Ejemplo de trabajo de enseñanza de matemáticas de séptimo grado

Dado que las matemáticas de séptimo grado son una tarea docente importante, los profesores deben centrarse en estimular el interés de los estudiantes en aprender matemáticas. A continuación se muestra un documento de enseñanza de matemáticas de séptimo grado que compilé para su referencia.

Documento didáctico de matemáticas de séptimo grado Parte 1: "Estrategias de enseñanza de matemáticas para estudiantes de primer año de séptimo grado"

Palabras clave Soluciones de enseñanza de matemáticas para estudiantes de primer año de séptimo grado

Estudiantes Justo cuando pasas de la escuela primaria a la secundaria, tu psicología y fisiología están experimentando cambios tremendos, y la enseñanza de las matemáticas también está experimentando cambios importantes. Sobre la base de las matemáticas de la escuela primaria, las matemáticas de la escuela secundaria agregan geometría plana compleja, álgebra y números racionales. , números reales y funciones lineales Con funciones cuadráticas, etc., el contenido es extenso y difícil, lo que hace que los estudiantes se sientan abrumados y temerosos de las matemáticas. A continuación se analizan soluciones específicas a los problemas que surgen cuando los estudiantes de séptimo grado aprenden matemáticas de la escuela secundaria.

1. Mejorar las habilidades de aprendizaje matemático de los estudiantes

Las matemáticas de la escuela secundaria son más complejas y abstractas que las matemáticas de la escuela primaria, especialmente la transformación de números a letras y la transformación de concreto a resumen, etc. A algunos estudiantes con poca capacidad de razonamiento lógico les resulta muy difícil aprender. Los estudiantes que no aprenden bien en séptimo grado afectarán su estudio en profundidad de las matemáticas en el futuro. Por lo tanto, es particularmente importante mejorar las habilidades de aprendizaje matemático de los estudiantes. La capacidad de razonamiento lógico es la capacidad primaria y necesaria para que los estudiantes aprendan matemáticas en la escuela secundaria. En la enseñanza específica, los maestros deben prestar atención a cultivar la capacidad de razonamiento lógico de los estudiantes.

Por ejemplo, en la enseñanza de geometría, se cultiva el pensamiento lógico de los estudiantes para convertir el lenguaje literal en lenguaje matemático.

Profesor: Se sabe que HC es la bisectriz del ángulo de ACB ¿Qué pueden saber los estudiantes a partir de las condiciones conocidas?

Estudiante: Debido a que HC es la bisectriz del ángulo, HCA ¿Los dos ángulos? son iguales a ?HCB.

Maestro: Así es, no solo HCA=HCB, sino que tampoco olvides HCA=HCB=ACB.

Profe: Dado AB//CD, la recta EF corta a las rectas AB y CD en los puntos G y H respectivamente.

Los estudiantes dibujan gráficos según su comprensión de las condiciones, como se muestra en la Figura 1.

Profesor: ?AGH y ?GHD son ángulos interiores, entonces ?AGH=?GHD ¿Qué más pueden inferir los estudiantes basándose en las ideas del maestro?

Estudiante: Porque AB //. CD, entonces ?FHD=?FGB y ?AGH+?CHG=180?.

El profesor primero da ejemplos y luego permite a los estudiantes observar y razonar por sí mismos, para que no se extravíen debido a la dificultad para comprender los puntos de conocimiento. A través de una guía paso a paso, la comprensión y las habilidades de razonamiento lógico de los estudiantes mejoran gradualmente.

2. Comprender la conexión entre el contenido de la enseñanza

En comparación con las matemáticas de la escuela primaria, el contenido de las matemáticas de la escuela secundaria es más sistemático y rico si los maestros no pueden manejar la conexión entre la primaria y la escuela. contenido de enseñanza de matemáticas de la escuela secundaria, conducirá directamente al descarrilamiento de los estudiantes en el estudio de las matemáticas de la escuela secundaria. Por lo tanto, en el proceso de enseñanza, los profesores deben prestar atención a la conexión entre las matemáticas de la escuela secundaria y las matemáticas de la escuela primaria. Cuando se exponen a un nuevo punto de conocimiento, primero deben analizar las diferencias entre las matemáticas de la escuela primaria y las matemáticas de la escuela secundaria, de modo que. Al mismo tiempo, los estudiantes pueden realizar la sistematización de las matemáticas en la etapa de la escuela secundaria, pero también para darles a los estudiantes la confianza suficiente para que no tengan miedo debido a la gran diferencia entre las matemáticas de la escuela secundaria y las matemáticas de la escuela primaria.

