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¿Cuáles son los problemas y las contramedidas en la evaluación del desempeño de los profesores de secundaria?

En la actualidad, la evaluación del desempeño de las escuelas de base tiene principalmente los siguientes problemas:

1. Básicamente, todas las escuelas tienen planes de evaluación del desempeño para los profesores y el personal, pero estos planes son básicamente modificados desde el sistema de gestión escolar por el comité de gestión escolar o la oficina de asuntos académicos antes de la implementación del sistema de pago por desempeño. El sistema de gestión anterior no estaba vinculado al dinero y no era adecuado para la gestión escolar en la nueva situación, y mucho menos era perfecto. Ahora bien, si se va a utilizar como base para emitir salarios por desempeño, habrá muchos problemas. Por ejemplo, la mayoría de los directores y líderes de nivel medio favorecerán intencionalmente o no sus propios puntajes y ponderaciones al revisar el plan, anteponiendo los intereses administrativos a los intereses educativos y docentes.

El autor realizó una investigación en 17 escuelas en el municipio de Donghua, la ciudad de Wuying, el municipio de Kuanping y Tingziba en el condado de Sinan de 2004 a 2011, y en 8 escuelas en el municipio de Hexing y la ciudad de Jiancha en el condado de Dejiang. La mayoría de estos planes se desarrollan en torno a la "cantidad y calidad del trabajo". Ocho de ellos consideraron la evaluación de la calidad docente. En general, ninguna escuela cuenta con un método de evaluación de la calidad laboral específica de los puestos administrativos, pero la evaluación de la calidad y cantidad del trabajo docente incluye diversos aspectos como preparación de lecciones, clases, investigación docente, actividades, gestión de clases y asistencia. Estos planes generalmente son elaborados por el director, luego presentados al comité administrativo de la escuela para su discusión y aprobación, y luego distribuidos a los maestros de primera línea en el grupo de enseñanza e investigación. Cuando se lea en voz alta en la reunión, nadie lo comentará ni lo aprobará. Normalmente, los profesores no pondrán ninguna objeción. A primera vista, esto es "de las masas para las masas" y debería ser un plan democrático. De hecho, no es difícil ver que se trata de un plan para empoderar a los líderes. Por ejemplo, a juzgar por los planes de evaluación de 25 escuelas, 14 básicamente no consideraron a los maestros de primera línea, y mucho menos los maestros de primera línea los consideraron a todos, pero el puntaje de ponderación no fue alto;

2. El proceso de evaluación es administrativo. Cada evaluación es registrada y evaluada por líderes de varios departamentos de la escuela. Según las visitas abiertas y encubiertas del autor, la mayoría de las escuelas tienen tendencias obvias de poder administrativo en el proceso de evaluación. Algunos profesores incluso se quejaron: saluda y estarás bien, di que no eres bueno y no eres bueno. Las evaluaciones de los procesos de trabajo de los docentes no son realistas. Por un lado, el plan de evaluación lo finaliza en última instancia el grupo de liderazgo. No importa qué tan bien se desempeñen en puestos administrativos, no existen requisitos específicos y las reglas de evaluación favorecen el liderazgo administrativo. Por otro lado, aunque impartan materias específicas, los líderes administrativos sólo suman puntos y no restan puntos en el proceso de reclutamiento. Como resultado, los puntajes promedio de las evaluaciones de los líderes administrativos son mucho más altos que los de los maestros de primera línea. El director de enseñanza de la escuela, el líder del equipo de enseñanza e investigación y otro personal administrativo recibirán puntos de bonificación, mientras que los líderes de materias de la ciudad y el condado, los expertos en enseñanza y los maestros destacados no recibirán puntos de bonificación. Impulsada por intereses monetarios, la relación entre administradores y administrados ha evolucionado hasta convertirse en una relación puramente monetaria.

3. La asimilación de la evaluación del desempeño, como la evaluación del desempeño, es una tarea tediosa pero importante. En aras de la llamada gestión humanizada, muchas escuelas sólo formulan evaluaciones basadas en la "cantidad y calidad del trabajo" de los docentes, lo que da como resultado poca diferencia en las recompensas por desempeño. Es más, la escuela no utiliza ningún programa de evaluación del desempeño. Después de que el director establece la puntuación de la escuela, los profesores se califican entre sí. Al final, el comité administrativo de la escuela ajustó la puntuación total a menos de 10, haciendo que la evaluación del desempeño fuera inútil.

