No es un método educativo.
1.1. Entre varios conceptos curriculares representativos, cuál es "atractivo en teoría pero difícil de implementar en la práctica" (b) A. El currículo es una actividad de aprendizaje organizada por la escuelab. experiencia que los niños adquieren en la escuela c. El plan de estudios es el plan de enseñanza. d. El plan de estudios son los resultados u objetivos de aprendizaje esperados.
1.2. En cierto sentido, el proceso de "rediseño" del curso se refiere a (d) A. Objetivos del curso b. Evaluación del curso d. Entre los siguientes conceptos curriculares, ¿cuál es propicio para la cientificización y estandarización del currículo (a) A. Teoría de objetivos b. Teoría de la acción c.
1.5. Los cursos de jardín de infantes básicamente toman (C) como forma principal. a. Plan de estudios oculto b. Plan de estudios integral c. Plan de estudios de actividades d. Plan de estudios de materias
1.6. (c) A. Conceptos básicos b. Adecuado para el desarrollo c. Obligación d. No obligación
1.7. b. Desarrollo infantil Orientación social c. Actividades espontáneas e intereses libres de los niños d. Las leyes y características del desarrollo físico y mental de los niños.
1.8. Características básicas del currículo de jardín de infantes (a) A. Iluminación b. Potencialidad d. " y volante del plan de estudios de jardín de infantes. a. Diseño curricular b. Organización curricular c. Evaluación curricular d. Objetivos curriculares
2.1.2. c) A. Filosofía de la educación y epistemología b. Psicología y sociología c. Filosofía de la educación y psicología del aprendizaje d.
2.1.3. Los principios y métodos básicos para determinar los objetivos de las actividades educativas son (a) A. Descubrir el valor del contenido del curso en sí y hacerlo coherente con los objetivos del nivel superior b. los objetivos de las actividades educativas coherentes con los principios c.Hacer que los objetivos de las actividades educativas sean lo más específicos posible d. El plan mensual es (b) A. Meta de etapa de edad b. Meta de unidad.
2.2.1. (2) Se asimila al corazón del curso y a la fuente de su vitalidad. a.Objetivo b.Contenido c.Implementación d.Evaluación
2.2.2. De acuerdo con el principio de adecuación al desarrollo, el nivel de dificultad del contenido del curso debe estar al nivel de los niños (b) A. Realista. Desarrollo b. Desarrollo reciente Zona de desarrollo c. Experiencia espontánea d.
2.2.3. Se deben tener en cuenta los intereses de los niños a la hora de seleccionar el contenido del curso. Los métodos específicos son los siguientes: (d) A. Excluir todo el contenido que no les interese a los niños. b. Seleccionar todo el contenido que les interese a los niños. c. Seleccionar el contenido del curso necesario para "convertirlo". intereses.
2.2.4. El equilibrio del contenido del curso se refiere a (a) A. Las proporciones entre las distintas partes que constituyen el contenido del curso deben ser apropiadas b. Las distintas partes que constituyen el contenido del curso deben ser uniformes. distribuido c. El contenido del curso. Ciertas partes deben resaltar d. Las cualidades de las que los niños carecen en realidad pero que son necesarias para un desarrollo ideal deben desarrollarse primero.
2.3.1.(c) El plan de estudios es representativo de la forma organizativa centrada en "cuestiones sociales". a. Cursos de materias b. Cursos integrales c. Cursos de actividades 2.3.2. (1) El plan de estudios es un representante de la forma organizativa centrada en el niño. a. Plan de estudios de actividades b. Plan de estudios integral c. Plan de estudios básico d. Plan de estudios de área amplia
2.3.3. Los canales de educación de jardín de infantes no incluyen (d) A. Actividades de enseñanza b. Cooperación familiar d. Los padres enseñan conocimientos de jardín de infantes a los niños 2.3.4. "Educación de escuela secundaria No. 1 D) A. Orientada a la vida" ¿A cuál se refiere el principio básico de la organización del plan de estudios del jardín de infantes (b) A. Principio holístico b.
2.4.1. La implementación del plan de estudios de jardín de infantes es esencialmente (c) a. El proceso de implementación en estricta conformidad con el plan curricular b. El proceso de implementación del plan curricular por parte de los maestros de acuerdo con su propio entendimiento c. Es el “rediseño del currículo” “Proceso d. El proceso de enseñanza de los docentes.
2.4.2. El estilo de aprendizaje de los niños en la enseñanza indirecta es principalmente (a). a. Aprendizaje por descubrimiento b. Aprendizaje no intencional c. Aprendizaje por aceptación d. La cultura del aula es (b) a. Conocimiento cultural b. Ambiente psicológico c.
