¿Qué relaciones deberían manejarse bien en la nueva reforma curricular del Grupo de Educación de China (Alianza de Educación de China)?
1. La relación entre presuposición y generatividad
En vista de las deficiencias del excesivo énfasis en la presuposición y el control en la enseñanza tradicional en el aula, la nueva reforma curricular aboga por el nuevo concepto de generativo. enseñanza, requiere que la enseñanza se vea desde la perspectiva de la generación dinámica, de modo que la enseñanza pueda reflejar las características de apertura flexible y generación dinámica basada en ajustes preestablecidos del sistema. Esto es absolutamente correcto. Sin embargo, también debemos señalar que en la enseñanza real, si abandonamos los "preajustes" adecuados y enfatizamos ciegamente la llamada generación dinámica y manejamos trolebuses, esto también se desviará del espíritu de la nueva reforma curricular. Por tanto, debemos manejar correctamente la relación entre presuposición y generatividad de la enseñanza.
(1) Debe respetarse la unidad dialéctica de la presuposición y la generatividad en la enseñanza. La presuposición es la premisa de la generación, y la generación es la trascendencia y el desarrollo de la presuposición. Sin presuposiciones adecuadas, la generación efectiva es imposible. Es un error ignorar los preajustes científicos y buscar únicamente la generación dinámica, o enseñar de acuerdo con planes de lecciones preestablecidos, independientemente de la situación de enseñanza en tiempo real. Cabe señalar que actualmente, en la enseñanza de algunas escuelas, existe una tendencia a enfatizar demasiado la "generatividad" y negar la "presuposición". En el pasado, se hacía demasiado hincapié en los "preajustes" en la enseñanza, lo que hacía que la enseñanza pareciera mecánica y rígida. Esto debe cambiarse. Sin embargo, las "presuposiciones" en la enseñanza no pueden negarse fácilmente y deben analizarse concretamente. De hecho, incluso muchas deficiencias como la "rigidez mecánica" en la enseñanza tradicional se deben precisamente a que los profesores carecen de una preparación cuidadosa y de conocimientos científicos previos a la clase. Creemos que la llamada "presuposición" se refiere al diseño sistemático de la enseñanza en el aula por parte del docente. Centrándose en los objetivos de la enseñanza, el docente estudia sistemáticamente el contenido de los materiales didácticos y analiza cuidadosamente la situación real de la cognición, las actitudes afectivas y etc., y tiene un profundo conocimiento de los resultados de conductas docentes anteriores. Planificar y visualizar el proceso de enseñanza a partir de la reflexión. Esto es muy necesario. Por supuesto, ningún profesor puede predecir de antemano la complejidad de la enseñanza real. Por lo tanto, las actividades de enseñanza reales finales y los arreglos del programa deben "generarse dinámicamente" basándose en "ajustes preestablecidos" basados en la situación de enseñanza en tiempo real. Aquí, cuanto más completa y científica sea la "presuposición", más eficaz y natural será la "generación". Es un error enfatizar unilateralmente la "generación dinámica" e incluso utilizar la "generación dinámica" para negar las "presuposiciones" necesarias. Conducirá a las terribles consecuencias de la "generación libre" y la "conducción de trolebuses" en la enseñanza real. En este sentido, el profesor Zhong Qiquan ha señalado durante mucho tiempo que los materiales didácticos y los planes de lecciones son solo guiones, y que la enseñanza es como una representación real. Para que una obra se represente de manera brillante, se requiere la interpretación única del guión por parte del director y la del actor. creación del rol. Por tanto, en la implementación del plan de estudios, los profesores no sólo deben ser fieles al "trabajo original", sino también realizar los ajustes, correcciones e incluso creaciones audaces necesarias según la situación específica. [①] Esta incisiva discusión ilustra plenamente la unidad dialéctica de la presuposición y la generatividad en el proceso de enseñanza.
