Forma de comprensión 2 del segundo volumen del plan de lección de matemáticas de primer grado.
Plan de lección de matemáticas para primer grado Volumen 2: Lectura de imágenes 2 (1) 1, conecta uno.
Propósito: A través de la observación de objetos específicos, comprender el conocimiento de "la superficie emerge del cuerpo" y al mismo tiempo utilizar el lenguaje para expresar las características de los gráficos y dominarlos con soltura. Esta pregunta resalta las correspondencias a través de líneas de conexión.
Respuesta: Omitida
Análisis: Esta pregunta no solo puede permitir a los estudiantes dominar las características de cada figura tridimensional, sino también revisar cuidadosamente la pregunta y distinguir las condiciones correspondientes que necesitan. y evitar condiciones que interfieran.
2. Rellénelo.
(1) Al menos () palos de madera de igual longitud se pueden ensamblar en un cuadrado; al menos () cuadrados idénticos se pueden ensamblar en un cuadrado grande.
(2) Puedes usar dos triángulos idénticos para deletrear () o ().
Propósito: De acuerdo con las características de los gráficos, permita que los estudiantes se agrupen en grupos para descubrir los cambios y patrones entre los gráficos.
Respuesta: (1) 4 4 (2) Triángulo rectángulo (cuadrado, paralelogramo)
Análisis: a través de la operación real de los gráficos, la percepción intuitiva de los estudiantes se eleva a la capacidad de expresión del lenguaje.
3.
Propósito: Permitir que los estudiantes clasifiquen y cuenten diferentes patrones, consoliden su comprensión de los patrones planos y penetren en el conocimiento de la clasificación y disposición.
Respuesta: cuatro cuadrados, seis rectángulos, cuatro triángulos, tres paralelogramos y dos.
Análisis: Cultivar la capacidad de los alumnos para contar correctamente, pensar de forma ordenada y calcular.
4. Haz un dibujo y haz los cálculos.
Falta un bloque ().
Propósito: Cultivar los conceptos espaciales y la imaginación de los estudiantes, combinar operaciones prácticas con investigación práctica es un reflejo de las habilidades de los estudiantes.
Respuesta: 13 yuanes
Análisis: Esta pregunta puede explicarse según los diferentes niveles de los estudiantes, y estimarse y complementarse mediante dibujos o herramientas de aprendizaje, para que los estudiantes puedan tener un proceso. de comprensión y sentimiento.
5. Tarea práctica: "Pequeño Diseñador".
Queridos niños:
Por favor, utilicen papel hecho a mano de colores, recórtenlo primero y recorten algunos de los gráficos planos que hemos aprendido recientemente, y luego júntelos para diseñar un diseño. te gusta. Funciona, ¡dale un nombre!
Pequeños diseñadores
Evaluación de los padres:
Propósito: Permitir que los estudiantes descompongan gráficos y patrones de diseño. No solo siente intuitivamente las características de varios gráficos planos, mejora la capacidad práctica y el interés de los estudiantes en el aprendizaje, sino que también cultiva la imaginación y la creatividad de los estudiantes, permitiéndoles crear, sentir y apreciar la belleza de las matemáticas.
Se adjuntan excelentes trabajos: (omitido)
El segundo volumen del plan de enseñanza de matemáticas de primer grado, comprensión del gráfico 2 (2) contenido didáctico: ejercicio 1 (libro de texto páginas 6- 7, 5 -8 preguntas)
Objetivos didácticos:
1. A través de la observación y operación, los estudiantes pueden percibir inicialmente la relación entre los gráficos que han aprendido.
2. Ser capaz de operar herramientas de aprendizaje por sí mismo según sea necesario.
3. Cultivar el espíritu de unidad y cooperación de los estudiantes.
Enfoque didáctico:
Observar gráficos e imaginar caras invisibles: el cultivo de la capacidad de imaginación espacial. El punto de conocimiento es que la parte delantera y trasera del cuboide son iguales, la izquierda y la derecha son iguales y la parte superior e inferior son iguales. No lo sé a la izquierda, pero puedo mirar a la derecha.