2.4.4.Cuáles de los siguientes comportamientos y resultados no pertenecen a los docentes profesionales (d) A. Utilizar conocimientos y perspectivas profesionales para emitir juicios b. Pensar en varias acciones posibles c. de acciones y decisiones Las consecuencias a largo plazo de d. Elegir el método que resuelva el problema en el menor tiempo.
2.5.1.Cuál de las siguientes opciones no es objeto de evaluación curricular de jardín de infantes (D) A. Plan curricular b. Proceso de implementación Docente D. Responsable 2.5.2. La importancia de los estándares de evaluación de cursos no incluye (D) A. Función de fortalecimiento b. Función de evaluación D. Función de diferenciación 2.5.3. evaluar. a.Autoevaluación del maestro b.Evaluación del estudiante c.Evaluación del gerente d.Evaluación del investigador
2.5.4 Para la enseñanza colectiva, la evaluación del efecto a menudo se basa en la respuesta de los niños a (b) Aprobar es el estándar. . Más de las tres cuartas partes d. Todos
2.6.1. La característica más importante del modelo de proceso es (a) A. Tiene una idea de diseño abierta b. Establece objetivos de comportamiento claros y mensurables. se centra en objetivos de comportamiento claros y específicos d. Los pasos de diseño giran en torno a objetivos de comportamiento preestablecidos.
2.6.2. En todo caso, el modelo de destino deberá basarse en (c) para diseñar el recorrido. a. Partir de los intereses y necesidades de los niños b. Partir de los materiales, contenidos y problemas existentes c. Partir de las metas d.
2.6.3. Las deficiencias del modelo de proceso son (d) A. Ignorar lo "artístico" y lo "humanístico" b. Enfatizar los resultados sobre el proceso c. meta d. De repente
Función objetiva visual
2.6.4 Las ventajas del modelo objetivo son (b) a. Énfasis en la flexibilidad del plan de estudios; Énfasis en el proceso de implementación del currículo; Dar rienda suelta a la iniciativa y creatividad de los docentes.
3.1.1. Montessori cree que las principales actividades de los niños son (b) A. Juegos b. Ejercicios de la vida diaria d.
3.1.2. Montessori cree que la personalidad y los patrones de comportamiento de los niños están formados por (a). a. Autoeducación b. Educación ambiental c. Educación escolar d. El objetivo final de la educación que persigue Montessori es (b) A. Ayudar a los niños a formar una personalidad sólida b. Establecer una sociedad pacífica ideal c. Hacer que los niños se adapten a la sociedad d.
3.1.4. La parte más importante y distintiva del contenido de la educación Montessori es (c) A. Ejercicios de la vida diaria b. Educación sensorial d.
3.1.5. Los medios didácticos más distintivos de Montessori son (b) A. Medios didácticos para el entrenamiento de la vida b. Medios didácticos sensoriales c. Medios didácticos académicos d. El fundador del curso de actividad de cinco dedos es (b) A. Tao Xingzhi b. Chen Heqin c.
3.2.2. Chen Heqin cree que (d) A. Los niños son el epítome de los adultos b. La niñez es solo una preparación para los adultos c. La niñez en sí misma no tiene ningún valor d. y características psicológicas.
3.2.3. El propósito de la educación para la vida es (a) A. Hacer A. B. Aprender conocimientos c. Las características del “método de enseñanza unitario” son (a) A. Sistema global b. Trabajo individual y descentralizado d.
3.2.5. Los cursos de educación para la vida deben utilizar (C) como material didáctico principal. a. Libros de texto para diversas materias b. Actividades c. Naturaleza y sociedad d. Programa de enseñanza
3.3.1. La forma importante de enseñanza sistemática del conocimiento preescolar es (b) A. Juegos b. . Vida diaria Actividades de la vida d.
3.3.2. Los niños pueden adquirir conocimientos a través de las actividades diarias.
a. Conocimiento fragmentario b. Conocimiento del sistema c. Conocimiento específico d. El punto de vista teórico básico de la enseñanza sistemática del conocimiento preescolar es (a) A. La educación debe estar delante del desarrollo y guiar el desarrollo b. El plan de estudios debe aprender de la naturaleza y la sociedad c. El propósito de la educación es construir una sociedad pacífica ideal. Enseñanza en el jardín de infancia Es un tipo de enseñanza espontánea.
3.3.4. El conocimiento que se les da a los niños debe ser (d) A. Conocimiento integral b. Conocimiento fragmentario c.
3.4.1. El currículo preescolar estilo Piaget generalmente tiene las siguientes características: (a) A. Énfasis en el valor educativo de las actividades y juegos b. Énfasis en el valor educativo del conocimiento sistemático c. la educación de la sociedad natural Valor d. Enfatizar el valor educativo del trabajo.
