Notas de conferencia "El ADN es el principal material genético"
Como educador silencioso y dedicado, a menudo es necesario escribir notas de clase que ayuden a los estudiantes a comprender y dominar el conocimiento sistemático. Entonces la pregunta es, ¿cómo debemos escribir el manuscrito del curso? A continuación se muestran las notas de la conferencia sobre "El ADN es el principal material genético" que compilé para usted. Puede aprender de ellas y consultarlas. Espero que le resulten útiles. "El ADN es el principal material genético" apuntes 1
1 Análisis de libros de texto
1.1 Contenido y estado
En el apartado "El ADN es el principal material genético ", Primero, combinamos los fundamentos citológicos previamente aprendidos (mitosis, meiosis y fertilización) para aclarar el papel vinculante de los cromosomas en la herencia de la descendencia. Luego, mediante el análisis de los componentes químicos de los cromosomas, aprendimos que sus componentes principales son ADN y proteínas. Entonces, ¿el material genético es ADN o proteína? El libro de texto sienta las bases y luego demuestra que el ADN es material genético mediante dos experimentos clásicos. Finalmente, enumera el hecho de que algunos organismos sólo tienen ARN pero no ADN, y concluye que " El ADN es el principal material genético."materia" conclusión. La estructura de esta sección refleja la comprensión que la gente tiene de los conceptos y métodos científicos y es un material excelente para la enseñanza basada en la investigación. En la enseñanza, al aprovechar plenamente el papel de liderazgo de los profesores, optimizar la estructura del aula y hacer un uso inteligente de ejemplos de la historia de la ciencia, el proceso de transferencia de conocimientos se optimiza en un proceso de investigación científica, lo que permite a los estudiantes aprender métodos de investigación científica. a través de la investigación, infiltrándose así en la educación del método científico.
1.2 Enfoque docente
① Principio y proceso del experimento de transformación de Diplococcus pneumoniae.
② Principios y procesos de experimentos de infección por fagos en bacterias.
1.3 Dificultades de la enseñanza El principio y proceso del experimento de transformación del Diplococcus pneumoniae.
2 Análisis Académico
2.1 Los estudiantes ya dominan los fundamentos citológicos de la mitosis, meiosis y fertilización, y dominan el proceso reproductivo de los organismos, la composición química de los cromosomas, las proteínas y el elemental. La composición de los ácidos nucleicos y otros conocimientos relacionados sienta una base cognitiva para aprender nuevos conocimientos.
2.2 Los estudiantes de secundaria tienen ciertas habilidades cognitivas y el propósito, la continuidad y la lógica del pensamiento se han establecido inicialmente, pero aún están lejos de ser perfectos. Sus mentes no pueden controlar eficazmente sus impulsos de comportamiento. sobre explorar cosas, pero a menudo carecen de un pensamiento racional sobre el propósito y el proceso de la investigación y la formación de conclusiones.
3 Diseño de objetivos de enseñanza
3.1 Objetivos cognitivos ① Comprender el principal portador del material genético ② A través del experimento de transformación de Diplococcus pneumoniae y el experimento de bacterias que infectan fagos, comprender que el ADN es el portador principal Material genético
3.2 Objetivos inteligentes ① Cultivar las capacidades de investigación científica de los estudiantes simulando el proceso de descubrimiento científico e infiltrándose en métodos de investigación científica ② Cultivar las capacidades de procesamiento de información de los estudiantes a través del estudio de materiales gráficos y de texto perceptivos ③ Cultivar aún más las habilidades de pensamiento científico de los estudiantes, como análisis, comparación, razonamiento e inducción, y su capacidad para resolver problemas prácticos.
3.3 Metas emocionales ① Al simular el proceso de descubrimiento científico, cultivar la actitud científica de los estudiantes de buscar la verdad a partir de los hechos y el espíritu de investigación continua ② Estimular aún más el establecimiento de la dialéctica materialista de los estudiantes
4 Diseño del método de enseñanza
Con "autonomía (iniciativa), indagación y cooperación" como las tres dimensiones básicas del aprendizaje de los estudiantes en el aula, con la guía de cultivar las cualidades científicas de los estudiantes y con el objetivo de Centrándose en la educación del método científico, esta sección La clase adopta el modelo de enseñanza de "investigación-descubrimiento", que integra varios métodos de enseñanza como enumeración, discusión, comparación, inducción, etc., y está equipado con enseñanza asistida por multimedia. simular descubrimientos científicos citando ejemplos, y realizar análisis y discusión, inducción y resumen.
