¿Quiénes son los educadores antiguos y modernos famosos del mundo?
Suhomlinsky
Suhomlinsky (1918-1970) fue el educador más famoso de la antigua Unión Soviética. Nacido en una familia campesina de la República de Ucrania. De 1936 a 1939 estudió en el Departamento de Correspondencia de la Universidad Pedagógica de Poltava y después de graduarse obtuvo el título de profesor de secundaria. Desde 1948 hasta su muerte, se desempeñó como director de la escuela secundaria Pavresh, una escuela secundaria rural completa en su ciudad natal. Desde 1957 es miembro de la Academia Federal de Comunicaciones de Rusia. Desde 1968 es académico de la Escuela de Comunicación del Instituto Soviético de Educación. En 1969, recibió el título de Maestro Meritorio de la República Socialista de Ucrania y recibió dos Órdenes de Lenin y una Orden de la Estrella Roja. Mientras realizaba trabajos escolares prácticos, Suhomlinsky llevó a cabo una serie de estudios sobre cuestiones teóricas educativas, entre ellas "100 sugerencias para profesores", "Dedicado de todo corazón a los niños", "Escuela secundaria Pavles", "El nacimiento de un ciudadano", etc.
Zankov
Zankov (лвванков, 1901-1977) fue un famoso educador y psicólogo soviético. Zankov trabajó como maestro de escuela primaria y educador infantil en zonas rurales cuando era joven. Después de graduarme en la Universidad Estatal de Moscú, estudié las características del aprendizaje y la psicología de niños con discapacidad. Desde 1950 se ha especializado en investigaciones en educación general. Ha logrado grandes logros en muchos aspectos, reflejados principalmente en sus investigaciones sobre la teoría de la enseñanza. Él cree que la teoría de la enseñanza tradicional del Kailov soviético sólo se centra en cómo permitir que los niños dominen conocimientos y conceptos ya preparados. Sus principales características son que la escuela es lo primero, la enseñanza en el aula es lo primero y el conocimiento es lo primero. Ignora el desarrollo de la inteligencia de los estudiantes, es decir, el desarrollo del pensamiento, la imaginación, la lógica, la memoria y otras habilidades de los estudiantes. Por tanto, es necesario reformar completamente la teoría de la enseñanza tradicional y establecer un nuevo sistema de teoría de la enseñanza. Zankov demostró mediante experimentos que los métodos de enseñanza tradicionales hacen que el desarrollo de los estudiantes de grados inferiores (su experimento se llevó a cabo en grados inferiores) sea muy pobre, mientras que la capacidad de aprendizaje real de los estudiantes de primaria es mucho mayor que la de los defensores de las ideas de enseñanza tradicionales. En otras palabras, el potencial de aprendizaje de los estudiantes de primaria no se ha aprovechado plenamente. La dirección principal de la reforma docente es promover el desarrollo integral de los estudiantes. Él cree que el desarrollo general "se refiere al desarrollo de la personalidad del niño y su desarrollo en todos los aspectos". El desarrollo general, al igual que el desarrollo integral, es lo opuesto al desarrollo promedio y unilateral. "El desarrollo universal no equivale a 'desarrollo integral' ni puede reemplazar al 'desarrollo integral'. El primero se refiere al aspecto psicológico del problema, mientras que el segundo se refiere al aspecto social. Zankov resumió los principios de los experimentos de enseñanza a través de su propia investigación experimental. Principios. Estos principios son: (1) el principio de la enseñanza difícil; (2) el principio de la educación de alta velocidad; (3) el principio del importante papel del conocimiento teórico; proceso de aprendizaje; (5) hacer que todos los estudiantes de la clase El principio del desarrollo universal (incluidos los peores estudiantes) Zankov concediera gran importancia a los experimentos educativos, que eran los métodos de investigación básicos para revelar las leyes objetivas de la "enseñanza y el desarrollo". La teoría de la enseñanza de Zankov tuvo un profundo impacto en la educación soviética. Sus obras como "Pedagogía y vida" y "Conversaciones con los profesores" se conocen como "obras de lectura obligada para los profesores soviéticos". Escuelas" y "Conversaciones con Profesores". "Diálogo", "Enseñanza y Desarrollo", "Principios de la Pedagogía de la Enseñanza", "Experimento de un Nuevo Sistema de Enseñanza en la Escuela Primaria", "Tenemos Opiniones Diferentes", "Sistema Experimental de la Escuela Primaria". Enseñanza". Algunas de sus obras han sido ampliamente introducidas en los Estados Unidos. , Japón, China y otros países
Kelov
Sustantivo (abreviatura de sustantivo) a. Kaiipob (N.A. Kaiipob , 1893-1978), un famoso educador en la antigua Unión Soviética, uno de los representantes de la educación soviética en los años 1940 y 1950. El libro "Pedagogía" que editó tuvo una gran influencia en nuestro país. En una familia de profesores en Ryazan, Federación Rusa, Departamento de Matemáticas y Ciencias, Universidad Estatal de Moscú, con especialización en ciencias naturales, Kailov es básicamente un educador que creció en la sociedad soviética. Intenta utilizar posiciones, puntos de vista y métodos marxistas. , demuestra y absorbe una gran cantidad de ricas experiencias en la historia de la educación humana, resumiendo de manera realista las experiencias y lecciones positivas y negativas de la educación de la ex Unión Soviética en las décadas de 1920 y 1930, y publicó "Pedagogía", que fue la primera. intento en la historia de la educación humana de abordarla desde la perspectiva del marxismo-leninismo. Después de la publicación del libro, fue designado como un libro de texto para las universidades normales en la ex Unión Soviética. y tuvo una gran influencia en la educación en países socialistas como China y Corea del Norte.