Dificultades didácticas:
El problema de remendar ladrillos.
Proceso de enseñanza:
1. Introducción al diálogo
2. Completar el ejercicio X y la pregunta X.
Mostrar muro completo (imagen)
1 Observación del estudiante.
Dos estudiantes compartieron sus hallazgos. Resumen de la orientación del maestro: La longitud de cada ladrillo completo es la misma; la cantidad de ladrillos en cada fila es la misma; las filas impares son las mismas que las impares y las pares son iguales; filas numeradas.
3 Muestra una pared incompleta y "rellena los ladrillos"
(1) ¿Cuántas piezas faltan aquí? ¿Puedes adivinar usando lo que acabas de descubrir?
(2) Verificar la conjetura.
Método 1: Los estudiantes pueden hacer un dibujo y compensarlo.
El profesor puede preguntar: ¿Cómo quieres compensarlo? ¡Ven y cuéntanos lo que piensas!
Al hacer dibujos, guíe a los estudiantes para que utilicen la relación entre líneas para dibujar juntas de ladrillos.
Método 2: Los alumnos utilizan directamente el método de contar ladrillos sin maquillarlos.
Profe: ¿Cuántos ladrillos hay en fila? ¿Cuántas piezas faltan en la primera fila?
El método de resumen del profesor: contar cuántos ladrillos faltan en cada fila y agregar uno más.
El profesor afirmó y elogió estos dos o más métodos.
(3) Práctica.
Completa el ejercicio de reparación del ladrillo P6. 1. Pregunta: ¿Qué objeto se puede utilizar para dibujar la forma de la izquierda? Por favor circulelo.
2. Comunicación grupal y retroalimentación en clase.
3. Resumen: Si el plano de un objeto tiene ¿qué forma tiene, qué forma puede dibujar?
3. Completar el ejercicio X y la pregunta X de forma independiente.
4. Ejercicio completo del libro de texto x.
Permita que los estudiantes primero observen la parte superior, frontal y derecha del cuboide para comprender la relación entre arriba y abajo, adelante y atrás, izquierda y derecha, y luego hagan las conexiones correctas.
5. Completa el libro de texto X X.
Basándose en la vista en planta del cubo, deje que los estudiantes imaginen qué números están marcados en los seis lados del cubo y el profesor se los demostrará visualmente. Utilice las tarjetas proporcionadas en el endoso.
(1) La imaginación de los estudiantes. Esta tarjeta debe convertirse en un cubo. El número 4 apunta hacia ti, el número 1 debe doblarse hacia la izquierda, el número 2 hacia la derecha y el número 3 ¿hacia qué dirección?
(2) Demostración y explicación intuitiva. La matemática al lado de 4 es alrededor de 4, dejando un número después de 4.
(3) Observación. Primero haga preguntas. ¿Cuál es el antónimo de 4? (3. Orientación del maestro: hay un número separado de 4) 3 y 4 son opuestos y 3 está separado por un número. ¿Cuál es el antónimo de 1?
(4) Resumen. El número opuesto siempre está a una posición del número original.
(5) Aplicar la ley. ¿Cuál es el antónimo de 6? (El siguiente número es 5) ¿Cuál es el antónimo de 2?
Sexto, Ampliación
1. Muestra el modelo rectangular y haz preguntas: Corta un trozo de papel rectangular en dos trozos de igual tamaño. ¿Cuántas incisiones se te ocurren?
2. Haga que los estudiantes saquen algunos rectángulos y los corten.
3. Inspirar y motivar aún más a los estudiantes. ¿Existen otras soluciones a este problema? Se pidió a los estudiantes que practicaran el corte nuevamente y algunos descubrieron un nuevo método de corte.
Siete. Resumen de la unidad
Esta unidad ha terminado. ¿Qué quieres decir?