Por ejemplo, en la enseñanza de "números racionales", mi proceso de enseñanza es el siguiente:

Profesor: Matemáticas de primaria estudia problemas en números aritméticos. Ahora estamos empezando a aprender. un nuevo Conocimiento: los números racionales.

Los estudiantes encuentran el concepto de números racionales en los libros y el maestro presenta los números negativos e ilustra su uso con ejemplos.

Profesor: Estudiantes, ¿cómo distinguimos la altitud de los picos de las montañas y la altitud de las cuencas, dos cantidades con significados opuestos?

Estudiante: ¿Usan números negativos, como por encima de cero? grados es lo mismo que unos pocos grados bajo cero.

Profesor: Así es. De hecho, la diferencia fundamental entre los números racionales y los números aritméticos es que los números racionales se componen de dos partes: la parte simbólica y la parte numérica. La parte numérica también es el número aritmético.

Estudiante: En otras palabras, en comparación con los números aritméticos de la escuela primaria, los números racionales solo tienen más cambios de signo.

Profesor: Sí, por ejemplo: (-5)+(-3), los estudiantes pueden primero determinar si el símbolo es ?-?, y luego sumar las partes numéricas.

Estudiante: La respuesta es (-5)+(-3)=-(5+3)=-8.

En la importante transición de los números aritméticos a los números racionales, el maestro aclaró la dirección y los pasos para que el contenido de la enseñanza esté bien conectado con el contenido de las matemáticas de la escuela primaria. Al mismo tiempo, puede ayudar a los estudiantes a aprender. Los conceptos básicos de las matemáticas de la escuela primaria. Comprender los números racionales permite a los estudiantes sentir que los contenidos de las matemáticas de la escuela secundaria y las matemáticas de la escuela primaria están en la misma línea, adaptándose así al aprendizaje de las matemáticas de la escuela secundaria. Al enseñar, los profesores deben prestar atención a introducir contenidos matemáticos de la escuela primaria o ejemplos de la vida real en la enseñanza, acercar a los estudiantes a nuevos conocimientos, profundizar su comprensión del conocimiento y luego practicar en la práctica, para que los estudiantes ya no se sientan intimidados por la secundaria. matemáticas escolares.

3. Cultivar buenos hábitos de estudio en los estudiantes

Los buenos hábitos de estudio son extremadamente importantes para el aprendizaje de matemáticas en las escuelas secundarias. En las escuelas primarias, la mayoría de los estudiantes no han formado hábitos de estudio específicos y, a menudo, no lo hacen. ¿El objetivo principal es completar la tarea asignada por el maestro y leer el libro justo antes del examen? Después de ingresar a la escuela secundaria, la mayoría de los estudiantes se sienten muy incómodos frente al aprendizaje acelerado. Por lo tanto, los profesores deben comprometerse a cultivar buenos hábitos de estudio en los estudiantes para que puedan afrontar con facilidad tareas de aprendizaje de alta intensidad. En los hábitos de estudio de matemáticas de la escuela secundaria, la vista previa y la revisión son particularmente importantes.

1. Preste atención a la vista previa

Al ingresar a la etapa de secundaria, el progreso de la enseñanza de las matemáticas se aceleró repentinamente y la dificultad de aprendizaje se profundizó gradualmente. Durante un tiempo, durante la conferencia, los estudiantes no previeron los nuevos conocimientos, estando muy confundidos acerca de lo que dice el profesor, lo que genera ansiedad e impaciencia, lo que afecta la capacidad de seguir escuchando. Con el tiempo, no sólo disminuyó la eficiencia de escuchar conferencias, sino que también afectó la confianza y el interés de los estudiantes en aprender matemáticas de la escuela secundaria. Por lo tanto, al asignar tareas para el contenido de aprendizaje del día, los maestros deben asignar a los estudiantes una vista previa del contenido de aprendizaje del día siguiente como una tarea, presentar requisitos específicos para la vista previa y guiar a los estudiantes sobre cómo obtener una vista previa, de modo que los estudiantes puedan desarrollar gradualmente el hábito de vista previa.

2. Capte correctamente el ritmo de repaso y domine el método de repaso.

Repasar también es un hábito de estudio extremadamente importante. Según la curva de la ley del olvido de Ebbinghaus, la velocidad del olvido es muy rápida en la etapa inicial de memorización y luego disminuye gradualmente. Por lo tanto, si no consolida y revisa a tiempo después de aprender nuevos conocimientos, el efecto de aprendizaje se reducirá considerablemente. Los maestros deben enfatizar la importancia de la revisión para los estudiantes, exigirles claramente que revisen lo que han aprendido ese día antes de hacer la tarea y revisar el conocimiento de los capítulos de la unidad en etapas para mejorar el efecto del aprendizaje.