Procedimientos básicos del modelo de enseñanza “Investigación-Descubrimiento”:
5 Visión general del proceso de enseñanza
5.1 Crear situaciones, introducir dudas y proporcionar materiales perceptivos para obtener confusión perceptual
① Dichos de Yu: "Si siembras melones, obtendrás melones, y si siembras frijoles, obtendrás frijoles". "El dragón dará a luz a un dragón, el fénix dará a luz a un fénix y el hijo del ratón". puede cavar agujeros". p> Los organismos biológicos tienen herencia y fenómenos de mutación. Los componentes principales de los cromosomas son el ADN y las proteínas. ¿Quién juega un papel decisivo en la herencia? Estudiantes, en esta clase utilizamos libros de texto como material de aprendizaje para explorar y resolver este problema. nosotros mismos.
②(Proyección): Experimento sobre el injerto mutuo de larvas de paraguas (figura omitida)
La forma de la parte superior del alga paraguas está controlada por el material genético en el núcleo ③ Revisión de mitosis y reducción El proceso de división numérica y fertilización
Los cromosomas juegan un papel importante en la herencia biológica
5.2 Una de las actividades de exploración: Exploración de materiales experimentales
Presagio: elija el adecuado Los materiales experimentales son la clave del éxito o del fracaso de la investigación científica. Ya sean organismos superiores, complejos o inferiores, simples, su base material común son las proteínas y los ácidos nucleicos.
Pregunta: Dado que todos contienen proteínas y ácidos nucleicos, ¿qué tipo de organismos crees que es apropiado elegir como materiales experimentales?
Discusión de los estudiantes: (omitido)
Exploración del estudiante: analiza, compara y selecciona los mejores materiales de grupos biológicos como eucariotas, procariotas y virus. "El ADN es el principal material genético" Nota de conferencia 2
Estimados jueces y profesores, ¡hola a todos! El tema de mi clase es "El ADN es el principal material genético". Esta sección demuestra que el ADN es el material genético a través de tres experimentos clásicos. Finalmente, enumera el hecho de que algunos organismos sólo tienen ARN pero no ADN, y llega a la conclusión de que "el ADN es el material genético principal". El libro de texto no sólo guía a los estudiantes a pensar profundamente en forma de preguntas de acuerdo con el proceso de exploración de los científicos, sino que también describe los métodos específicos de los dos experimentos con más detalle. El sistema estructural refleja la comprensión de las personas sobre los conceptos y métodos científicos y es un material excelente para la enseñanza basada en la investigación. Explorar el proceso y los principios del "Experimento de transformación de Pneumococcus pneumoniae" y el "Experimento de bacterias de infección por bacteriófagos" son puntos importantes y difíciles de la enseñanza. En la enseñanza, al aprovechar plenamente el papel rector de los profesores, optimizar la estructura del aula y utilizar inteligentemente ejemplos de la historia de la ciencia, el proceso de transferencia de conocimientos se optimiza en un proceso de investigación científica, lo que permite a los estudiantes aprender métodos de investigación científica en el futuro. proceso de indagación y descubrimiento, impregnando así el método científico de educar.
A través de los estudios previos, los estudiantes ya dominan las bases celulares de la mitosis, meiosis y fertilización, y dominan conocimientos relevantes como el proceso biológico reproductivo, la composición química de los cromosomas y la composición elemental de las proteínas y ácidos nucleicos. Esto sienta una base cognitiva para aprender nuevos conocimientos. Al mismo tiempo, los estudiantes de secundaria tienen ciertas habilidades cognitivas y les apasiona explorar cosas, pero a menudo carecen de un pensamiento racional sobre el propósito y el proceso de la investigación y la formación de conclusiones.
Con base en los nuevos estándares curriculares, he formulado los siguientes tres objetivos docentes
1. Objetivos de conocimientos y habilidades:
①Comprender el principal portador del material genético.
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② A través del experimento de transformación de Diplococcus pneumoniae y el experimento de infección por fagos de bacterias, entender que el ADN es el principal material genético
2. Objetivos del proceso y método :
① Al simular el proceso de descubrimiento científico e impregnar los métodos de investigación científica, cultivamos las habilidades de investigación científica de los estudiantes.
② Cultivamos las capacidades de procesamiento de información de los estudiantes a través del estudio de materiales gráficos perceptivos.
③ Cultivar aún más las habilidades de pensamiento científico de los estudiantes, como análisis, comparación, razonamiento e inducción, y su capacidad para resolver problemas prácticos.
④ Aprender a comunicarse y cooperar para completar ciertas tareas juntos.