Diseño de escritura en pizarra
Disposición y revisión de gráficos
Plan de lección de matemáticas para primer grado Volumen 2: Comprensión de los gráficos 2 (3) contenido didáctico
La página x del libro de texto está relacionada con el ejemplo x.
Objetivos didácticos:
1. A través de actividades de aprendizaje, los estudiantes pueden comprender intuitivamente figuras planas como cubos, paralelogramos, triángulos, círculos, etc., y pueden identificar y distinguir correctamente. estos gráficos.
2. A través de actividades como deletrear, balancearse, dibujar, doblar y buscar, los estudiantes pueden percibir intuitivamente las características de los gráficos planos y la estrecha relación entre los gráficos planos y la vida diaria.
3. En el proceso de observación, comparación y dibujo, permita que los estudiantes se den cuenta de la diferencia entre figuras tridimensionales y figuras planas. Enriquece la experiencia intuitiva de los estudiantes y desarrolla conceptos espaciales.
4. En el proceso de aprendizaje a través de la experiencia personal, se cultiva la capacidad de observación preliminar, la capacidad de operación práctica y la capacidad de expresión del lenguaje de los estudiantes. Al mismo tiempo, se dan cuenta de que las matemáticas están en todas partes de la vida y. El conocimiento matemático proviene de la vida. Sirve a la vida, estimulando así el interés de los estudiantes en participar activamente en la exploración de nuevos conocimientos.
Enfoque docente:
Ser capaz de comprender intuitivamente rectángulos, cuadrados, paralelogramos, triángulos, círculos y otras figuras planas.
Dificultades de enseñanza:
Guiar a los estudiantes para que "despleguen" figuras tridimensionales y comprendan figuras planas con la ayuda de superficies curvas "desplegadas";
Preparación para la enseñanza : material didáctico multimedia, bloques de construcción, objetos gráficos tridimensionales y tarjetas gráficas planas, tablones de anuncios.
Proceso de enseñanza:
Primero, cree una situación e introduzca una nueva lección
(1) El material didáctico presenta un mapa temático: Niños, ¿les gusta construir? bloques?
(2) ¿Quién puede decirme: ¿Qué formas de bloques de construcción tienes?
Intención del diseño: este vínculo comienza con los bloques de construcción favoritos de los estudiantes para estimularlos a participar activamente en el proceso de aprendizaje de exploración y mejorar aún más su entusiasmo, iniciativa e interés en aprender matemáticas.
2. Operación práctica para comprender los gráficos planos
Interacción profesor-alumno:
1. ¿Gráficos dimensionales en papel?
2. Los estudiantes comenzaron a usar objetos de diferentes formas para trazar, dibujar, imprimir y expandir varios gráficos planos en sus cuadernos, y se comunicaron en grupos sobre sus procesos y métodos de dibujo.
3. Señala el tema: Comprensión de los gráficos planos.
(2) Entendiendo los rectángulos
1. El material educativo presenta un rectángulo: ¿De qué forma de objeto se obtiene esta figura?
2. Deje que los estudiantes miren, toquen y hablen sobre el cuboide.
3. ¿Quién puede darle un nombre a semejante personaje? Pizarra: Rectángulo.
(3) Comprender los cuadrados y los círculos
(1) La maestra señaló los cuadrados y los círculos pegados en la pizarra y preguntó: ¿Qué tipo de objetos se utilizan para dibujar estos gráficos? ¿Aún puedes encontrar patrones como este en las superficies de estos objetos? ¿Cómo se llama una forma como esta? (Escriba en los gráficos correspondientes en la pizarra: cuadrado, círculo)
(2) Con base en la comprensión preliminar de nuevos conocimientos, hable sobre los cuadrados y círculos que he visto en mi vida.