(2) Debemos abandonar el fenómeno de la generación aleatoria donde la generación se convierte en moda. La generación dinámica no es una generación ciega. Debe realizarse en torno a los objetivos de enseñanza del curso y, al mismo tiempo, se debe prestar atención a las limitaciones de tiempo de la generación. Si el proceso de enseñanza ignora el tiempo de enseñanza limitado, se mantiene alejado de los objetivos generales y tareas de enseñanza originales preestablecidos y coloca a toda la clase en un estado de "generación dinámica", entonces se perderá el objetivo principal de la enseñanza y se perderá la naturaleza sistemática. del conocimiento sufrirá inevitablemente graves daños. Desafortunadamente, hay muchos ejemplos de generación ciega en la enseñanza real actual, y estos ejemplos incluso se promueven y promocionan como modelos de nueva reforma curricular. Por ejemplo, en un nuevo libro de texto de capacitación sobre reforma curricular, se presentó de manera promocional el proceso de enseñanza de "Dos dólares de plata" de un maestro chino de escuela primaria: [②]
Maestro: "Todos lo hemos visto previamente. ¿Crees que más necesita decir el profesor sobre el texto "Dos dólares de plata"? Estudiante A: "Todos entendemos, no hay necesidad de decir nada más". Estudiante B: "Quiero saber qué es un dólar de plata". " Estudiante C: "Además, ¿de dónde viene el dólar de plata?" Estudiante D: "Además, ¿cuánto vale un dólar de plata en RMB?" Profesor: "¿Quieren todos saber estas preguntas?" Estudiante: "Sí !" Maestro: "Para el primero. El maestro puede ayudarte a resolver el problema, porque casualmente tiene un dólar de plata a su lado.
(1) Comprender correctamente la relación entre el "mundo de la vida" y el "mundo científico" y esforzarse por lograr la integración y la integración del mundo de la vida y el mundo científico. El mundo vivo es el fundamento y la fuente del mundo científico, y el mundo científico depende del mundo vivo y le sirve. La esencia de la relación entre los dos es la relación entre la práctica y la teoría. Abogamos por integrar la teoría con la práctica, servir a la práctica y guiar la práctica, pero no abogamos por volver a la práctica, porque esto va en contra de la intención original de los seres humanos de separar el mundo científico del mundo de los vivos y también obstaculizará el proceso de desarrollo. del mundo científico. Creemos que la clave de la enseñanza en el aula es utilizar científicamente los recursos educativos del mundo viviente de acuerdo con la lógica del mundo científico y las leyes del desarrollo psicológico de los estudiantes, y esforzarnos por lograr la integración e integración del mundo científico y el mundo viviente. mundo, en lugar de "devolver el mundo científico al mundo de los vivos". De hecho, el mundo viviente es un espacio que lo abarca todo, con el lenguaje, las matemáticas, la física y la química en la vida. Por lo tanto, al enseñar, los profesores deben pensar detenidamente en qué experiencias de vida han acumulado los estudiantes en conocimientos relevantes y qué experiencias de la vida real pueden servir como base para esta enseñanza. Sin embargo, después de todo, el mundo viviente tiene defectos fatales como el conocimiento fragmentado, el ocultamiento y la falta de conocimiento académico. El propósito de la creación humana del mundo científico y las características esenciales del mundo viviente determinan que el mundo científico no puede "regresar". al mundo de los vivos, pero sólo puede basarse en el mundo científico y los estudiantes. El crecimiento requiere la utilización científica y la introducción adecuada del contenido necesario del mundo de la vida, para lograr la integración y la integración orgánica del mundo científico y el mundo de la vida. .
