La evolución histórica de la educación en la República Popular China
Antes de la fundación de la República Popular China, existían básicamente dos tipos diferentes de educación: uno era la nueva educación democrática en la áreas liberadas lideradas por China (ver Educación para la Nueva Democracia); uno es la esclavitud, el feudalismo y la educación fascista en las áreas gobernadas por el Kuomintang (ver educación en las áreas gobernadas por el Kuomintang).
Antes de la fundación de la República Popular China, la educación en las zonas gobernadas por el Kuomintang estaba muy atrasada y tenía un fuerte sabor semifeudal y semicolonial. Según estadísticas del Ministerio de Educación del gobierno del Kuomintang, en 1947 había 150.000 estudiantes en colegios y universidades, 1.946 estudiantes en escuelas secundarias y 22,858 millones de estudiantes en escuelas primarias. Teniendo en cuenta la población del país de 470 millones en ese momento, sólo había 3 estudiantes universitarios, 38 estudiantes de secundaria y 486 estudiantes de primaria por cada 10.000 personas. Más del 80% de los jóvenes en China son analfabetos y la tasa de matriculación de niños en edad escolar suele rondar el 20%. Hay muy pocos hijos de trabajadores entre los estudiantes de escuelas secundarias y superiores. La educación infantil, la educación vocacional y la educación especial están aún más atrasadas.
En la educación de la antigua China, las escuelas privadas feudales representaban una gran proporción, las escuelas privadas urbanas también recibían una proporción relativamente grande de financiación extranjera y la distribución de las escuelas también era muy desigual. La gran mayoría de las escuelas secundarias están ubicadas en ciudades por encima del nivel del condado. En algunas áreas, los condados no tienen escuelas intermedias y los municipios no tienen escuelas primarias. 465.438 de las instituciones de educación superior están ubicadas en Shanghai, Peiping, Tianjin, Nanjing, Wuhan y Guangzhou, 40 de las universidades nacionales y 46 de las universidades privadas están ubicadas en zonas costeras. Hay pocas escuelas en provincias remotas y zonas minoritarias. En 1946, Xinjiang tenía sólo una universidad y ocho escuelas intermedias con 100 estudiantes, Ningxia tenía cinco escuelas intermedias, Qinghai tenía cuatro escuelas intermedias y el Tíbet ni siquiera tenía una escuela intermedia o primaria.
Sin embargo, los profesores y estudiantes progresistas de las antiguas escuelas chinas tienen una gloriosa tradición revolucionaria. Después de la Revolución de Octubre en la Universidad de Pekín en 1917, Li Dazhao, director de la biblioteca, fundó la Sociedad de Investigación de la Teoría Marxista en la Universidad de Pekín. En 1919, los estudiantes de la Universidad de Pekín lanzaron el "Movimiento del Cuatro de Mayo" contra el imperialismo y la capitulación y traición del gobierno de los señores de la guerra de Beiyang. Después del Movimiento del 4 de Mayo, las fuerzas progresistas en el sector educativo de China libraron una serie de luchas heroicas contra el imperialismo y los reaccionarios. En 1926, profesores y estudiantes de la Universidad Normal de Beijing y otras escuelas participaron en el desfile patriótico y antiimperialista del 8 de marzo. De junio a octubre del mismo año, la Universidad de Tsinghua estableció la sucursal de China y se convirtió en el centro de actividades revolucionarias clandestinas en la Universidad de Tsinghua. En 1935, estalló en Peiping el gran movimiento antijaponés y de salvación nacional "9 de diciembre". Más tarde, bajo el liderazgo del Partido Comunista de China, profesores y estudiantes de las escuelas de toda China lanzaron una lucha revolucionaria más amplia. Por ejemplo, en 1945, la Southwest Associated University lanzó el movimiento estudiantil "1 de diciembre" para oponerse a la guerra civil y luchar por la democracia, en vísperas de la liberación nacional, las escuelas de todo el país promovieron la lucha para preservar las escuelas llevada a cabo por los estudiantes; bajo el liderazgo de las organizaciones clandestinas del partido chino, etc. Durante el movimiento estudiantil, los jóvenes y las personas con ideales elevados libraron una lucha de largo plazo contra las autoridades reaccionarias. Algunos de ellos murieron heroicamente e hicieron grandes contribuciones al progreso social y la liberación nacional. Después de recibir educación y capacitación en China, la mayoría de los pilares del movimiento estudiantil se convirtieron en cuadros dirigentes con capacidad e integridad política.