Intención del diseño: a través de la observación, el dibujo y otras actividades operativas, comprender intuitivamente rectángulos, cuadrados, círculos y percibir la diferencia entre gráficos planos y gráficos tridimensionales, conocer los nombres de estos gráficos planos y poder; para reconocerlos.
(4) Entendiendo los triángulos
(1) ¿Puedes doblar una hoja de papel cuadrada o rectangular en dos partes idénticas? ¿Cuántas formas de doblar hay? ¿Alguien quiere contaros cómo lo doblan? Utilice el stand para demostrar los métodos de plegado de los estudiantes.
(2) ¿Puedes cortar a lo largo del pliegue y dividirlo? Los estudiantes operan, clasifican y observan en grupos, y se comunican y dan retroalimentación en grupos. Luego utilice cabinas multimedia para mostrar selectivamente los resultados de desempeño de los estudiantes.
(3) Pregunta: ¿Se han encontrado números nuevos en los dos conjuntos de números anteriores? (Escriba en la pizarra: Triángulo)
(4) ¿Qué objetos triangulares han visto los estudiantes en la vida?
Intención del diseño: a través de operaciones prácticas, doblar, cortar y dividir papel rectangular o cuadrado, comprender intuitivamente el proceso de los triángulos, experimentar personalmente la formación y el desarrollo del conocimiento y cultivar la experiencia práctica de los estudiantes. Capacidad y cooperación Conciencia del aprendizaje.
(5) Entendiendo los paralelogramos
1. ¿Qué tipo de figura se puede hacer con estos dos triángulos idénticos? ¿Cuántas formas puedes hacer?
2. Trabajo en equipo y trabajo práctico y presentación de nuevos gráficos en un stand multimedia.
3. Guíe a los estudiantes a observar el paralelogramo, señale el paralelogramo y pregunte: ¿Cómo se llama esta figura?
4. Resumen: Una figura como esta se llama paralelogramo, y la pizarra es un paralelogramo.
5. Muestre un modelo rectangular y demuestre el proceso de convertirlo en un paralelogramo.
6. ¿Has visto alguna vez un paralelogramo en tu vida? (El material didáctico muestra vallas, escaleras, puertas retráctiles, perchas retráctiles, etc.)
Intención del diseño: permitir que los estudiantes comprendan intuitivamente los paralelogramos a través de actividades de aprendizaje como deletrear, hablar y hablar, y luego devolver el conocimiento. A través de la búsqueda En la vida real, los estudiantes pueden experimentar la estrecha conexión entre el conocimiento matemático y la vida real.
(6) Categoría:
1. El material educativo presenta múltiples gráficos. Haga que los estudiantes hablen sobre qué es cada forma.
2. Cuéntame: ¿Cómo recuerdas cómo es cada forma?
Intención del diseño: A través de la organización y la discusión, los estudiantes pueden percibir mejor las características de los gráficos planos que han aprendido.
En tercer lugar, consolide la aplicación
①P3 "Hagámoslo" Pregunta 1:
1. Busque la vista en planta en la imagen.
2. Dime, ¿qué objetos a tu alrededor tienen las formas que has aprendido?
3. Mostrar material didáctico: ¿Cuáles son las formas de estas señales de tráfico?
②P3 "Ser funcionario" Pregunta 2:
1.
2. ¿Puedes hacer un dibujo que te guste usando los gráficos que aprendiste hoy?
3. Los estudiantes utilizan gráficos tridimensionales para desarrollar sus gráficos favoritos.
4. Exposición de trabajos de estudiantes y evaluación por parte de profesores y estudiantes.
(C) P5 "Ejercicio 1" Pregunta 1: Dibújalo.
(4) P5 "Ejercicio 1" Pregunta 2: Complete los números de serie de varios gráficos entre paréntesis.
(5)P5 "Ejercicio 1" Pregunta 3:
Intención del diseño: a través de la práctica, los estudiantes pueden profundizar su comprensión de varios gráficos, desarrollar conceptos espaciales y estimular su interés en aprender. Cultivar la capacidad estética y la conciencia innovadora en actividades matemáticas como observación, operación, dibujo, clasificación y gráficos numéricos.