Cabe señalar que las explicaciones teóricas sobre el "regreso a la vida" en algunos de los nuevos materiales de formación actuales sobre la reforma curricular no son claras y difíciles de comprender, lo que ha generado confusión entre los profesores y excesivas "orientaciones hacia la vida". "Tratamiento en la enseñanza práctica. . A juzgar por los materiales relevantes, muchos autores partieron de la teoría del "mundo de la vida" de Husserl y otros, y llegaron unánimemente a la conclusión de que regresar al mundo de la vida es la orientación de valores de la reforma del plan de estudios de educación básica de mi país. Hay que decir que estas opiniones son muy razonables en términos de fortalecer la conexión orgánica entre el mundo científico y el mundo vivo. Pero ¿qué significa aquí "regresar"? La comprensión de la gente sobre esto no es muy consistente. Además, la ambigüedad conceptual y la dificultad para comprender estos puntos de vista también son muy prominentes. Por ejemplo, cuando se habla de regresar al mundo de la vida, algunos se refieren a regresar al "mundo de la vida de los estudiantes", algunos se refieren a regresar al "mundo de la vida diaria de la escuela", otros se refieren a regresar al "mundo de la vida diaria", y algunas personas piensan que "la enseñanza en el aula es el día a día de los estudiantes". Obviamente, el “mundo de la vida” aquí se refiere a cosas diferentes y completamente diferentes. Entonces, ¿qué significa “regresar a la vida” como nuevo concepto de reforma curricular? Hablando objetivamente, la práctica en la nueva reforma curricular actual de enseñar que el contenido de la enseñanza está lejos de la vida real o que todo el contenido de la enseñanza debe extenderse profundamente a la vida diaria está estrechamente relacionada con este tipo de confusión ideológica. Además, del "regreso al mundo de la vida" como corriente filosófica, ¿podemos sacar la conclusión de que "el currículo escolar también debe regresar al mundo de la vida"? . De hecho, todavía no hemos reflexionado ni discutido bien sobre estas cuestiones marcadas por el “discurso posmoderno”. De hecho, como señalaron el erudito chino Xiong Chuanwu y otros, "La misión histórica única determina que el mundo docente debe aprender del mundo vivo y conectarse con él, pero no debe regresar al mundo vivo [⑤]
(2) Debemos adherirnos al principio intencionado de introducir contenidos del mundo vivo en la enseñanza en el aula. En la actualidad, muchos profesores de primaria y secundaria y materiales de formación están interesados en un "procesamiento orientado a la vida" del contenido de aprendizaje. Algunos incluso enfatizan unilateralmente el mundo y la experiencia de vida de los estudiantes, pero olvidan la tarea de la enseñanza en el aula y la introducción adecuada. del contenido del mundo de la vida y la experiencia del estudiante. En este sentido, creemos que al introducir contenidos del mundo viviente en la enseñanza en el aula, debemos adherirnos al principio del propósito de la enseñanza. No vale la pena practicar el énfasis unilateral en la experiencia de vida de los estudiantes y el regreso al mundo viviente. ganar.
Debemos entender claramente que algunos contenidos de enseñanza son más adecuados para el procesamiento diario y el efecto de enseñanza es bueno, mientras que otros no son muy adecuados o no se pueden procesar para la vida diaria, algunos son adecuados para el procesamiento diario, pero no hay mucha necesidad, porque Ya hay suficientes experiencias relevantes en la experiencia cognitiva de los estudiantes. En este caso, si intentamos abordarlas en la vida diaria, violaremos la ley de que la enseñanza debe adaptarse a las características cognitivas de los estudiantes; "El "procesamiento orientado a la vida" es en realidad lo que normalmente llamamos "preguntas de aplicación". Para este tipo de tratamiento "orientado a la vida", el autor cree que se debe realizar un análisis específico y no se pueden sacar conclusiones apresuradas. Por ejemplo, cuando alguien estaba enseñando división, al principio les presentó una pregunta a los estudiantes: "La tía Zhang quiere tener una cuerda lo suficientemente larga como para conectar dos pilares separados por 15 metros, pero solo tiene unos pocos trozos cortos de cuerda de 3 metros". ¿Cuántos trozos de cuerda se necesitan para conectar los pilares?" Esta es de hecho una pregunta con un fuerte sentido de la vida. Al respecto, la maestra primero pidió a los estudiantes que discutieran y colaboraran en grupos en clase, y luego les dijo que "esta pregunta no se puede resolver". Porque para conectar cuerdas cortas es necesario anudar y el tamaño de los nudos varía. Lo que es más terrible es que esta pregunta no indica el grosor de los pilares, por lo que no se puede responder. En cuanto a la respuesta "necesito 5 trozos de cuerdas tan cortas" planteada por algunos estudiantes, el profesor simplemente dio una respuesta "incorrecta". En realidad, esto es confundir "científico" con "orientado a la vida". Cabe decir que los estudiantes sólo pueden resolver este tipo de problemas en la vida si primero aprenden las reglas básicas de operación o "aritmética" de la división. Ahora, algunos profesores no permiten que los estudiantes aprendan primero estas habilidades informáticas básicas, sino que se centran en la aplicación diaria de las habilidades. Esto es poner el carro delante del caballo. De hecho, desde el punto de vista "aritmético", la respuesta del alumno es correcta, lo que también debe ser el foco del aprendizaje. En cuanto a los "nudos" y el "grosor del pilar", por supuesto no los consideramos. En la aplicación real de este ejemplo, siempre que el profesor dé algunas explicaciones a los estudiantes, no será difícil para ellos entender. ¡Quizás a algunos estudiantes también se les ocurran consideraciones más complicadas como "el coeficiente de expansión de la cuerda"! De lo contrario, preguntas como "Mata un pájaro, cuántos pájaros quedan todavía en el árbol" dificultarán la realización de toda la tarea didáctica y harán que se pierda el objetivo principal de la enseñanza. Por lo tanto, este tipo de "orientado a la vida" debe basarse primero en el conocimiento científico. Deje que los estudiantes dominen el conocimiento científico primero y luego resuelvan los problemas de la vida. No podemos hablar de la vida diaria sin conocimiento científico, y mucho menos "orientado a la vida". "Sacrificio" de la cientificización. De lo contrario, las ventajas de la enseñanza tradicional desaparecerán repentinamente a la "moda" de "volver a la vida".
