basados en las capacidades académicas de los estudiantes urbanos, la asignación de recursos es desigual y falta una transferencia fiscal completa; sistema de pago, y diferentes niveles de instituciones se establecen en la misma región. Las escuelas clave han creado artificialmente un gran número de escuelas débiles. La mayoría de estas escuelas están ubicadas en pueblos y ciudades, lo que solo favorece la educación superior de los estudiantes en los países desarrollados. zonas y pueblos. Además, debido a la creciente brecha entre ricos y pobres, los diferentes capitales sociales y culturales de las familias en todos los niveles, y la existencia de corrupción educativa como los "estudiantes de abrigo" y los "estudiantes de pago", la educación Los derechos de los grupos desfavorecidos no están garantizados, lo que exacerba la injusticia educativa.
Por lo tanto, el desarrollo de la educación en el futuro debe estar estrechamente integrado con la aceleración del desarrollo, el aumento de la inversión, la mejora de las condiciones escolares, el ajuste de la estructura temática, la consolidación y mejora de la calidad y la combinación racional de la reforma educativa nacional con la educación extranjera; tendencias de desarrollo. Combinando de esta manera los intereses actuales con los intereses de largo plazo, los intereses locales con los intereses generales y los intereses minoritarios con los intereses públicos, la educación misma tendrá una situación de desarrollo estable y sostenible y promoverá el desarrollo sostenible de la economía y la sociedad;
6. Establecer estándares correctos de evaluación educativa y un mecanismo científico de evaluación educativa.
El concepto de evaluación educativa es el "bastón" de la reforma y el desarrollo educativo. Qué tipo de conceptos de evaluación educativa y estándares de evaluación conducirán a qué tipo de acciones de reforma educativa y tendencias de desarrollo educativo. La educación de China se ha desarrollado rápidamente en los últimos años, pero parece haber muy poco pensamiento sobre cuál es la mejor educación y cuál es el mejor estado de desarrollo educativo. De la situación actual, el principal problema es que la educación carece de un sistema estándar de evaluación y un mecanismo de evaluación razonables. La construcción de proyectos de imagen educativa en algunas áreas aún continúa y la coordinación educativa regional es deficiente; algunas escuelas solo se centran en el "hardware" e ignoran el "software". La construcción de la escuela es magnífica, pero la educación y la enseñanza siguen siendo las mismas, independientemente de si la calidad es alta o no. Algunos colegios y universidades están ocupados con especialidades y lugares para asistir a la escuela, pero no tienen tiempo para la construcción e inversión correspondientes, o emiten diplomas y títulos indiscriminadamente en las evaluaciones de enseñanza, solo enfatizan la tasa de aprobación y la tasa de inscripción, ignorando la educación; evaluación de los estudiantes, solo se enfatizan las puntuaciones y se ignora el carácter. Creemos que el estándar más alto para evaluar el desarrollo educativo es si la educación puede promover el desarrollo económico, el progreso social, la prosperidad cultural y la democracia política; si puede promover el desarrollo integral de las personas y satisfacer sus crecientes necesidades de educación; Por lo tanto, es necesario establecer una serie de estándares y sistemas de evaluación educativa, como estándares de funcionamiento escolar en todos los niveles y tipos (incluidos maestros, edificios escolares, instrumentos, instalaciones, equipos, financiamiento per cápita, proporción maestro-alumno, etc.). ), estándares de evaluación de la calidad de la enseñanza para colegios y universidades y sistemas, puntos de referencia nacionales para el desarrollo de la educación obligatoria, estándares de evaluación de la calidad de la enseñanza de educación básica, estándares de evaluación de la calidad de la enseñanza docente, estándares de evaluación de la eficiencia del funcionamiento escolar y estándares de evaluación del desarrollo estudiantil. La evaluación existente, en primer lugar, tiene una orientación de valores únicos y carece de diversidad en los estándares de evaluación; en segundo lugar, la evaluación está a cargo del departamento administrativo y se lleva a cabo de arriba a abajo, con la agencia administrativa educativa combinando "operación" y "operación". Para implementar la Perspectiva Científica del Desarrollo, por un lado, debemos establecer estándares de evaluación adecuados para la Perspectiva Científica del Desarrollo centrada en las personas y fortalecer la supervisión administrativa educativa, por otro lado, si queremos ir más allá de la evaluación educativa, debemos; establecer una organización intermediaria privada de evaluación educativa para permitir que personas ajenas al departamento de educación puedan evaluar la educación y evaluar el nivel de calidad del funcionamiento escolar. En particular, se debe fomentar la evaluación civil en los medios de comunicación, Internet y la comunidad.