La teoría educativa de Kailov representa una etapa importante en el desarrollo de la teoría educativa en la ex Unión Soviética, reflejando el nivel y las características de la teoría educativa en la ex Unión Soviética desde finales de los años treinta hasta finales de los cincuenta. Cabe señalar que la teoría educativa de Kailov satisfizo básicamente las necesidades del desarrollo educativo de la ex Unión Soviética en ese momento. Sin embargo, debido al rápido desarrollo de la ciencia y la tecnología en el mundo, se han planteado requisitos más altos para la teoría educativa. En este contexto, algunas de sus opiniones son obsoletas y atrasadas. Por ejemplo, hay investigaciones insuficientes sobre la reacción de la educación en el desarrollo social, no se presta suficiente atención al desarrollo intelectual de los estudiantes, se aboga por una "gran cosecha" en la educación, pero se desdeña enseñar a los estudiantes de acuerdo con sus aptitudes, se trata el cultivo de "mejores habilidades" estudiantes" como educación genial burguesa, etc. Todas estas son cosas que debemos distinguir estrictamente cuando aprendemos de ellas. En una palabra, el pensamiento educativo de Kailov es más amplio, completo y sistemático que el de sus predecesores.
Babansky (representante de la teoría de la enseñanza óptima)
Babansky (юрийконстиновичбабанн) 1927 65438 + 7 de octubre Babansky nació en la familia de agricultores de Rostov. Durante la Gran Guerra Patria trabajó en una granja estatal. Después de la guerra, ingresó en el Departamento de Física y Matemáticas de la Escuela Normal de Rostov del Don. Después de graduarse en 1949, trabajó como profesor de física en una escuela secundaria. Durante este período, estudió en el trabajo y obtuvo un doctorado asociado en educación. Posteriormente, fue trasladado a la Universidad Normal de Rostov y se desempeñó como director del Departamento de Educación, vicepresidente y secretario del comité del partido. Se convirtió en académico de la Academia de Ciencias de la Educación de la URSS en 1971, recibió un doctorado en educación en 1973 y fue elegido académico de pleno derecho de la Academia de Ciencias de la Educación de la URSS en 1974. De 65438 a 0975, fue trasladado al cargo de decano del Colegio Normal afiliado a la Academia de Ciencias y presidió los trabajos del Departamento de Teoría de la Educación e Investigaciones Históricas de la Academia de Ciencias como secretario académico. Se desempeñó como subdirector de la Academia de Ciencias de la Educación de la Unión Soviética de 1979 a 1979, hasta su muerte repentina a causa de un infarto el 9 de agosto de 2018. Durante su vida, también se desempeñó como Presidente del Comité Central de la República Federal Socialista de Rusia, Presidente del Comité de Psicología e Intercambio Educativo de la Asociación de "Conocimiento" de toda la Unión Soviética y Presidente del Comité de Ciencias de la Educación de la Evaluación Suprema de Grados. Comité de la Unión Soviética. Babanski dedicó su vida a la investigación científica educativa. Desde principios de los años 1960 hasta mediados de los años 1980, se dedicó a la investigación sobre la teoría de la optimización de los procesos educativos y de enseñanza basada en las escuelas ordinarias del área de Rostov, y formó una teoría de la enseñanza completa e innovadora con rico contenido y significado práctico positivo. una fuerte respuesta de la Unión Soviética y otros países del mundo. Publicó más de 300 libros a lo largo de su vida. Los libros que editó, como "Optimización del proceso de enseñanza - Teoría general de la enseñanza", "Optimización del proceso de enseñanza y educación - Base metodológica", "Pedagogía", etc., han sido traducidos al chino. y publicado por la Editorial de Educación Popular. ,etc. Después de la muerte de Babansky, la Academia Soviética de Ciencias de la Educación editó y publicó "Obras seleccionadas sobre la educación de Babansky" para conmemorar a este educador que hizo destacadas contribuciones a la teoría de la educación.