La revisión incluye principalmente dos partes, una es la revisión y consolidación de los puntos de conocimiento aprendido después de la nueva conferencia, y la otra es la recuperación y revisión de los conocimientos antes del examen. El primero es la revisión y consolidación de los puntos de conocimiento aprendidos después de la nueva conferencia. En este vínculo, los estudiantes siempre sienten que no hay suficiente tiempo para estudiar. Ya es muy difícil completar la tarea asignada por el profesor. revisión, que requiere que los estudiantes aprendan a captar el ritmo de la revisión. Los maestros deben revisar el conocimiento aprendido o comentar sobre la conexión entre los puntos de conocimiento nuevos y antiguos en clase de manera oportuna, e indirectamente recordar a los estudiantes la importancia de la revisión dando ejercicios en clase, para que los estudiantes puedan adaptarse sutilmente al ritmo de revisión del maestro y método, y eventualmente convertirlo en sus propios hábitos y métodos. El segundo es la recuperación y revisión de conocimientos antes del examen. Los profesores deben recordar a los estudiantes que la revisión debe basarse en los materiales didácticos, comprender profundamente los puntos de conocimiento y comprender los contenidos clave. Además, los exámenes aprobados también son un buen material para la revisión. Las preguntas expuestas en el examen son exactamente el contenido de revisión al que los estudiantes deben prestar atención, especialmente los estudiantes de primer año de séptimo grado que no saben por dónde comenzar la revisión. Debe valorar cada examen y analizarlo cuidadosamente, descubrir los eslabones débiles en sus propios puntos de conocimiento, resumir las lecciones del fracaso y obtener crecimiento y progreso a partir de ellos.

Las opiniones anteriores se basan en su propia experiencia docente. Los profesores deben enseñar a los estudiantes de acuerdo con su aptitud según las características de las clases que imparten, y no deben copiarlos mecánicamente. Trabajo de enseñanza de matemáticas de séptimo grado Parte 2: "Tres cuestiones a las que se debe prestar atención en la enseñanza de matemáticas de séptimo grado"

Resumen: Para que los estudiantes de séptimo grado aprendan matemáticas, lo primero es adquirir la habilidad Adaptarse al aprendizaje de matemáticas en la escuela secundaria. Acortar el período de transición del aprendizaje en la escuela primaria al aprendizaje en la escuela secundaria. Para que la enseñanza de las matemáticas sea más eficaz a la hora de ayudar a los estudiantes a adquirir conocimientos y adaptabilidad matemáticos, se debe prestar atención a algunas cuestiones en nuestra enseñanza de las matemáticas.

Palabras clave: séptimo grado; matemáticas; énfasis

1. Prestar atención a pequeños ejercicios para reflejar la educación ideológica matemática.

Se deben seguir varios principios de enseñanza ideológica matemática. : Primero, el principio de convertir lo oculto en presente. Se trata de permitir conscientemente a los estudiantes considerar los métodos de pensamiento matemático como objetos de aprendizaje claros. La enseñanza debe utilizar el conocimiento como vehículo para exponer los métodos de pensamiento ocultos en el conocimiento. El segundo es el principio del progreso gradual y ordenado. Es necesario combinar el contenido de la enseñanza y el nivel cognitivo de los estudiantes, nutrir repetidamente el proceso de desarrollo y formación de conclusiones y adoptar "pequeños pasos" y métodos "multinivel" para reflejar la enseñanza de los métodos de pensamiento matemático. El tercero es el principio de participación de los estudiantes. Se debe reconocer que la participación de los estudiantes en la enseñanza es un proceso de enseñanza de actividades matemáticas, que es dinámico y crítico, requiere que los estudiantes participen activamente en él, para que gradualmente puedan comprender, formar y dominar los métodos de pensamiento matemático.

Debemos enseñar según estos principios. Por ejemplo, los problemas planteados son un área difícil del aprendizaje de matemáticas para los estudiantes de séptimo grado. Aunque las preguntas de aplicación en esta etapa, en gran medida, realmente no involucran problemas de aplicación reales, aun así, algunos estudiantes tienen dolor de cabeza. Para abordar bien este problema, debemos seguir los principios anteriores y prestar atención a establecer algunos pequeños ejercicios simples y jerárquicos relacionados con los problemas de enseñanza en la enseñanza, para que los estudiantes puedan comprender gradualmente cómo analizar problemas y métodos o ideas para resolverlos. problemas a través de estos pequeños ejercicios. Por ejemplo:

Las estaciones A y B están separadas por 450 km. Un tren local sale de la estación A y viaja a 65 km por hora, y un tren expreso sale de la estación B y viaja a 85 km por hora. (1) Dos vagones salen al mismo tiempo y se acercan. ¿Cuántas horas tarda el vagón lento en encontrarse? (2) El vagón expreso sale 30 minutos más tarde y el vagón lento sale. los autos van uno hacia el otro. ¿Cuántas horas le toma al auto lento encontrarse con el auto rápido?