3. Actitud emocional y objetivos de valor:
① Al simular el proceso de descubrimiento científico, cultivar la actitud científica de los estudiantes de buscar la verdad a partir de los hechos y el espíritu de investigación continua.
② Cultivar la conciencia del aprendizaje por investigación y el aprendizaje cooperativo a través de experimentos de investigación, comprender el espíritu científico de los científicos y mejorar la alfabetización en ciencias biológicas de los estudiantes.
③ Reconocer que la comprensión de las cosas por parte de las personas es un proceso de desarrollo continuo
En vista de los objetivos de enseñanza anteriores y la situación específica de los estudiantes, formulé las ideas y métodos generales de enseñanza. Con base en los conceptos de "investigación independiente, penetración integral, actividades cooperativas y desarrollo innovador", a los estudiantes se les permite "retomar el camino de la investigación" y se les guía para que experimenten el proceso de investigación científica y comprendan los métodos de investigación científica. Cultivar la capacidad de los estudiantes para aprender de forma independiente y cooperativa, aplicar la "teoría de la autoeficacia" en el aula y utilizar métodos de evaluación del desarrollo para estimular el interés de los estudiantes en el aprendizaje y explorar su potencial, al tiempo que promueve su propio desarrollo sostenible.
Los planes y estrategias de enseñanza específicos son los siguientes:
Basándose en las primeras especulaciones humanas sobre el material genético como fuente del problema, los estudiantes pueden aclararlo revisando los cambios en los cromosomas durante Meiosis y fertilización. El papel de los cromosomas en la herencia biológica. En el curso obligatorio 1 de Biología hemos aprendido que los componentes principales de los cromosomas son el ADN y las proteínas, entonces, ¿quién juega el papel decisivo en la herencia? Plantea dudas y estimula la sed de conocimiento de los estudiantes. En este momento, se orienta a los estudiantes a utilizar sus conocimientos existentes para analizar y resumir qué características debe tener el material genético. Luego organicé a los estudiantes para que recordaran la composición y función de las proteínas, y comparé qué aspectos de las proteínas podrían tener las características del material genético. También agregué conocimientos previos: en ese momento, los científicos aún no habían descubierto la estructura específica del ADN. Esto no solo revisa el conocimiento antiguo, sino que también permite a los estudiantes comprender mejor por qué muchos de los primeros científicos especularon que el material genético es proteína, y los estudiantes ya habían entendido que el material genético es ADN a través de diversos medios. Esto una vez más despierta el fuerte deseo de conocimiento y conocimiento de los estudiantes. promueve el proceso a lo largo de Las huellas de la exploración y el descubrimiento por parte de los predecesores son explorar ¿cómo saber que el material genético es ADN y no proteína?
La selección de materiales experimentales es la clave del éxito. En primer lugar, hagamos la pregunta: Todos los organismos vivos contienen proteínas y ácidos nucleicos. ¿Qué tipo de organismos crees que son los más adecuados para elegir? materiales experimentales? También guía a los estudiantes a analizar, comparar y seleccionar las estructuras de grupos biológicos como eucariotas, procariotas y virus para explorar los mejores materiales. Al comparar las estructuras de estos organismos, los estudiantes comprenden que, dado que los organismos contienen proteínas y ácidos nucleicos, es más fácil analizar materiales más simples, como los virus, con menos factores de interferencia. Al mismo tiempo, mediante la exploración de materiales experimentales, los estudiantes también hacen predicciones preliminares sobre las ideas de diseño del experimento.
El experimento de transformación de Streptococcus pneumoniae es un punto clave y difícil en la enseñanza. Los estudiantes primero aprenden sobre este experimento mientras observan el material didáctico de animación del experimento de transformación de Streptococcus pneumoniae de Griffiths, y luego dedican unos 3 minutos a completarlo. siguiente cuadro. Para comprender las ideas de diseño de estos experimentos, ¿cuál es la naturaleza científica del diseño? ¿Cómo se confirmaron paso a paso las conclusiones experimentales? En el cuarto paso del experimento, cuando se mezclaron bacterias tipo S muertas por calor con bacterias tipo R no tóxicas, ¿por qué murieron los ratones? No es fácil de entender para los estudiantes, por eso agrego conocimiento relevante: dentro de un cierto rango de temperatura, después de calentar las proteínas y el ADN se desnaturaliza y pierde su actividad, el ADN puede recuperar su actividad bajando la temperatura, pero la proteína no. Durante el proceso de completar el formulario, se pidió a los estudiantes que pensaran activamente y que hicieran preguntas con valentía. Los estudiantes mencionaron varias preguntas.