Cuarto, Resumen de la clase
(1) ¿Qué obtuviste con esta clase?
(2)¿Tienes alguna pregunta?
Análisis de libros de texto para el plan de lección de matemáticas de primer grado Volumen 2 Comprensión de gráficos 2 (4)
Esta lección es la primera lección de la Unidad 7 "Comprensión de gráficos" del Volumen 2 de Primaria Matemáticas escolares publicado por Beijing Normal University Press "contenido. La enseñanza de esta lección se basa en la comprensión preliminar de los estudiantes de figuras geométricas como rectángulos, cuadrados, triángulos, etc. Los materiales didácticos combinan escenas de la vida para guiar a los estudiantes a abstraer gradualmente los rincones de la observación de cosas reales de la vida. A través de las operaciones prácticas de los estudiantes, se profundiza la comprensión de las diagonales, de modo que los estudiantes puedan dominar esta parte de manera competente y sentar las bases para aprender un conocimiento geométrico más profundo. Los requisitos generales del nuevo estándar curricular para la parte de gráficos de este libro de texto son comprender los ángulos, conocer los nombres de cada parte del ángulo y comparar el tamaño de los ángulos. El objetivo de esta lección es ayudar a los estudiantes a formar una representación correcta de los ángulos, establecer inicialmente el concepto de ángulos y encontrar ángulos en situaciones específicas. Y entiende que el tamaño del ángulo no tiene nada que ver con la longitud del lado. A través de una serie de actividades didácticas, los estudiantes pueden desarrollar sus habilidades de observación, práctica y expresión oral, darse cuenta de la idea práctica de que las matemáticas provienen de la vida, aprender a unirse y cooperar durante las actividades y cultivar el interés de los estudiantes en aprender matemáticas.
Análisis de situaciones de aprendizaje
Esta lección se basa en el aprendizaje de los estudiantes sobre rectángulos, cuadrados y triángulos. Los estudiantes pueden juzgar con precisión varias formas, lo que indica que tienen una comprensión perceptiva de los ángulos. El patrón cognitivo de los estudiantes de primer año es principalmente el pensamiento de imágenes, que es más abstracto para los estudiantes de segundo año. No es difícil para los estudiantes encontrar estas formas, pero en el proceso de abstracción, les resultará más difícil identificar las características de las esquinas. Es posible confundir la esquina en la vida con la esquina en el sentido matemático, por ejemplo, se puede confundir con la punta de una uña, porque esas cosas pinchan al tocarlas. También es posible pensar que los ángulos de ambos lados son grandes. Por lo tanto, en esta lección, se debe guiar a los estudiantes para que observen objetos físicos y abstraigan gradualmente las figuras geométricas que han aprendido. A través de actividades prácticas como encontrar, tocar y dibujar, los estudiantes deben profundizar su comprensión de las diagonales y dominar los conceptos básicos. Ángulos. Características, supera las dificultades de aprendizaje de las esquinas. Finalmente, establecer una representación de ángulos y entender los ángulos en un sentido matemático.
Objetivos de enseñanza
1. Ser capaz de comprender inicialmente los ángulos, formar la apariencia inicial de los ángulos, conocer los nombres de cada parte de un ángulo, ser capaz de comparar inicialmente los tamaños de ángulos y ser capaz de identificar ángulos rectos, ángulos agudos y ángulos obtusos. Debes saber que el tamaño del ángulo no tiene nada que ver con la longitud de los lados, sino que está relacionado con el tamaño de las aberturas de ambos lados.
2. Cultivar la capacidad de observación, la capacidad práctica y la capacidad de expresión oral de los estudiantes, y darse cuenta de la idea práctica de que las matemáticas provienen de la vida.