La antigua China también tuvo muchas personas que contribuyeron a la educación china. Por ejemplo, a finales de los años 1920 y principios de los años 1930, Yang Xianjiang, miembro del Partido Comunista de China, escribió la "Historia de la educación ABC" y el "Esquema de la nueva educación" utilizando posiciones, puntos de vista y métodos marxistas, que tenían cierto influencia en el campo de la educación. Algunos intentan promover la reforma y el desarrollo de la educación, formar varios grupos educativos, realizar experimentos educativos, acumular algo de experiencia en la gestión de escuelas y cultivar un grupo de talentos. Entre los más famosos se incluyen el pensamiento democrático científico de Cai Yuanpei, la Sociedad China de Educación Vocacional fundada por Huang Yanpei y otros, la Sociedad de Educación para la Vida fundada por Tao Xingzhi, etc. Sus pensamientos y prácticas educativas tuvieron una importancia progresista en ese momento y tuvieron un impacto considerable en la educación de China. La recepción y transformación de las viejas escuelas tras la fundación de la República Popular China
Al inicio de la fundación de la República Popular China, la tarea que enfrentaba el país era restaurar y desarrollar la economía nacional y al mismo tiempo reformar las antiguas iniciativas educativas. El Comité Central del Partido Comunista de China y el gobierno chino han tomado una serie de medidas para reformar y desarrollar la educación.
Después de la liberación del país, la Comisión de Control Militar del Ejército Popular de Liberación de China, de acuerdo con las instrucciones del Comité Central del Partido Comunista de China, se hizo cargo por primera vez de las escuelas públicas en todos los niveles. dejados por el Kuomintang, adoptando el método de mantener el status quo y abrirlos inmediatamente.
1950 65438 En febrero, según la "Decisión del Consejo de Estado sobre la política para el manejo de agencias de ayuda cultural y educativa y organizaciones religiosas que reciben fondos de los Estados Unidos", 21 colegios y universidades, 514 escuelas intermedias y alrededor de 1,500 escuelas primarias que recibieron Se apoderó de la financiación extranjera y se recuperó la soberanía educativa de China. En septiembre de 1952, de acuerdo con las instrucciones del Comité Central del Partido Comunista de China, todas las escuelas primarias y secundarias privadas del país fueron gradualmente asumidas por el gobierno popular y transformadas en públicas. Este trabajo se completó básicamente en 1956, con la adquisición de 1.412 escuelas secundarias privadas y 8.925 escuelas primarias. También hay 65 colegios y universidades privados, todos los cuales se convirtieron en instituciones públicas durante la reestructuración departamental que comenzó en 1952.
En el proceso de toma y gestión del antiguo colegio se llevaron a cabo reformas educativas. En junio de 1950, Mao Zedong enfatizó en la tercera sesión plenaria del Séptimo Comité Central del Partido Comunista de China que la educación de la vieja escuela y las viejas empresas sociales y culturales debían reformarse paso a paso y que todos los intelectuales patrióticos debían ser reformados. alistados para servir al pueblo. El objetivo principal de la antigua reforma educativa es eliminar las ideas feudales, compradoras y fascistas, desarrollar ideas que sirvan al pueblo y establecer una educación nacional, científica y de masas de acuerdo con los requisitos del Programa Común adoptado por el Partido Político del Pueblo Chino. Conferencia Consultiva de septiembre de 1949. Educación cultural. En ese momento, la tarea del trabajo educativo de China era, bajo el liderazgo de ***, guiarse por el marxismo-leninismo y el pensamiento de Mao Zedong y, sobre la base de resumir la experiencia educativa en las antiguas áreas, absorber la experiencia útil. de la vieja educación, aprender de la experiencia educativa de la Unión Soviética y construir un nuevo sistema democrático. Por lo tanto, durante este período, es absolutamente necesario llevar a cabo reformas planificadas y graduales en las antiguas escuelas. Al principio, el Gobierno Popular anunció la abolición de los "Principios del Partido", la "Ciudadanía", el "Entrenamiento militar", los "Boy Scouts" y otros cursos y materiales didácticos establecidos por el Kuomintang, e introdujo la "Nueva Democracia", el "Desarrollo Social Historia" y otro marxista-leninista, Mao Zedong Piensa en nuevos rumbos. A partir de finales de 1950, junto con la lucha para resistir la agresión estadounidense y ayudar a Corea, la reforma agraria y la represión de las luchas contrarrevolucionarias, se educó a profesores y estudiantes sobre el patriotismo y el internacionalismo proletario, para eliminar el veneno de las compras feudales y el fascismo. , y limpiar el imperialismo cuyo contenido principal era pro-Estados Unidos, el miedo a Estados Unidos y el culto a los pensamientos esclavos de Estados Unidos y llevar a cabo un movimiento de estudio del marxismo-leninismo. Además, en ese momento se implementó la política de "apertura a los trabajadores y campesinos", y el Consejo de Asuntos Gubernamentales promulgó la "Decisión sobre la reforma del sistema académico", que jugó un papel importante en la reforma de la antigua educación.