Por ejemplo, algunos estudiantes mencionaron:
1. ¿Por qué los ratones no transformaron la mezcla de los dos?
2. ¿Por qué el "factor de transformación" no es la bacteria tipo S completa sino una sustancia específica?
Respecto a estos dos problemas, es posible que hayas descubierto durante el proceso de preparación del curso:
El diseño de los materiales didácticos no es perfecto en esta área. De hecho, tras el experimento de Griffiths, Algunos científicos también plantearon estas dos preguntas y realizaron los experimentos correspondientes para descartar estas dos posibilidades. No presenté brevemente cómo los científicos diseñan experimentos para descartar estas dos posibilidades. Si lo dice de manera simple, los estudiantes tendrán una comprensión ambigua del conocimiento y, al mismo tiempo, perderán una buena oportunidad de inspirar a los estudiantes a diseñar sus propios experimentos. Les pedí a los estudiantes que diseñaran sus propios experimentos para explorar si existen estas dos posibilidades (presentando brevemente estos dos conjuntos de experimentos). Los estudiantes analizaron los fenómenos de diferentes experimentos y sacaron conclusiones diferentes. A través de estos dos conjuntos de experimentos, los estudiantes complementaron y mejoraron Grid. Los experimentos de Faith cultivan la actitud científica rigurosa de los estudiantes. Luego, presentaré brevemente los resultados experimentales de los científicos: estos dos conjuntos de experimentos pueden transformar bacterias de tipo R en bacterias de tipo S. Los estudiantes comprenderán que, de hecho, es una determinada sustancia de las bacterias de tipo S la que transforma las bacterias de tipo R. Las bacterias tipo S están compuestas de una variedad de sustancias, entonces, ¿qué tipo de sustancia es el "factor de transformación"? Esto despierta la curiosidad de los estudiantes y luego los guío para que piensen: si usted fuera un científico, ¿qué método usaría para explorar qué sustancia es este "factor de conversión"? Divida a los estudiantes en grupos y pida a cada grupo que dedique unos 5 minutos a diseñar un experimento para explorar qué es un factor de conversión. Luego, cada grupo envió un representante para presentar su diseño experimental. Finalmente, mostré los experimentos de Avery y sus colegas a través de multimedia, permitiendo que los procesos de pensamiento de los estudiantes colisionaran y compararan con los de los científicos. Que descubran sus propias deficiencias en comparación con el pensamiento de los científicos. Algunos estudiantes también descubrieron que su pensamiento era similar al de los científicos. Ganaron confianza en sí mismos y pudieron convertirse ellos mismos en científicos. A través de la "enseñanza basada en procesos", los estudiantes descubren de forma proactiva las ideas clave de diseño del experimento: separar proteínas y ADN y observar sus funciones individualmente.
Durante el proceso de diseño de experimentos de investigación, los estudiantes de algunos grupos también plantearon algunas preguntas, tales como: 1. ¿Es el ADN un material macromolécula que ingresa a las bacterias mediante transporte activo? 2. También comemos células de algunos organismos, que también contienen ADN activo. Entonces, ¿afecta a nuestras células como el experimento de transformación de las bacterias neumocócicas, haciendo que nuestras células se conviertan en otra cosa? 3. La razón por la que el libro de texto dice que los experimentos de Avery no son convincentes es porque el ADN extraído siempre se mezcla con un 2% de proteína, pero el tercer conjunto de experimentos demuestra que después de que el ADN es hidrolizado por enzimas, la proteína ¿No puede ser? ¿convertido? Para estas preguntas relativamente buenas, pida a los estudiantes que las registren y pídales que consulten información relevante para resolverlas después de clase. En el proceso de aprendizaje del "Experimento de transformación de Pneumococcus Pneumoniae", los estudiantes participaron activamente en la exploración y resolvieron bien los puntos clave y difíciles de la enseñanza. No tengo que inculcar a la fuerza el proceso de investigación y experimentos. Los estudiantes realmente pueden tomar la iniciativa de participar en el proceso de investigación y disfrutar de la diversión de la exploración y el descubrimiento. Las discusiones en grupo también mejoran la capacidad de los estudiantes para aprender de manera cooperativa.
El "Experimento de bacterias que infectan fagos" también es el foco de la enseñanza. Después de explicar a los estudiantes los conocimientos previos sobre los fagos T2, déjelos aprender el experimento leyendo el contenido relevante del libro de texto y observando las Figuras 3-. 6. Se requiere que los estudiantes hagan al menos 3 preguntas cada uno sobre este experimento. Cuantas más preguntas, mejor, y se permite la discusión.