3. Al mismo tiempo, aprender a unirse y cooperar durante las actividades y cultivar el interés por aprender matemáticas.
Puntos clave y dificultades de enseñanza
Enfoque: el objetivo de esta lección es ayudar a los estudiantes a formar una representación correcta de los ángulos, establecer inicialmente el concepto de ángulos y encontrar ángulos en situaciones específicas. .
Dificultad: Y ser capaz de entender que el tamaño de la intersección no tiene nada que ver con la longitud del lado.
Plan de lección de matemáticas para primer grado, Volumen 2, Comprensión de las formas, Parte 2 (5), Requisitos de vista previa:
Saca tu propio rompecabezas y lee el contenido de la página 4 del libro de texto. Ortografía del contenido de los libros de texto.
Objetivos didácticos:
Conocimientos y habilidades: Al comprender la composición de los rompecabezas y armarlos, podrás consolidar aún más tu comprensión de los rectángulos, cuadrados, triángulos y paralelogramos. Cultive los conceptos espaciales, la capacidad práctica y la creatividad de los estudiantes, y use su imaginación y creatividad.
Proceso y método:
Deja que los alumnos consoliden mediante puzles las formas planas que conocen: rectángulo, cuadrado, triángulo y paralelogramo. A través de actividades como colocar patrones dados y colocar patrones libremente, se desarrollan los conceptos espaciales de los estudiantes y los estudiantes comprenden la relación entre los gráficos.
Actitudes y valores emocionales:
Cultivo del espíritu de investigación y el sentido de cooperación de los estudiantes.
Enfoque docente:
Consolidar aún más los conocimientos sobre rectángulos, cuadrados, triángulos y paralelogramos.
Dificultades de enseñanza:
Deletrea los números especificados.
Proceso de enseñanza:
1. Crear situaciones y estimular el interés.
(1) Discusión: ¿Les gusta a los estudiantes ver dibujos animados?
(Reproducir el cómic "Jugando al tenis de mesa")
(2) Descubrir problemas y hacer preguntas.
¿Qué viste en los cómics?
②¿Quieres saber cómo se produjo este cómic?
El material didáctico muestra los gráficos de "jugar al tenis de mesa" compuestos por piezas de un rompecabezas.
(3) Orientar la observación e introducir nuevas lecciones.
¿Cuántos tipos de objetos hay en la imagen? Mira atentamente cada objeto. ¿Cuáles son sus características?
(Todo compuesto por siete piezas y un conjunto de rompecabezas)
(Escritura en pizarra: Tangram)
2.
Proceso de producción de Tamgram:
Diálogo: ¿Quieres saber cómo se hace el rompecabezas?
(Demostración multimedia del proceso de producción del juego de rompecabezas)
Guía la observación y descubre la relación entre gráficos. Mire con atención, ¿cuál es la diferencia entre estos números? (Los colores, tamaños y formas varían) Consulte el Apéndice 1.
Comparar en talla.
(1)¿Qué gráficos?
¿Cuáles son las características de cada una de las dos obras? ¿Cómo verificar?
(Pida a los estudiantes que muestren el proceso de verificación)
③¿Qué gráficos son los más pequeños? ¿Cuáles son las características y cómo verificarlas?
(Requerir que los estudiantes se comuniquen sobre el proceso de verificación en el mismo lugar)
(2) Comparación de apariencia.
Conversación: ¿Cuál es la diferencia además del color y el tamaño? (Forma)
¿Qué tipo de formas son las más comunes? ¿Cuántos?
(Los estudiantes dictan, el profesor escribe en la pizarra: △)
Aquí hay un número interesante. Está rodeado de triángulos. (Señale) ¿Cómo se llama? (Cuadrado)
Dime ¿cómo juzgas que es cuadrado? (Cuatro lados son iguales)
Esta figura es muy interesante (paralelogramo). ¿Crees que es hermoso? ¿Por qué? El material didáctico muestra paralelogramos, lo que permite a los estudiantes observar y descubrir las características de los paralelogramos, y les dice que el nombre de esta figura es "paralelogramo".