Comenius
Comenius (1592-1670) fue un gran educador democrático burgués checo y el fundador de la teoría educativa occidental moderna. Nació en una familia principal de molinos. De joven fue elegido sacerdote de la Hermandad Checa, presidiendo las escuelas fraternales. Tras el estallido de la Guerra de los Treinta Años (1618-1648), se vio obligado a exiliarse durante décadas y continuó dedicándose a actividades educativas y sociales. Criticó duramente el segundo llamado de la educación escolar medieval a "enseñar todos los conocimientos a todas las personas". Proponer un sistema académico unificado, defender la educación primaria universal, adoptar un sistema de enseñanza en clases, ampliar las categorías de materias y el contenido y enfatizar la adquisición de conocimiento a partir de las cosas mismas. Partiendo del principio de conformidad con el orden natural y la teoría sensorial, se proponen una serie de principios de enseñanza como intuición, minuciosidad, entusiasmo consciente, sistematicidad, paso a paso y habilidad, y se compilan una variedad de materiales didácticos. . Sus principales obras incluyen "Escuela de padres", "Teoría de la enseñanza", "Introducción al lenguaje y la ciencia", "Mapa mundial", etc.
Bloom (Mastering Learning Methods)
Bloom (BS BLOOM, 1913 ~) es una famosa psicóloga y educadora estadounidense contemporánea, y actualmente es profesora honoraria de la Universidad de Chicago. El contenido central de toda la teoría de la enseñanza de Bloom es la teoría del "dominio del aprendizaje". A principios de la década de 1970, Bloom señaló que el sistema educativo actual en los Estados Unidos sólo se centraba en formar a unos pocos estudiantes destacados a expensas de la mayoría de los estudiantes. Creía que la educación actual ya no puede contentarse con permitir sólo a un pequeño número. de los estudiantes para aprender plenamente lo que se enseña en la escuela. No debería existir tal estereotipo mental: 1/3 de los estudiantes puede dominar completamente el conocimiento enseñado por el maestro, el otro 1/3 de los estudiantes tiene calificaciones promedio y el otro 1/3 de los estudiantes puede reprobar.
Bloom cree que la mejor manera de resolver los problemas anteriores es cambiar la forma en que pensamos sobre los alumnos y su aprendizaje e implementar la enseñanza de "dominio del aprendizaje". El llamado "dominio del aprendizaje" significa que bajo la guía de la idea de "todos los estudiantes pueden aprender bien", basada en la enseñanza colectiva (sistema de enseñanza en clase), complementada con retroalimentación periódica y oportuna, brindamos a los estudiantes la La ayuda personalizada y el tiempo de estudio adicional requerido permitirán a la mayoría de los estudiantes alcanzar los estándares de dominio especificados en los objetivos del curso.
Bruner (Método de descubrimiento)
Jerome Seymore (Bruner 1915-) es un psicólogo y educador estadounidense, representante de la escuela de educación estructuralista. Nació el 1 de octubre de 1915 en una familia de clase media en Nueva York, Estados Unidos. De 1972 a 1978 Bruner fue profesor de psicología en la Universidad de Oxford, Inglaterra. Se jubiló y regresó a China en 1978. Entre sus principales obras educativas se encuentran: "Proceso educativo" (1960), "Sobre la cognición", "Discusión sobre la teoría de la enseñanza" (1966), "Idoneidad educativa", etc. En cuanto a los métodos de enseñanza, Bruner aboga por el "aprendizaje por descubrimiento". Él cree que los niños deben, bajo la guía del maestro, expresar la estructura del conocimiento de la materia en su propia manera única de observar las cosas y descubrir cosas con la ayuda del maestro u otros materiales proporcionados por el maestro. Bruner enfatizó el descubrimiento como el principal medio de educar a los niños. "Parece haber un componente esencial en el aprendizaje humano. Al igual que con el descubrimiento, es una oportunidad para explorar la situación tanto como sea posible. También enfatizó: "Si queremos imaginar lo que es particularmente importante para las escuelas, tenemos que preguntarnos". Cómo capacitar a generaciones de niños para descubrir e identificar problemas”
Dewey
El educador estadounidense Dewey (1859-1952) es una figura representativa del pensamiento educativo pragmático. Basado en el pragmatismo, el empirismo y la psicología funcional, Dewey criticó la educación escolar tradicional y expuso sus puntos de vista básicos sobre la naturaleza de la educación, "la educación es vida" y "la escuela es sociedad". Dewey creía que la educación es un proceso de la vida presente de los niños, más que una preparación para su vida futura. Dijo: "La vida es desarrollo, y el desarrollo y el crecimiento continuos son vida". Por lo tanto, la mejor educación es "aprender de la vida" y "aprender de la experiencia". La educación es proporcionar a los niños las condiciones que aseguren su crecimiento o su vida completa. Debido a que la vida es crecimiento y el desarrollo de los niños es el proceso de crecimiento de los instintos primitivos, Dewey enfatizó: "El crecimiento es la característica de la vida, por lo que la educación es crecimiento". humanos para aumentar sus habilidades innatas. Por tanto, Dewey creía que el proceso educativo no tiene ningún propósito fuera de sí mismo, y el propósito de la educación radica en el proceso de educación. De hecho, se opuso al uso de metas impuestas externamente como metas indicativas para el crecimiento de los niños.