Los estudiantes usan activamente su cerebro para hacer sus propias preguntas, seleccionar preguntas más representativas y escribir buenas preguntas en la pizarra, por ejemplo:
1. Al estudiar la fotosíntesis, elija C y O, etc. Se utilizan isótopos. como elementos de etiquetado ¿Por qué se eligen aquí 35S y 32P como etiquetas? ¿Está bien utilizar isótopos como el C y el O?
2. ¿Por qué las partículas del fago T2 se localizan en el sobrenadante después de la centrifugación, mientras que las E. coli infectadas se ubican en el sedimento?
3. ¿Por qué la radiactividad del sedimento en el primer experimento fue muy baja en lugar de nula?
4. ¿Por qué la radiactividad del sobrenadante centrifugado en el segundo experimento es muy baja en lugar de nula?
5. ¿Por qué el ADN obtenido después de la centrifugación en el primer experimento es todo azul, mientras que el ADN obtenido después de la centrifugación en el segundo experimento es tanto azul como rojo?
Entonces, ¿tienen los grupos? discutir estos temas. Durante la discusión de los estudiantes, se introdujo oportunamente el principio de centrifugación, que se basa en la diferencia de densidad. Los estudiantes resolvieron sus dudas mediante sus propias preguntas y discusiones activas, revisaron los elementos constitutivos de las proteínas y los ácidos nucleicos y el método de rastreo de isótopos, y también allanaron el camino para el conocimiento posterior de la "replicación semiconservativa del ADN". No es fácil para los estudiantes de las clases de artes liberales comprender el proceso de infección, por eso agregué animaciones multimedia. A través de estas dos animaciones multimedia, los estudiantes pueden comparar las ideas de diseño del "experimento de bacterias que infectan bacteriófagos" con el experimento de transformación de neumococos. . Ideas de diseño, los propios estudiantes descubrieron a través de la comparación: De hecho, las dos ideas son las mismas, pero los métodos utilizados son diferentes. Luego procedo a evaluar el dominio del estudiante mediante comentarios sobre una pregunta de ejercicio. Finalmente, los estudiantes concluyeron que el proceso experimental de infección de bacterias por bacteriófagos demostró las características del ADN como material genético: continuidad y guía de la síntesis de proteínas. Se hace eco de las características del material genético aprendido anteriormente y también sienta las bases para el aprendizaje posterior sobre la replicación del ADN y la expresión genética.
Finalmente, evalúe las actividades de indagación de cada grupo en esta lección, especialmente los grupos cuyos estudiantes son buenos para formular hipótesis, pensar multidireccionalmente y recopilar materiales para el aprendizaje mediante indagación durante el proceso de indagación. Cada semestre, establecemos un archivo de aprendizaje para cada estudiante. Utilizando la teoría de la "teoría de la autoeficacia", incluimos los buenos diseños de experimentos de investigación de los estudiantes y las evaluaciones de los maestros en esta clase en los archivos de aprendizaje de los estudiantes para la evaluación de seguimiento y. inspirar a los estudiantes el interés en aprender y explorar el potencial de los estudiantes mientras promueven su desarrollo sostenible.
Comentarios y ampliación posteriores a la clase
Prepare con antelación un conjunto de preguntas de prueba inspiradoras y exploratorias y envíelas a los estudiantes en forma de planes de estudio. Deje que los estudiantes practiquen y desarrollen comentarios después de clase.
1. El libro de texto solo presenta brevemente el experimento del virus del mosaico del tabaco que infecta el tabaco. Reemplazaré esta parte con la siguiente información. A través de la retroalimentación de este ejercicio, los estudiantes pueden comprender y demostrar mejor que el ADN es genético. Las ideas de diseño de tres experimentos sobre la materia y permita que los estudiantes saquen la conclusión: el material genético de algunos organismos es ARN
2. Después de clase, permita que los estudiantes lean los materiales del caso de estudio para explorar si la genética. ¿Todo el material está en los cromosomas?