(3) Conectar la vida y la realidad de los estudiantes y hacer un buen uso de los materiales didácticos prácticos. Hoy en día, existe en la enseñanza el fenómeno de romper arbitrariamente con los contenidos de la enseñanza y reemplazar el mundo científico por el mundo de la vida. Por ejemplo, un maestro enseñó "Otoño en las Tres Gargantas" de Fang Ji. Tan pronto como empezó la clase, la profesora mostró un vídeo sobre el paisaje de las Tres Gargantas. Luego toda la clase lee el texto en voz alta y pide a varios alumnos que resuman brevemente el nivel y la idea principal del artículo. Luego, la docente mostró las diapositivas y formuló las siguientes preguntas: ① ¿Qué proyecto se está construyendo en la zona de las Tres Gargantas en mi país? ②Según la información que tiene, ¿cuál es el papel de este proyecto? ③¿Qué impacto tendrá este proyecto en el entorno ecológico del área de las Tres Gargantas? ④Si estalla una guerra, ¿existen riesgos de seguridad en este proyecto? ⑤¿Sabe usted cómo las tres generaciones de dirigentes de nuestro partido y de nuestro país se preocupan y conceden gran importancia a este proyecto? Estos temas representan dos tercios de todo el tiempo de clase en la interacción, comunicación y debate entre profesores y estudiantes. [⑥] Hablando objetivamente, es difícil para los estudiantes adquirir conocimientos básicos de chino "volviendo a la vida" tan lejos del texto. Cabe señalar que los materiales didácticos son los recursos curriculares más importantes y la base básica y objeto principal de la enseñanza. Cuando ampliamos el aprendizaje y nos conectamos con la vida, primero debemos basarnos en los materiales didácticos, dejar que los estudiantes enfrenten los materiales didácticos, estudiarlos, guiarlos para que presten atención a los recursos de aprendizaje extracurriculares basados en los materiales didácticos y dejar que la enseñanza Los materiales se convierten en un puente entre el interior y el exterior del aula y entre el interior y el exterior de la escuela.
En cuanto al conocimiento de los libros, la actitud correcta no es alejarse de los libros de texto, sino hacer un buen uso de los materiales didácticos junto con la vida de acuerdo con los cambios en la situación y la situación real de los estudiantes, agregar, eliminar, reemplazar, reconstruir científicamente y combinar el contenido de los materiales didácticos, y presentar oportuna y apropiadamente contenidos relevantes del mundo viviente y, a través de la propia recreación, hacer que el contenido didáctico sea más científico, estructurado y más acorde con las necesidades reales de los estudiantes, aumentando así el valor por supuesto recursos. Si ignoramos los materiales didácticos y sólo nos interesa intercambiar información y materiales obtenidos fuera de clase, ¿no estaríamos sobreestimando al invitado y descuidando lo "esencial" en aras del fin? El llamado "regreso a la vida" y la "conexión con la vida" que están divorciados de los principales contenidos y objetivos de la enseñanza son perjudiciales para el crecimiento de los estudiantes.
3. La relación entre el aprendizaje receptivo y el aprendizaje por indagación [⑦]
Actualmente, se está adoptando gradualmente el método de aprendizaje caracterizado por la “participación activa, la voluntad de explorar, el intercambio y la cooperación”. en las escuelas primarias y secundarias de mi país. Sin embargo, en la práctica específica, también hay tendencias a abusar y utilizar mal el aprendizaje por investigación o a no manejar correctamente la relación entre los métodos de aprendizaje tradicionales y modernos, lo que debería despertar nuestra gran preocupación.