(3) Cálculo estadístico.
Contar juntos. ¿Cuántos triángulos hay? ¿Cuántos paralelogramos hay? ¿Cuantos cuadrados hay?
Luego, la maestra escribió en la pizarra: △□
5+1+1=7 (bloques)
En tercer lugar, luchen juntos y practiquen juntos.
(1)El profesor demuestra ortografía.
Toma dos triángulos grandes y conviértelos en un cuadrado. (Utilice un soporte de exhibición para mostrar el proceso de ensamblaje)
(2) Dos piezas grandes de rompecabezas sin triángulos.
Puedes deletrear cuadrados, paralelogramos y triángulos, todos los cuales se mostrarán.
(3) Deletrea los gráficos especificados.
¿Quién puede hacer un triángulo más grande? Utilice tantas piezas como sea posible en el rompecabezas.
Los alumnos son libres de deletrear y el profesor les guía.
Muestre diferentes ortografías y pida a los alumnos que dicten "¿Qué tipo de formas se utilizan para formar un triángulo?".
(4) Competencia en grupo: explica en detalle los cuatro patrones en "¿Sabías que?" en la página 4.
(1) Ortografía libre. Los estudiantes trabajan y se comunican en grupos.
Visualización de 2 grupos.
Cuarto, resumen y extensión
(1) ¿Crees que esta clase es interesante? ¿Por qué?
(2) Ve a casa y usa rompecabezas para armar personajes interesantes e inventar historias para tus padres.
Diseño de escritura en pizarra
Tanagrama
5+1+1=7 (bloques)
Plan de lección de matemáticas de primer grado volumen 2 Comprensión Gráficos 2 (6) Contenido didáctico: El contenido de la cuarta página del libro de texto.
Objetivos de enseñanza:
1. En el proceso de utilizar rompecabezas para formar triángulos, los estudiantes profundizarán aún más su comprensión de las características de los gráficos planos como triángulos, rectángulos, cuadrados, paralelogramos, etc.;
2. Cultivar la capacidad de los estudiantes para examinar preguntas con propósito y plan, y adquirir inicialmente métodos básicos para analizar, pensar y resolver problemas.
3. Utilice la combinación de varios gráficos para comprender la conexión entre los gráficos y cultivar la imaginación de los estudiantes.
4. Siente la belleza matemática de los gráficos ortográficos y estimula el sentido de innovación de los estudiantes.
Enfoque docente: consolidar aún más los conocimientos de gráfica plana.
Dificultades de enseñanza: Reúna gráficos designados para cultivar la conciencia innovadora de los estudiantes.
Preparación para la enseñanza: material didáctico: un conjunto de rompecabezas y material didáctico; un conjunto de juguetes rompecabezas.
Proceso de enseñanza:
Primero mirar las imágenes para estimular el interés, luego identificar el rompecabezas
(1) Mirar las imágenes para estimular el interés
Muestra el modo de juego de rompecabezas.
Estos bonitos diseños están hechos de piezas de rompecabezas.
(2) Comprender los rompecabezas
1. Tangram consta de siete tableros. La palabra inteligente en el medio nos dice que los niños con destreza pueden usarla para deletrear muchas formas hermosas.
2. Saca tu propio rompecabezas y divídelo en puntos. ¿Cuántas formas diferentes hay en un rompecabezas?
3. Cuenta cuántas de cada forma hay.
4. Compara qué triángulos tienen el mismo tamaño. (Dos triángulos grandes, un triángulo mediano y dos triángulos pequeños)
Intención del diseño: penetrar en la cultura matemática, proporcionar a los estudiantes materiales ricos para comprender gráficos planos y prestar atención a si los estudiantes pueden hacer lo necesario y si Pueden identificar claramente varias formas y encontrarlas correctamente. Permita que los estudiantes perciban mejor las características de los gráficos planos y desarrollen conceptos espaciales.