3.4.2. Kemi cree que el objetivo final de la educación infantil es (c) A. Establecer una sociedad pacífica ideal b. “Ser un ser humano” c. personalidad sonora.
3.4.3. La evaluación del nivel de desarrollo de los niños en cursos de alto nivel es (d) A. Examen b. Prueba de inteligencia c. Evaluación situacional integral. El plan de estudios de educación preescolar de alto alcance enfatiza (a) como el centro. a. Aprendizaje activo b. Tarea c. Aprendizaje pasivo d. La idea de diseño curricular de Reggio Emilia centrada en actividades de proyectos encuentra su origen en la idea de (a). a. Dewey b. Piaget c. Entre varias relaciones, (c) tiene el impacto más directo en el aprendizaje y el desarrollo de los niños. a. La relación entre alumnos y alumnos b. La relación entre padres e hijos c. La relación entre profesores y alumnos d. La relación entre la sociedad y los niños
3.5.3. El sistema son (b) A. Desarrollo infantil b. Felicidad, felicidad y crecimiento saludable de los niños c. Construir una sociedad pacífica ideal d.
3.5.4. El alma y núcleo del plan educativo de Reggio Emilia es (b) A. Plan flexible b. Apoyo documental d. (4) Es el punto de partida y el alma del diseño de actividades unitarias. a. Proyecto b. Conocimiento del sistema c. Tarea d. Tema
4.1.2 Un mejor tema debería ser (b) A. Un mejor tema debería cubrir un área más limitada del curso. porque el tema debe ser de fácil acceso c. Un mejor tema debe contener un único valor educativo d. Un mejor tema debe centrarse en las necesidades de la sociedad.
4.1.3. Las cuestiones a las que se debe prestar especial atención al diseñar las actividades temáticas de la unidad son (a) A. La integración general de las actividades temáticas de la unidad debe ser natural y orgánica b. Enseñar conocimientos sistemáticos a los niños. c.Prestar atención a la educación al frente del desarrollo de los niños d.Utilizar el juego como forma principal de enseñanza.
4.1.4. Las características de las actividades temáticas de la unidad son (c) A. Centrarse en la naturaleza sistemática del conocimiento b. No establecer objetivos específicos para cada actividad de antemano c. y actividades d. Romper los límites de las materias y organizar el contenido de aprendizaje en torno a un centro.
4.2.1. Las similitudes entre las actividades del proyecto y las actividades temáticas de la unidad son (c) A. Los programas y planes están predeterminados. b. Existe un límite claro entre el "diseño" y la "implementación" de ambos. c. Todos los cursos giran en torno a un "centro", que es el tema. d. Todos los niños en el salón de clases realizan el mismo trabajo o uno similar. 4.2.2.a. Uno enfatiza los intereses y experiencias del niño, el otro los ignora. b. Uno aboga por la vida cotidiana y el otro por la sistematización de los cursos. c. El plan de actividades del proyecto no está predeterminado, pero sí el plan de actividades de la unidad. d. Las actividades del proyecto promueven el desarrollo de los niños en un aspecto a través del aprendizaje unilateral, y las actividades temáticas de la unidad promueven el desarrollo completo a través del aprendizaje completo. 4.2.3 ¿Cuál de los siguientes no es el "punto clave" de la actividad del proyecto (d) A. Discusión en grupo b. Publicación d. ¿Cuál de las siguientes opciones se puede utilizar como tema de la actividad del proyecto (d) A. Hospital b. Dragon Boat Festival C. I D. Nutrición.
4.2.5. El primer paso para crear una red temática es (a) A. Lluvia de ideas b. Denominación d.
4.2.6. La función de la red temática es (b) A. Propiciar el buen progreso de las actividades b. Ayudar al aprendizaje de los niños c. Conveniente para que los padres comprendan a sus hijos d. para entender el jardín de infantes.
4.3.1. Existen diferencias entre las asignaturas en las guarderías y en las escuelas primarias y secundarias. Esta diferencia se refleja en (c) A. El conocimiento de la materia en el jardín de infantes debe ser riguroso y preciso. b. El conocimiento de la materia en el jardín de infantes se organiza con conceptos científicos como núcleo. c. Las actividades temáticas en el jardín de infancia siguen sirviendo al desarrollo "general" de los niños. d. La enseñanza en el jardín de infantes presta más atención al “razonamiento deductivo”.