(1) Eliminar malentendidos y comprender correctamente el valor y significado del aprendizaje receptivo y del aprendizaje por indagación. En la actualidad, en la investigación teórica y en la práctica docente, algunos profesores tienen una comprensión poco clara o incluso incorrecta del valor y significado del aprendizaje receptivo y el aprendizaje por indagación. Existe una tendencia a enfatizar el aprendizaje por investigación y descuidar el aprendizaje receptivo, o incluso negar el aprendizaje receptivo. aprendizaje por indagación. Por ejemplo, para resaltar la importancia de la transición del aprendizaje receptivo al aprendizaje basado en la investigación, el aprendizaje receptivo a menudo se define de manera denigrante y, al mismo tiempo, se embellece y poetiza el aprendizaje por investigación de todas las formas posibles. Creía que “el aprendizaje basado en la investigación es un aprendizaje independiente en el que los estudiantes son completamente autónomos en sus actividades, no está limitado por libros de texto ni programas de estudio, y el contenido de la investigación es diverso. Los estudiantes determinan el contenido y los profesores hacen sugerencias”. no se mencionan sus deficiencias y condiciones aplicables. En la práctica, este enfoque puede conducir fácilmente a un enfoque extremo, desde el aprendizaje por aceptación al aprendizaje basado en la investigación, lo que no favorece el desarrollo saludable de la nueva reforma curricular. De hecho, una enseñanza basada en la investigación verdaderamente eficaz tiene requisitos de propósito claros en términos de conocimiento, capacidad, pensamiento, etc., por lo que debe ser una actividad docente cuidadosamente diseñada, que no puede estar completamente libre de restricciones por parte de los libros de texto y el programa de estudios, y que los estudiantes puedan comprender completamente. Actividades de aprendizaje autónomo e independiente. Si los profesores sólo saben cómo ser "abiertos y autónomos" pero no pueden diseñar cuidadosamente buenas actividades de investigación para que el aula sea animada y no caótica, y los estudiantes usan sus manos y mentes, el resultado sólo puede ser "pastorear ovejas". Además, en la enseñanza real, algunos profesores a menudo ven los métodos de enseñanza de manera superficial y creen que para cambiar los métodos de aprendizaje de los estudiantes, es necesaria la discusión y la investigación en el aula. Por lo tanto, independientemente del contenido que se enseñe, se deben organizar vínculos de discusión y enseñanza práctica, de modo que la enseñanza en el aula se encuentre en un estado de aprendizaje de investigación formalista. De hecho, enfatizamos que la enseñanza en el aula debe brindar a los estudiantes suficientes oportunidades para la indagación. Esto no significa negar el papel único de la transferencia de conocimientos, ni tampoco que todo el conocimiento en cada clase deba ser explorado y aprendido por los estudiantes. No es realista que el conocimiento científico previo dependa de la exploración activa y la autoconstrucción de los estudiantes. Si se utiliza bien el aprendizaje receptivo, los estudiantes pueden aprender de forma proactiva y eficaz, mientras que si el aprendizaje por investigación se utiliza de forma inadecuada, el aula puede estar desorganizada y fuera de tema. Por lo tanto, para mejorar la efectividad de la implementación de la nueva reforma curricular, primero debemos eliminar varios malentendidos sobre el aprendizaje receptivo y el aprendizaje por investigación, y comprender correctamente el valor y el significado del aprendizaje receptivo y el aprendizaje por investigación.
(2) Manejar correctamente la relación entre el aprendizaje receptivo y el aprendizaje por indagación, y utilizar diversos métodos de aprendizaje de forma orgánica e integrada. La clave para cambiar los métodos de aprendizaje es manejar correctamente la relación entre varios métodos de aprendizaje, especialmente el aprendizaje receptivo y el aprendizaje por investigación, e integrar y aplicar varios métodos de aprendizaje de acuerdo con las condiciones reales, como el tipo de conocimiento, la base del estudiante y el horario de clases. ① Complementar las fortalezas de cada uno y utilizar correctamente varios métodos de aprendizaje. El aprendizaje receptivo y el aprendizaje por investigación son dos métodos de aprendizaje diferentes. Existen diferencias obvias entre los dos en términos de métodos de adquisición de conocimientos, mecanismos psicológicos, procesos de pensamiento y roles de profesores y estudiantes. Son estas diferencias las que determinan la relación entre ellos que se restringe, promueve y complementa mutuamente.