Segundo, operación práctica y acumulación de experiencia
Diálogo: Hace un momento vimos muchos patrones hermosos hechos de piezas de rompecabezas. Probémoslo, ¿vale?
(1)Usa dos formas para formar un triángulo.
1. Requisito: Utiliza dos formas para formar un triángulo. Piénselo primero. ¿Cómo se deletrea? Hazlo de nuevo.
2. Operación estudiantil.
3. Muéstrelo a los alumnos y dígales qué dos números se utilizan para deletrear.
4. Evaluación: Este niño siguió el pedido de la maestra y formó un triángulo con dos números.
(2) Utilice tres métodos de ortografía.
1. Escuche atentamente los requisitos: use tres números en el rompecabezas para deletrear un triángulo. Piénselo primero: ¿qué tres formas se utilizan? ¿Pueden estas tres formas formar un triángulo? Piensa detenidamente antes de deletrear.
2. Los rompecabezas de los estudiantes.
3. Muestre a los estudiantes qué tres números usar para deletrear el rompecabezas.
4. Evaluar los gráficos que elaboraron los estudiantes.
(3) Usa cuatro, cinco y seis para deletrear.
1. Diálogo: Cuando estabas deletreando el triángulo hace un momento, ¿cuántos números deletreaste primero? Posteriormente se deletreó con varios números. Luego, deletrea el triángulo. ¿Cuántos números quieres deletrear? (4, 5, 6)
2. Requisitos: (1) Hacer triángulos en grupos (2) Usar 4, 5, 6 y 7 figuras respectivamente (3) Pensar qué figuras se pueden usar para Primero construye triángulos.
3. El representante del grupo informa qué formas se utilizan para la ortografía.
Intención del diseño: cultivar la capacidad de los estudiantes para revisar las preguntas con propósito, usar dos o tres figuras en el rompecabezas para ensamblar triángulos, penetrando así en el método básico de resolución de problemas, comenzando con dos figuras y luego usando tres figuras. .
En tercer lugar, ¿usa tu imaginación? Innovación independiente
Diálogo: ¡El rompecabezas no solo puede formar triángulos, sino también todo tipo de formas interesantes que vemos en nuestras vidas!
(1) Agrupa en grupos para deletrear los gráficos que te gustan.
(2) Contar historias cortas basadas en los acertijos del grupo.
Intención del diseño: a través de la combinación de gráficos, comprender la conexión entre los gráficos y cultivar la imaginación y la capacidad de innovación de los estudiantes.
Cuarto, resumen, ampliación y ampliación de toda la clase
(1) ¿Te gusta esta clase? Dime lo que te gusta.
(2) Juego:
1. Por favor, vuelve a colocar el rompecabezas en el cuadrado.
2. Mueve las dos piezas del cuadrado para convertirlo en un triángulo.
El primer niño que tuvo éxito se lo mostró a todos usando un proyector físico y todos siguieron su ejemplo. )
3. Mueve uno de los triángulos y conviértelo en un rectángulo. (El estudiante usa un proyector para hacer la demostración y todos lo hacen con él).
4. Mueve uno de los rectángulos para convertirlo en un paralelogramo. (Demostración del proyector, los estudiantes lo hacen juntos).
(3) Presente el origen de los rompecabezas y aprecie los rompecabezas de los tiempos antiguos y modernos en el país y en el extranjero.
El "Tangram" es un rompecabezas de la antigua China que luego se extendió al extranjero y los europeos lo llamaron "Tangtu". La dinastía Tang fue un período muy próspero para China y los extranjeros suelen utilizar "Tang" para representar a China. Como resultado, el rompecabezas se convirtió en el "Mapa de China".
Intención del diseño: permitir que los estudiantes comprendan la cultura matemática de la patria, apreciar la belleza de las matemáticas y dejar que los niños sientan el encanto mágico de los rompecabezas mientras usan sus manos y mentes.