4.3.2. Las cuestiones a las que se debe prestar atención en el diseño de las actividades de la asignatura son (d) A. El objetivo educativo de la asignatura debe ser único b. Los objetivos y contenidos educativos deben planificarse c. Debe haber más enseñanza con tareas d. El método de enseñanza debe ser Activo, los resultados de la enseñanza deben ser experimentados 4.3.3. En la enseñanza de materias en jardín de infantes (b) A. El plan de enseñanza debe implementarse estrictamente b. El plan de enseñanza debe ser flexible c.
4.3.4. En la enseñanza de materias en jardín de infantes, los métodos de enseñanza deben basarse en (B). a. Método de enseñanza b. Aprendizaje por descubrimiento c. Explicación directa d. Instilación directa 4.4.1 Las características de las actividades regionales son (a) A. Las actividades en el área de actividades son actividades independientes para los niños. La mayoría de las actividades son elegidas por los maestros c. La mayoría de las actividades en el área de actividad son actividades independientes de los niños d.
4.4.2. El valor educativo de las actividades regionales depende principalmente de (a). a. Materiales de operación en el área de actividades b. Orientación del maestro c. Actividades para niños d. Ambiente psicológico especial en el área 4.4.3. 3 personas B. 3 ~ 5 personas C. 5 ~ 7 personas D. Aproximadamente 10 personas.
4.4.4. Al organizar varias áreas de actividad, preste atención a (d) A. Comodidad b. Reglas de higiene.
4.4.5. Preste atención a (d) A. Los materiales deben ser de alta calidad y realistas. b. Los materiales deben estar bien preparados. c. Los materiales deben ser para adultos. d. Los materiales deben colocarse en preguntas de opción múltiple basadas en efectos reales.
1.1. Enfoque curricular central de “aprendizaje” A. Guiar el desarrollo académico de los estudiantes b. Formar la personalidad y la autorrealización de los estudiantes c. Captar la esencia de la historia y la cultura.
1.2. El currículo de la actividad se centra en (BCE). a. Profesores b. Estudiantes c. Experiencia directa d. Actividades prácticas
1.3. a. Clase b. Preguntas c.Actividades prácticas d.Maestro e.Libro de texto
1.4. -obligación e .Potencial
1.5.Cuales son las principales características del currículo de kindergarten (ABCDE) A. Iluminación b.Juego de vida c.Actividad y experiencia directa e. Características del Currículo del Centro "Experiencia" (ACDE) A. El foco está en la formación y autorrealización de la personalidad de los estudiantes. b. El contenido del curso está completamente predeterminado. Los estudiantes son muy activos. Implementación y evaluación d. Preparación del plan de estudios basado en los intereses y necesidades de los estudiantes e. Los estudiantes aprenden activamente y se desarrollan de manera integral 2.1.1. Cuáles son los principales vínculos en la preparación del curso (ABCDE) A. Determinar los objetivos del curso b. Seleccionar el contenido del curso c. Organizar el curso d.
2.1.2. La fuente y base de los objetivos del currículo de jardín de infantes son (BCE) A. Filosofía educativa b. Desarrollo infantil c. Psicología del aprendizaje e.
2.1.3. ¿Cuáles son los niveles de los objetivos curriculares de educación infantil (ABE)? a. Metas generales y metas del área curricular del plan de estudios de kindergarten b. Metas de la etapa de edad c. Metas de la unidad e. El establecimiento de un sistema de metas del plan de estudios de kindergarten. considerado (ade) A. La estructura psicológica de los estudiantes b. La vida social c. Las reglas del desarrollo físico y mental de los estudiantes d. Las categorías y estructuras del contenido educativo e.
2.1.5. Principio de establecimiento de metas del currículo de jardín de infantes (ABCDE) A. Principio holístico b. Principio contemporáneo d. Principio dialéctico 2.2.1. El contenido del plan de estudios de jardín de infantes incluye (ABCD) A. Actitud básica b. Conocimientos básicos d. Comportamiento básico e. El contenido del plan de estudios de jardín de infantes incluye (ABCD) A. Contenido que ayuda a los niños pequeños a adquirir conocimientos básicos b. Contenido que ayuda a los niños pequeños a dominar actividades básicas c. El contenido de la habilidad.
2.2.3. Los principios para seleccionar el contenido del plan de estudios de jardín de infantes son (AE) A. Principio de propósito b. Principio de viabilidad d.
2.2.4. Prestar atención al elegir el contenido del plan de estudios de jardín de infantes (BCE) A. Sobrecarga de contenido del plan de estudios b. Comprensión correcta de la relación entre las metas y el contenido c. los objetivos d . adaptarse unilateralmente a las necesidades sociales e. tener un sentido de propósito.