Reflexión didáctica:
En esta lección, aprovechamos al máximo los materiales innovadores y exploratorios contenidos en los materiales didácticos y utilizamos las "conclusiones listas para usar" en los materiales didácticos. a través de múltiples "obstáculos" y "clara confusión", actívelo y optimícelo, permita a los estudiantes "retomar el camino de la exploración" e infecte sutilmente los procesos de pensamiento de los estudiantes con los procesos de pensamiento de los científicos. Permita que los estudiantes experimenten de primera mano las ideas y métodos de la investigación científica y aprendan la actitud rigurosa y el espíritu cooperativo de los científicos. La iniciativa de aprendizaje de los estudiantes se ha movilizado en gran medida. El aula siempre está en una buena atmósfera de aprendizaje activo. Los estudiantes realmente interpretan el proceso de aprendizaje como un proceso de exploración activa y búsqueda automática de conocimientos. A través de la hipótesis, predicción, análisis y síntesis de la selección de materiales experimentales, ideas de diseño experimental y resultados experimentales, en el proceso, los estudiantes sienten los métodos de investigación científica y el espíritu meticuloso de la investigación científica, lo que también les permite comparar su pensamiento con el de los científicos. , desarrollar la confianza en uno mismo. Esta lección incorpora plenamente la filosofía de enseñanza del nuevo plan de estudios, desarrolla el pensamiento innovador de los estudiantes y cultiva sus habilidades de investigación.
"El ADN es el principal material genético" Apuntes 3
1. La enseñanza de la filosofía
La enseñanza propuesta en base a los nuevos estándares curriculares debe estar abierta a todos los estudiantes. Abogo por la "participación activa". y voluntad de explorar El concepto de enseñanza de "comunicación y cooperación" utiliza la simplicidad, la intuición y la interactividad de los multimedia para movilizar completamente el entusiasmo de cada estudiante por aprender y establecer una filosofía de enseñanza con "el aprendizaje como cuerpo principal, la enseñanza como papel principal, el cuestionamiento como eje principal y la acción como hilo conductor”. modo de enseñanza.
2. Hablando de materiales didácticos
(1) Estado y función de los materiales didácticos
"El ADN es el principal material genético" es el sexto capítulo de " Biología" de la escuela secundaria publicado por People's Education Press El contenido de la primera parte de la primera sección del capítulo. Una vez que los estudiantes han aprendido conocimientos sobre mitosis, meiosis, fertilización y reproducción y desarrollo biológico, pasan a conocimientos genéticos más difíciles. Los conocimientos previos pueden proporcionar las pistas necesarias para el estudio de esta parte. También sienta las bases para el aprendizaje posterior de las leyes básicas de la herencia y la evolución biológica, y sirve de vínculo entre el pasado y el siguiente.
(2) Objetivos docentes
De acuerdo con los requisitos del programa de estudios y teniendo en cuenta el nivel cognitivo y las características de pensamiento de los estudiantes, los objetivos docentes de este curso se formulan de la siguiente manera:
(1). Los objetivos de conocimiento resumen el proceso de exploración y las ideas de diseño experimental de "El ADN es el principal material genético"; entiende que los cromosomas son el principal portador de material genético.
(2) Objetivo de capacidad: cultivar la capacidad de los estudiantes para observar, analizar, cuestionar y explorar. Aprenda el método científico de la investigación clásica, es decir, el método de investigación de "fenómeno-problema-hipótesis-diseño de experimentos para probar hipótesis-obtener conclusiones".
(3) Metas emocionales: Establecer una visión materialista dialéctica de la materialidad de la vida; cultivar el espíritu innovador de los estudiantes.
(3) Puntos clave y dificultades
Los principios y procesos experimentales de transformación de Diplococcus pneumoniae y los principios y procesos experimentales de infección por bacteriófagos de bacterias son tanto el foco como la dificultad de la enseñanza. .
Establecer las bases: El aprendizaje de esta parte del conocimiento aplica procedimientos científicos de diseño experimental y el contenido involucra el campo microscópico. Los estudiantes recién entran en contacto con este conocimiento, que es su eslabón débil.
Método innovador: utilice la novedad de las imágenes y la intuición de la animación para guiar suavemente a los estudiantes a analizar y sacar conclusiones mediante la formulación de preguntas sobre cuestiones clave paso a paso y descomponiendo el problema paso a paso.
Tres métodos de enseñanza y métodos de aprendizaje
(1) Análisis de la situación de aprendizaje
Los estudiantes ya tienen los conocimientos básicos de la citología, como la mitosis, la meiosis y la fertilización. sentó una base cognitiva para el aprendizaje de nuevos conocimientos. El propósito, la continuidad y la lógica del pensamiento también se establecieron inicialmente, pero aún están lejos de ser perfectos.
