¿Por qué es tan importante la reflexión educativa para el crecimiento docente?
Para lograr una enseñanza eficaz, los profesores deben "preestablecer" cuidadosamente una lección antes de la clase, pero habrá muchas consecuencias en la implementación en el aula: primero, preestablecer de antemano se "generará" sin problemas, en segundo lugar, debido a las dificultades. orientación Es ilegal, lo que resulta en la vergonzosa situación de "generación no predeterminada"; en tercer lugar, aunque se produjeron "accidentes" durante la enseñanza, el maestro obtuvo la ganancia inesperada de la "generación no predeterminada" a través de una guía inteligente. Si los profesores pueden registrar, organizar y analizar estos resultados y procesos de manera oportuna después de clase y reflexionar sobre sus propios comportamientos docentes, podrán tener una comprensión regular de las ideas de enseñanza ocultas detrás de los comportamientos docentes, mejorando así su autocontrol. habilidad en la enseñanza. A largo plazo, la capacidad de los profesores para controlar el aula seguirá mejorando, los comportamientos docentes posteriores serán cada vez más razonables, la "generación activa" de los estudiantes seguirá reemplazando a la "aceptación pasiva" y la conciencia y las capacidades de investigación de los profesores mejorarán. seguir mejorando.
El académico estadounidense G. J. Posner cree que la experiencia sin reflexión es una experiencia estrecha y, en el mejor de los casos, sólo puede formar un conocimiento superficial. Sólo a través de la reflexión puede la experiencia del profesor alcanzar un cierto nivel y tener un impacto en el comportamiento posterior. Expuso la ley del crecimiento docente de manera muy sucinta: "Experiencia + reflexión = crecimiento".
En concreto, el papel de la reflexión educativa en el crecimiento docente es el siguiente:
(1) Cultivo de la conciencia del problema. En la educación y la enseñanza diarias, muchos de nuestros profesores a menudo se lamentan de que no hay materias que aprender debido a la falta de conciencia de los problemas. Como resultado, algunas escuelas están ávidas de perfección en la investigación científica, son poco convencionales y están orientadas a materias. Como resultado, los lemas y conceptos vuelan por todo el mundo, pero los problemas reales que existen en el campo de la enseñanza no pueden incluirse. los sujetos de la investigación científica, y se distorsiona el verdadero propósito de la investigación científica. Por lo tanto, para lograr el propósito de mejorar el nivel profesional de los docentes, las escuelas primarias y secundarias deben realizar investigaciones científicas educativas basadas en el trabajo real de la formación y la enseñanza docente, que permitan a los docentes desarrollar la conciencia de los problemas en su propia práctica personal, y Al estudiar la confusión y los problemas que existen en la enseñanza diaria, elimine los obstáculos a la práctica docente y mejore su alfabetización en investigación científica.
(2) Cultivo de hábitos de pensamiento crítico. L. Stenhouse, un famoso experto en currículo británico, señaló claramente una vez: "Sin el desarrollo de los docentes, no habrá desarrollo de la educación, y el mejor medio para lograrlo no es a través de propósitos claros, sino a través de la práctica crítica". investigador, docente El pensamiento crítico es una cualidad básica indispensable. En nuestro país, la mayoría de los docentes están acostumbrados a pensar lo que dicen los expertos y a hacer lo que sus líderes les piden, y carecen de pensamiento crítico. Esta situación no sólo dificulta la promoción de nuevos cursos, sino que también perjudica el desarrollo profesional de los propios docentes.
Como vehículo eficaz para promover el desarrollo profesional docente, la reflexión educativa parte de un determinado fenómeno o problema, pero no es sólo una actividad de pensamiento práctico. Requiere que los docentes vean el proceso de enseñanza desde la perspectiva de los sujetos de investigación, que no estén de acuerdo ciegamente con las opiniones y comprensiones de otras personas, sino que se deshagan por completo del papel pasivo de los seguidores y ejecutores del currículo bajo el paradigma del currículo obligatorio. Al mismo tiempo, la reflexión educativa como investigación tiene las características de continuidad, ininterrupción, criticidad y sistematicidad; permite a los docentes desarrollar el pensamiento de "descubrir problemas - plantear preguntas - explorar problemas - discutir problemas" en los hábitos de práctica; La conciencia crítica y la conciencia investigadora pueden integrarse en el trabajo docente específico diario. A través de la reflexión, los profesores forman su propia visión de los problemas, mejoran su capacidad para analizarlos racionalmente y realizan la transformación de los roles de "experiencia" a "investigación", "académico" y "creación".
(3) Búsqueda racional en la práctica docente. La búsqueda de la racionalidad en la práctica docente es un tema eterno en la educación escolar, y la búsqueda por parte de los profesores de la racionalidad de sus propias prácticas docentes es interminable. La esencia de esta búsqueda incesante es la continua exploración, trascendencia e innovación de los docentes en su propia práctica, que es inseparable de la reflexión docente. Especialmente en el contexto de la reforma curricular, los cambios en los conceptos de enseñanza, los cambios en los comportamientos de aprendizaje de los estudiantes, la reconstrucción de los modelos de enseñanza, la combinación optimizada de recursos curriculares, la diversificación de los métodos de enseñanza y la diversificación de las evaluaciones de la enseñanza han hecho que cada escuela y cada docente se enfrenten a muchas nuevas problemas. Estos nuevos problemas también hacen que los profesores de primera línea encuentren muchas dificultades en su educación y práctica docente. Por lo tanto, es particularmente importante estudiar los problemas de la educación y la práctica docente y explorar la racionalidad de la educación y la práctica docente.
La reflexión educativa es una innovación de los métodos tradicionales de enseñanza e investigación y es la única manera de formar docentes orientados a la investigación. Toma como objeto de reflexión los problemas existentes en la educación y la práctica docente, y analiza, corrige y mejora comportamientos y conceptos irracionales en la educación y la práctica docente a través de la visión de futuro, el seguimiento y la reflexión crítica, mejorando así continuamente el nivel de racionalidad de la práctica docente. , mejora tu sabiduría y comprensión docente. Por tanto, la reflexión educativa, especialmente la práctica docente reflexiva, está estrechamente relacionada con la profesionalización docente. La reflexión educativa puede ayudar a los profesores a aprender a descubrir, analizar, discutir y resolver problemas. Guiar a los docentes para que establezcan conceptos educativos avanzados, cultivar su propia conciencia de los problemas y hábitos de pensamiento crítico, y cultivar la sabiduría y las habilidades educativas integrales de los docentes, brindar espacio para el crecimiento profesional de los docentes, de modo que puedan convertirse en pensadores, investigadores, practicantes y practicantes de la educación; Creador.
Como paradigma de investigación científica destinado a promover el desarrollo profesional de los docentes, la reflexión educativa puede resolver los problemas de comportamiento de los docentes en la educación y la enseñanza, mejorar las habilidades docentes de los docentes, mejorar la confianza en sí mismos y eliminar el agotamiento profesional. Conformando así el desarrollo sostenible de la educación.