Antes de explicar este problema, primero podemos pedir a los estudiantes que piensen en la distancia recorrida por los dos autos. un tiempo específico de acuerdo con la idea de resolución del problema y obtenga una expresión para la distancia recorrida en x horas, luego deje que los estudiantes piensen en los dos vagones ¿Cuáles son las características del momento en que el tren se encuentra? entre la distancia recorrida por cada una y la distancia entre las dos estaciones. Luego, permita que los estudiantes piensen en la relación entre la distancia recorrida por cada una y la distancia entre las dos estaciones. El tren expreso saldrá durante 30 minutos primero. . A través de este tipo de pequeños ejercicios, los estudiantes pueden recorrer los métodos correctos de resolución de problemas para comprender las ideas de resolución de problemas.

Este tipo de pequeños ejercicios deben tener la característica de comenzar de lo menos profundo a lo más profundo, de lo simple a lo complejo, con un presagio para cada transición. Si se agregan las ilustraciones adecuadas, los estudiantes no se sentirán demasiado grandes al realizarlos. eso.dificultad. Obviamente, los pequeños ejercicios los completan los propios estudiantes bajo la guía del maestro, lo que está en línea con el "principio de participación del estudiante" en torno al problema original, los pequeños ejercicios plantean preguntas en forma de "pequeños pasos", con dificultad; aumentando de fácil a difícil, de acuerdo con el "principio paso a paso" Los pequeños ejercicios revelan gradualmente los aspectos básicos del problema original, permitiendo a los estudiantes ver la relación entre el método de resolución del problema original y los métodos que utilizaron; que conocemos, lo que está en consonancia con el "principio de convertir lo oculto en explícito".

2. Preste atención a las diferencias individuales de los estudiantes

En la enseñanza anterior, los estudiantes a menudo aprendían pasivamente y no tenían la oportunidad de aprender activamente y tomar decisiones independientes de esta manera. , estudiantes perdidos Desarrollar el espíritu creativo e innovador como maestro de aprendizaje. La nueva ronda de reforma curricular de educación básica concede gran importancia al respeto de las diferencias individuales de los estudiantes, el respeto de la diversidad de los estudiantes, la estimulación y el aliento de los estudiantes a desarrollarse en todos los aspectos y el uso de diferentes métodos educativos y estándares de evaluación para crear las condiciones para el desarrollo de cada estudiante. Como docente de matemáticas de secundaria, necesitamos innovar en ideas y conceptos educativos, establecer nuevos conceptos educativos, conceptos de talento y conceptos de calidad que sean necesarios para adaptarnos al desarrollo de los tiempos, sobre la base de implementar de manera integral una educación de calidad. Debemos reformar constantemente los métodos de enseñanza y mejorar la educación y la calidad de la enseñanza, crear un sistema de enseñanza de clases que se ajuste a las leyes del desarrollo físico y mental de los estudiantes, estimular la iniciativa y la creatividad de los estudiantes en el aprendizaje, brindarles suficiente confianza y apoyo para guiar a los estudiantes. encontrar avances naturales (es decir, abrir brechas) sobre la base del desarrollo en todos los aspectos (superar las dificultades). Vale la pena señalar que la personalización (es algo que generalmente no es popular. A partir de la popularización, se agrega la necesidad de ser único, alternativo y tener características propias. Es una forma de decir que es único y único. Crear un efecto único ) el currículo y las condiciones de enseñanza van tomando forma gradualmente.

Con el desarrollo de la tecnología de la información, las computadoras y redes multimedia (las redes utilizan enlaces físicos para conectar estaciones de trabajo o hosts aislados para formar enlaces de datos para lograr el propósito de compartir recursos y comunicación) se utilizan en todo el proceso de enseñanza escolar. La aplicación se expande día a día, brindando personalización (es decir, algo que generalmente no es popular). A la base de la popularización, agregamos la necesidad de ser únicos, alternativos y tener nuestras propias características. y única. Crear una enseñanza única y una educación diferente basada en los intereses, habilidades y otras condiciones específicas de los alumnos ha traído nuevas oportunidades y también nuevos desafíos para los profesores de matemáticas de la escuela secundaria.