4. Los resultados de la evaluación están ocultos. Debido a que el plan, el proceso y los registros de evaluación tienen un poder y unas tendencias de interés evidentes, definitivamente no serán una evaluación cuantitativa y cualitativa científica, verdadera, justa e imparcial del trabajo de los docentes. Además, la puntuación total de la evaluación es el pago por desempeño, que es dinero. Una diferencia de uno o unos pocos puntos a menudo resulta en una brecha de ingresos de varios cientos de yuanes. Así que los resultados de la evaluación de la escuela todavía están ocultos detrás de su guitarra, la mitad de su cara oculta para nosotros. Si un profesor viene a comprobarlo, enséñaselo. Si algún maestro hace preguntas, el líder evadirá o incluso alardeará.

5. Al mismo tiempo, la evaluación del desempeño también enfrenta las diferentes cualidades de los estudiantes en diferentes grados y clases, y las diferentes proporciones maestro-alumno en diferentes grados, lo que resulta en diferentes evaluaciones del desempeño entre grados y maestros. Es difícil para las escuelas encontrar un buen equilibrio en la evaluación de estos aspectos.

En respuesta a estos problemas, el trabajo de evaluación del desempeño debe realizarse bien. La formulación del plan de evaluación debe seguir los siguientes principios:

1.

Cada ítem, cada peso y cada puntaje en el plan de evaluación debe estar inclinado hacia los maestros de primera línea, los maestros de columna y los directores sobresalientes, que encarnan verdaderamente el centro educativo de “promover el desarrollo estudiantil” y el centro de trabajo escolar de “promover la educación”. y la enseñanza”. Es necesario orientar a los docentes para que busquen su desarrollo profesional, mejorar la felicidad profesional, restar importancia a los puestos administrativos, ayudarlos a establecer una orientación más valiosa que la de la gestión administrativa, crear una atmósfera de investigación científica, educación y enseñanza, mejorar las habilidades profesionales a través de la evaluación, y prestar atención al crecimiento de los estudiantes.

2. Principios científicos. En la formulación del plan, debe prohibirse estrictamente la personalización de los atributos de poder para reunir la sabiduría, los corazones y las mentes del pueblo y aunar su sabiduría. Establecer un equipo de desarrollo del plan de evaluación, profundizar en el cuerpo docente, los estudiantes y los padres, escuchar opiniones ampliamente, investigar y analizar todos los aspectos del funcionamiento de la escuela, identificar factores y problemas que restringen el crecimiento de los estudiantes y el desarrollo de los docentes, y recompensar a las personas y cosas que puedan resolver estos cuellos de botella. La evaluación del trabajo docente sólo puede cuantificarse mediante la energía, y lo que no se puede cuantificar, nunca se cuantificará. La puntuación media de los profesores de primera línea debería ser superior a la del personal administrativo, y la puntuación media de los profesores clave y de los directores destacados debería ser superior a la de los profesores ordinarios. Los temas de evaluación deben diversificarse y los estudiantes, padres, colegas y líderes deben participar según los diferentes elementos de evaluación.

3. Principio de autenticidad. Los resultados de la evaluación deben ser un fiel reflejo del trabajo del docente. No son sólo una muestra de la moralidad, la capacidad, la diligencia y el desempeño del docente, sino también una medida de la contribución del docente al crecimiento de los estudiantes y al desarrollo escolar. Por lo tanto, cada aspecto de la evaluación debe ser auténtico. El encargado del registro del trabajo de evaluación debe utilizar hechos como criterio y recopilar datos e información relacionados con el trabajo de evaluación de manera oportuna. Todos los puntos agregados y restados deben estar bien documentados.

4. Principio de equidad. De hecho, la verdadera justicia es difícil de lograr, pero debemos comprometernos con una justicia relativa y esforzarnos por lograr relaciones interpersonales armoniosas, coordinación laboral y salud mental. Sin embargo, equidad no significa promedio ni igualdad. Cuanto más trabajas, más obtienes. Si logras mejores resultados, mereces mejores resultados. Esto no viola la justicia. Por supuesto, el trabajo docente tiene indicadores de evaluación específicos, y la gestión de cuadros también debe tener indicadores de evaluación específicos. Las evaluaciones de cuadros registran el trabajo de los docentes, al igual que los representantes de la facultad. Los resultados de las dos evaluaciones deben comunicarse a todos los empleados y aceptarse para una supervisión mutua.