Para reformar completamente la educación de la vieja escuela y desarrollar la educación china, el Comité Central del Partido Comunista de China emitió instrucciones para aprender de la experiencia avanzada de la educación soviética y ajustar los departamentos de los colegios y universidades.
Aprender de la experiencia avanzada de la educación soviética se propuso bajo las especiales condiciones históricas de aquel momento. En los primeros días de la fundación de la República Popular China, China carecía de experiencia en la construcción del socialismo y enfrentaba asedio y bloqueo imperialista. Sólo se puede utilizar como referencia la experiencia de los países socialistas dirigidos por Stalin. Por lo tanto, las escuelas de todos los niveles y tipos estudiaron teorías y experiencias educativas soviéticas, tradujeron sistemáticamente planes de enseñanza, programas de estudios, materiales didácticos y diversos documentos educativos soviéticos y contrataron expertos soviéticos. Con la ayuda de expertos soviéticos, en 1950 se crearon y reconstruyeron la Universidad Renmin de China y el Instituto de Tecnología de Harbin. Aprender de la experiencia educativa avanzada de la Unión Soviética y combinarla con la realidad de China ha desempeñado un cierto papel en la eliminación de la influencia de la educación semifeudal y semicolonial y en la reforma del irrazonable sistema educativo. Sin embargo, también existe una tendencia a ser inadecuado y mecánico en función de las condiciones reales de China.
La adaptación de colegios y universidades también se lleva a cabo en el proceso de aprendizaje de la experiencia educativa soviética. Desde la segunda mitad de 1952, bajo la dirección de la política de centrarse en cultivar talentos y profesores de construcción industrial, desarrollar escuelas superiores especializadas y reorganizar y fortalecer universidades integrales, los departamentos se han ido adaptando. En ese momento, centrándose en el norte de China, el este de China y el centro y sur de China, se implementó un juego de ajedrez a nivel nacional para hacer que el diseño de la escuela fuera lo más razonable posible. En cuanto al ajuste de los departamentos, la mayoría de las provincias cuentan con universidades integrales y facultades profesionales de industria, agricultura, medicina y docentes; la Universidad de Tsinghua, la Universidad de Jiaotong y la Universidad de Zhejiang se han transformado en universidades industriales multidisciplinarias, y se han fortalecido las universidades integrales y las universidades normales. Esto tiene una importancia estratégica de gran alcance para cambiar la irrazonable estructura de la educación superior en la antigua China y adaptar la educación al desarrollo de la construcción económica. La proporción de derecho y artes liberales en la educación superior en la antigua China era demasiado grande y debía ajustarse adecuadamente. Sin embargo, en ese momento, no entendíamos completamente el importante papel de algunas carreras de artes liberales en la construcción económica, y las eliminamos de manera inapropiada, debilitando gravemente la mayoría de las disciplinas y carreras como finanzas, administración, política y derecho, filosofía y ciencias sociales. Esto está mal.
En el ajuste de departamentos, también se han ajustado las especialidades de colegios y universidades, pero también ha habido un fenómeno de separación entre artes y ciencias y ciencias e ingeniería. Algunas escuelas tienen entornos profesionales y ámbitos profesionales demasiado limitados, lo que también es una deficiencia.