(3) Métodos de enseñanza y aprendizaje
Con el fin de cultivar el pensamiento científico y los métodos científicos de los estudiantes de secundaria y otros conocimientos biológicos, este curso está diseñado con el concepto de "investigación independiente". método” y adopta Adopta el modelo de “enseñanza por procesos” y adopta diferentes formas de enseñanza en diferentes etapas de la enseñanza en el aula, como formulación de preguntas, discusión grupal, comparación e inducción, etc. Refleja plenamente el papel de liderazgo de los profesores en la "enseñanza" y la posición dominante de los estudiantes en el "aprendizaje". Al plantear preguntas y formular preguntas, se guía a los estudiantes para que observen, analicen y saquen conclusiones, de modo que puedan fortalecer el pensamiento científico y mejorar la investigación científica. sobre la base de la capacidad de participación activa.
Los buenos métodos de aprendizaje son una condición necesaria para un aprendizaje exitoso. En combinación con el contenido de esta lección, se guía a los estudiantes para que utilicen principalmente métodos de autoestudio, métodos de discusión y métodos de inducción para un aprendizaje eficaz. de los maestros, los estudiantes pasan La lectura selectiva y con propósito, las discusiones activas en los foros del aula y la observación, comparación e inducción de materiales relevantes permiten a los estudiantes participar activamente en el aprendizaje y, al mismo tiempo, cultivar el espíritu cooperativo de los estudiantes.
4. Proceso de enseñanza
(1) Introducción de nuevas lecciones
(1) Descubrir problemas biológicos a través de la observación de la vida
Por qué ¿Las crías de los perros se llaman perros y las crías de los pandas son pandas? Guíe a los estudiantes para que respondan que este es un fenómeno genético.
(2) Revisar el conocimiento aprendido, presentar lo conocido a lo desconocido y hacer suposiciones razonables.
Reproducir la animación de la meiosis y la fertilización, y revisar la fertilización haciendo preguntas sobre el conocimiento. lo que lleva a los estudiantes a concluir que en el proceso de reproducción biológica, los cromosomas tienen continuidad y estabilidad entre predecesores y descendientes. Por lo tanto, se dan cuenta de que los cromosomas desempeñan un papel importante en la herencia, lo que conduce al tema de esta lección: cromosomas ¿Cuál de los químicos? ¿Cuáles son los componentes del material genético?
Intención del diseño: Cultivar la capacidad de los estudiantes para descubrir problemas y plantear preguntas a través de la observación independiente de fenómenos biológicos. Establecer un modelo de enseñanza que parta de áreas conocidas y las introduzca de forma natural en áreas desconocidas está en consonancia con las leyes generales de la cognición.
(2) Enseñar nuevos conocimientos
(Griffith) La multimedia muestra el proceso experimental y guía a los estudiantes a pensar mediante la formulación de preguntas:
1. En este experimento ¿Qué conclusiones puede sacar cada grupo?
2. Se aislaron bacterias viables de tipo S de los cadáveres del último grupo de ratones. ¿Resucitarán las bacterias de tipo S? Los descendientes de estas bacterias tipo S también son bacterias tóxicas tipo S. ¿Qué significa?
Conclusión: Las bacterias tipo S muertas por calor contienen un "factor de transformación" que puede transformar bacterias tipo R en bacterias tipo S
El profesor señaló: Griffiths sí. No está claro quién es el material genético.
Utilice la intuición de las imágenes para reducir el punto de partida del problema y estimular el interés de los estudiantes por aprender experimentos de transformación in vitro.
(Avery y colegas) Los multimedia muestran experimentos y guían a los estudiantes a pensar:
1. ¿Qué se puede descubrir y qué se puede explicar comparando cada grupo?
2. ¿Cuál es la función de añadir ADN hidrolasa?
3. ¿Cuál es la relación entre este experimento y el experimento de transformación in vivo de Griffith?
Se llega a la conclusión: el ADN es material genético, mientras que las proteínas y otros materiales no son material genético
El profesor señaló: De hecho, el ADN de las bacterias tipo S entró en algunos Bacterias tipo R, causando Estas bacterias tipo R expresan las características de las bacterias tipo S, convirtiendo así estas bacterias tipo R en bacterias tipo S, pero la mayoría de ellas aún no se han transformado El estudio de este experimento permite a los estudiantes. para experimentar el diseño simple, razonable e ingenioso. Pensamientos Hershey y Chase.
A través de una visualización multimedia, se guía a los estudiantes a pensar en:
1. Cómo etiquetar fagos con radiactividad
2. La radiactividad del grupo marcado con S se encuentra principalmente en el sobrenadante y la radiactividad del grupo marcado con P se encuentra principalmente en la precipitación, ¿qué problemas indican?
3. ¿Por qué el grupo marcado con S es radiactivo en el sedimento y el grupo marcado con P es radiactivo en el sobrenadante?