Por lo tanto, los profesores deben esforzarse por lograr la integración, el equilibrio y la combinación óptima de diferentes métodos de aprendizaje en la enseñanza, e introducir en el aprendizaje receptivo de acuerdo con las necesidades reales de la enseñanza y la diversidad, diferencia y selectividad de los estilos de aprendizaje de los estudiantes, integrando el método de aprendizaje receptivo. aprendizaje en el proceso de investigación, integrando así el método de lectura tradicional, el método experimental, el método de análisis heurístico, el método de lectura-práctica, el método de memoria de imitación y otros métodos de enseñanza "receptivos" comúnmente utilizados en las escuelas primarias y secundarias con nuevos cursos. y los métodos de aprendizaje por investigación propugnados por la reforma se combinan de manera orgánica y eficiente, complementando las fortalezas de cada uno y aprendiendo de las fortalezas de cada uno para compensar las debilidades, con el fin de promover mejor el desarrollo de los estudiantes. ② Tiene forma y espíritu, buscando la mejor combinación de aprendizaje por investigación y enseñanza de materias. Cuando se trata de cómo abordar la relación entre el aprendizaje receptivo y el aprendizaje por indagación, existe una tendencia a separar el aprendizaje por indagación de la enseñanza de materias, o aunque se ha observado la aplicación del aprendizaje por indagación en la enseñanza de materias, es solo en la forma. pero poco en sustancia, y es similar en forma pero no en espíritu. Para ello conviene tener en cuenta los siguientes puntos. En primer lugar, debemos superar el fenómeno de que el aprendizaje por investigación esté separado de la enseñanza en el aula y de las materias. Algunos profesores creen que el aprendizaje por investigación es sólo una forma de cursos integrales de actividades prácticas y tiene poco que ver con la enseñanza de las materias; algunos profesores creen que, aunque el aprendizaje por investigación también debe llevarse a cabo en los cursos de las materias, debe llevarse a cabo durante las actividades extracurriculares. , Se adopta el modelo de enseñanza llamado "3 2", es decir, se utilizan tres clases para explicar e impartir el conocimiento de los libros de texto, y luego se utilizan dos clases para permitir a los estudiantes explorar y aprender. Es necesario superar este fenómeno de las “dos pieles” que separa el aprendizaje por investigación de la enseñanza en el aula y por materias. En segundo lugar, implementar el aprendizaje por indagación en la enseñanza de todas las materias. El aprendizaje basado en la investigación no sólo es aplicable a materias en el campo de las ciencias, sino que también debe promoverse en el estudio de chino, inglés, historia y otras materias. En tercer lugar, el aprendizaje por indagación en la enseñanza de materias no sólo debe partir de la naturaleza del conocimiento, sino también considerar la necesidad y posibilidad del aprendizaje por indagación y combinar el aprendizaje por indagación con otros métodos de aprendizaje. Es imposible e innecesario que aprendamos todo el contenido a través del aprendizaje por investigación. No es aconsejable dividir todo el libro de texto en temas de investigación e intentar reemplazar completamente el aprendizaje receptivo con el aprendizaje por investigación. Cuarto, la aplicación del aprendizaje basado en la investigación en la enseñanza de materias debe ser similar en forma pero también en espíritu. En esencia, la enseñanza de la investigación es un método de enseñanza especial que introduce la investigación en el campo científico en el aula, permitiendo a los estudiantes comprender los conceptos científicos y la naturaleza de la investigación científica a través de un proceso de investigación similar al de los científicos, y cultivar habilidades de investigación científica. En este proceso de enseñanza, no sólo debemos prestar atención a los pasos del proceso de indagación y reflejar la similitud de "formas", sino también prestar atención a la calidad del aprendizaje por indagación de los estudiantes y reflejar la diversificación y flexibilidad de las formas y métodos de actividad en el proceso de investigación. Limitado por procedimientos y modos fijos, puede ser "espiritualmente" similar. Instructor especial del Grupo de Educación de China (Alianza de Educación de China)