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En cuanto a la compra de bonos del Tesoro estadounidense por parte del gobierno chino, se debe a que no le importa la tasa de interés de la inversión, sino que quiere estabilizar el tipo de cambio de su moneda frente al dólar estadounidense para proteger la industria exportadora del país. Hay dos formas principales de evitar la apreciación del RMB. Una es vender RMB en el mercado o comprar una gran cantidad de dólares estadounidenses. Este método no es sostenible durante mucho tiempo y, en segundo lugar, compra grandes cantidades de deuda estadounidense cada año para evitar que suba el tipo de cambio del RMB. Los expertos creen que en el actual entorno financiero de China, comprar bonos del Tesoro estadounidense sigue siendo la mejor opción. Las reservas de divisas provienen de la inversión extranjera directa, el superávit del comercio exterior y el dinero caliente internacional que ingresa a China. A finales de 2005, las reservas de divisas de China excedían los 800.000 millones de dólares y la salida neta de capitales de China ha continuado durante 10 años. En los últimos 10 años, los países extranjeros han utilizado fondos chinos por valor neto de 1,72 billones de yuanes. China es como una "estación de tránsito" para los flujos de capital internacional: por un lado, la entrada continua de capital extranjero genera altos rendimientos y eleva el saldo de las reservas de divisas; por otro lado, el capital chino ha estado saliendo durante muchos años; años, con un bajo retorno de la inversión. Song Guoqing, profesor del Centro de Investigación Económica de China de la Universidad de Pekín, llama a este fenómeno “las flores en el río Spring caen en el río Oeste”. Liu Weiming, analista jefe de divisas del China Merchants Bank, señaló que la salida neta de capitales de China se debe a enormes reservas de divisas, lo que no significa que las empresas nacionales tengan demasiado dinero para utilizar. Esto no es una paradoja. Liu Weiming explicó que bajo el actual sistema cambiario, los fondos extranjeros que ingresan a China deben convertirse a RMB, y el banco central compra divisas para formar reservas de divisas. En la actualidad, las reservas de divisas de China se utilizan principalmente para comprar bonos del Tesoro estadounidense, y el rendimiento de los bonos del Tesoro estadounidense a 10 años es inferior al 5%. En comparación con los altos rendimientos del capital internacional que ingresa a China, los rendimientos de la inversión en las reservas de divisas de China son bastante bajos. Ésta es una elección impotente. En este sentido, la solución del banco central es intensificar la investigación y establecer un mecanismo flexible de formación del tipo de cambio del RMB para satisfacer las necesidades razonables de divisas de empresas e individuos y reducir el nivel de salidas netas de capital interno. No podemos exigir reservas de divisas a cambio de inversión extranjera. Aunque invertir en bonos del Tesoro de Estados Unidos sacrifica algunos rendimientos, puede evitar riesgos. Dado que el sistema financiero interno de China tiene poca capacidad para hacer frente a los riesgos, existe un problema de intercambio entre riesgos y rendimientos. Los bonos del Tesoro estadounidense tienen un riesgo bajo y una fuerte liquidez. En comparación con la zona del euro y la zona del yen, la economía de la zona del dólar todavía se encuentra en una posición sólida. En este contexto, no es difícil entender la compra de deuda estadounidense. Ahora, China está atrapada en un "dilema": desde un punto de vista económico, sería muy estúpido seguir comprando bonos del Tesoro estadounidense, porque el rendimiento de los bonos del Tesoro estadounidense es menor y sólo ligeramente mejor que el de la deuda japonesa; si se detiene Si compra bonos del Tesoro de Estados Unidos o incluso los vende, el dólar estadounidense se depreciará aún más y China también sufrirá grandes pérdidas. ¡Esto es lo que se llama "miserable si compra, miserable si no compra"! Dado que China ha comprado una gran cantidad de deuda estadounidense, sufrirá muchas pérdidas en sus libros si el dólar estadounidense se deprecia y, a medida que aumenten las tasas de interés, el precio del intercambio de bonos definitivamente caerá aún más. Según estimaciones del Financial Times, si el RMB se aprecia un 10%, el gobierno chino sufrirá una pérdida de capital contable de 50 mil millones de dólares. Si las tasas de interés estadounidenses vuelven a subir un 2%, China perderá otros 30 mil millones a 50 mil millones de dólares, para una pérdida total de 80 mil millones a 100 mil millones de dólares. Por supuesto, las pérdidas en las exportaciones causadas por la caída del tipo de cambio del dólar aún no se han calculado. En este caso, el gobierno chino no tiene otra opción. Este equilibrio inestable es el "equilibrio inestable" de la situación actual. Si bien los estadounidenses todavía pueden comer, beber y jugar todos los días, el equilibrio es preocupante. El déficit actual en Estados Unidos está creciendo. En 2005, el déficit en cuenta corriente alcanzó un nivel récord de 800.000 millones de dólares, un aumento del 34% con respecto a 2004. En otras palabras, Estados Unidos tiene que absorber casi 3.000 millones de yuanes cada día para cubrir este déficit. Por lo tanto, el mundo es tan maravilloso: China y Japón poseen cientos de miles de millones de dinero real y plata, compran constantemente activos en dólares estadounidenses para financiar las tasas de interés estadounidenses, y luego los estadounidenses hipotecan los activos sobresuscritos para comprar productos fabricados en China y Japón. Es una broma divertida, es como prestar la mayor parte de su patrimonio neto a un deudor.

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