4. Después de la lisis bacteriana, se puede detectar ADN marcado con P radiactivo en una gran cantidad de fagos de la progenie liberados, pero no se puede detectar la proteína marcada con S radiactivo. ¿Qué significa esto?
Conclusión: El ADN es material genético
La idea clave es distinguir claramente el ADN de las proteínas y otras sustancias, y observar directa e individualmente sus respectivas funciones.
Los estudiantes exploraron de forma independiente el material genético del virus del mosaico del tabaco:
Consejo para el maestro: utilice las ideas de diseño de los dos primeros experimentos para diseñar este experimento.
Tema: ¿Cuál es el material genético del virus del mosaico del tabaco?
Plantee la pregunta: El virus del mosaico del tabaco no contiene ADN, sólo ARN y proteínas. ¿Cómo determinar su material genético?
Haga una hipótesis: La herencia del virus del mosaico del tabaco es ARN.
Diseñar experimento: Idea: Separar el ARN y la proteína del virus del mosaico del tabaco, y observar directa e individualmente sus respectivas funciones para determinar quién es el material genético
Resultados de la predicción: Fenómeno
Conclusión:
Intención del diseño: permitir que los estudiantes analicen y discutan en función del conocimiento que han aprendido, para profundizar su comprensión del conocimiento que han aprendido y permitir que los estudiantes construyan sistemas y conexiones con el conocimiento aprendido y permitir a los estudiantes pasar del aprendizaje del conocimiento en sí al aprendizaje de cómo aprender.
5. Ejercicios de consolidación
1. Ejemplos en el aula:
La afirmación correcta sobre el experimento de transformación de neumococos es:
A, El experimento de transformación de Griffith utilizó dos tipos de neumococos, de los cuales las bacterias tipo S son virulentas, encapsuladas y tienen células lisas.
B En el experimento de transformación de Avery, el ADN extraído por Avery es ADN puro.
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La razón por la cual las bacterias de tipo C y R se transforman en bacterias de tipo S es porque el ADN de las bacterias de tipo S ingresa a las bacterias de tipo R y se expresa con éxito
D. Pneumococcus pneumoniae El experimento de transformación demostró que el ADN es el principal material genético
2. Tarea después de la escuela:
(2) Un equipo de investigación científica realizó los siguientes experimentos con el material genético de la influenza aviar. virus:
Principio experimental: abreviado
Propósito experimental: Explorar si el material genético del virus de la influenza aviar es ADN o ARN.
Materiales y herramientas: microjeringa, extracto de ácido nucleico del virus de la influenza aviar, embriones vivos de pollo, DNasa, RNasa.
Pasos experimentales: el primer paso;
El segundo paso es cultivar en las condiciones
El tercer paso es extraer muestras de los embriones de pollo cultivados; , para detectar si se han producido virus de la influenza aviar.
Por favor complete la siguiente tabla con el contenido relacionado con el experimento:
Predicción de fenómenos experimentales de sustancias inyectadas (si se produce el virus de la influenza aviar) Juicios relacionados (material genético)
El primer conjunto de si
Si entonces es material genético
Entonces es material genético
El segundo conjunto de si
Si entonces es material genético
Es material genético
Intención del diseño: consolidar los conocimientos aprendidos en el momento oportuno y entrenar la capacidad de los estudiantes para aplicar los conocimientos para resolver problemas prácticos, al tiempo que fortalece aún más la comprensión de los estudiantes sobre el análisis y el diseño experimental. Habilidad
6. Diseño de pizarra
Capítulo 6 Herencia y variación
Sección 1 La base material de la Herencia
1. Experimento de transformación de diplococos en neumonía 2. Experimento de bacterias que infectan fagos
1. Experimento de Griffith (in vivo) Conclusión: material genético del ADN
Conclusión: Las bacterias tipo S tienen factores de transformación 3. Experimento con el virus del mosaico del tabaco
2 Experimento Avery (in vitro) Conclusión: El ARN es material genético
Conclusión: El ADN es material genético, otros no lo son 4. El ADN es el principal material genético de
Resumen:
Lo anterior es mi comprensión del libro de texto "El ADN es el principal material genético" y el diseño del En todo el proceso de enseñanza, creé situaciones problemáticas para guiar a los estudiantes a aprender activamente y tecnología de información multimedia para estimular el entusiasmo de los estudiantes por aprender. Creo que mientras se movilice el entusiasmo de los estudiantes, se puede mejorar el efecto de la enseñanza y se pueden lograr con éxito los objetivos de enseñanza esperados.