3. Los profesores de matemáticas deben comprender correctamente la naturaleza de la enseñanza de las matemáticas.

Establecer un concepto correcto de la enseñanza de las matemáticas ha sido descrita brevemente como una actividad de "los profesores enseñan y los estudiantes aprenden". Pero esto es demasiado simplista y no conduce a una comprensión integral de la enseñanza de las matemáticas. El pedagogo soviético Skatkin cree que la enseñanza es un medio de impartir experiencia social. Lo que se imparte a través de la enseñanza son los patrones, esquemas, principios generales y normas de diversas relaciones en las actividades sociales. Se trata de una narrativa global que se centra en lo que se enseña. Bruner, un psicólogo estadounidense, cree que la enseñanza consiste en mejorar la comprensión, la conversión y las capacidades de transferencia de los estudiantes en el aprendizaje guiándolos para que aprendan paso a paso sobre problemas o sistemas de conocimiento. Esta es una narrativa que se centra en el desarrollo de los estudiantes. Ya sea una teoría de la enseñanza de las matemáticas construida desde la perspectiva de la psicología cognitiva, o una teoría de la enseñanza de las matemáticas que se centra en el futuro y se centra en el dominio de los métodos de aprendizaje y el desarrollo del espíritu creativo, es necesario estudiar la naturaleza de las matemáticas. proceso de enseñanza, los principios y métodos de enseñanza de la enseñanza de las matemáticas, y El desarrollo de métodos explora la naturaleza científica y artística de la enseñanza de las matemáticas y su unificación. En particular, es necesario adaptarse a la tendencia general del desarrollo de la sociedad de la información y centrarse en promover el desarrollo integral, sostenible y armonioso de los estudiantes. Los Estándares Curriculares Nacionales de Matemáticas para la Etapa de Educación Obligatoria (Borrador Experimental), Parte 4, Sugerencias para la Implementación del Currículo, señala: La enseñanza de las matemáticas es la enseñanza de actividades matemáticas, ¿y es el proceso de interacción y desarrollo entre profesores y estudiantes y entre estudiantes?. Aquí se enfatiza que la enseñanza de las matemáticas es una actividad y una actividad conjunta entre profesores y estudiantes, lo que es de gran importancia para que los profesores establezcan una visión correcta de la enseñanza de las matemáticas. En el nuevo plan de estudios, los docentes pasarán de ser transmisores tradicionales de conocimientos a organizadores, guías y colaboradores de la enseñanza en el aula. Cada vez es más evidente que no existe un modelo único para el trabajo docente. Por ello, los docentes deben reflexionar e investigar en todo momento de su labor docente, y aprender y crear en la práctica para poder desarrollarse. Además, el proceso de enseñanza de las matemáticas ya no es un proceso de implementación mecánica de materiales didácticos, sino un proceso en el que profesores y estudiantes parten de la realidad y utilizan una gama más amplia de recursos curriculares para desarrollar y enriquecer conjuntamente los cursos. La enseñanza se vuelve verdaderamente personalizada para los profesores. y estudiantes. El nuevo plan de estudios exige docentes creativos, y la nueva era también creará docentes excelentes. Documento de enseñanza de matemáticas de séptimo grado, parte 3: "Sobre la enseñanza del interés por las matemáticas a los estudiantes de séptimo grado"

Resumen: Lo que se necesita en el nuevo siglo es talentos de alta calidad. El interés es un requisito previo para cultivar diversas cualidades. El interés de los estudiantes por las matemáticas es la clave de la enseñanza. Cultivar el interés por las matemáticas debe comenzar desde el principio, desde la enseñanza en el aula y desde los hábitos de estudio. Los profesores deben contagiar a los estudiantes el interés por las matemáticas y el arte de enseñar, despertar el interés de los estudiantes en aprender matemáticas y, al mismo tiempo, cultivar sus habilidades en todos los aspectos para lograr verdaderamente una educación de calidad.

Palabras clave: interés por aprender, introducir hábitos prácticos de aprendizaje en el aula

Cuando los estudiantes ingresan al séptimo grado, tienen un gran interés en las matemáticas, pero después de un tiempo, el interés desaparece lentamente. Esto se ha convertido en un problema casi universal en la enseñanza de matemáticas de séptimo grado. Durante mucho tiempo, los profesores han estado haciendo esfuerzos incansables para mantener el interés de los estudiantes en aprender. Entonces, ¿cómo mejorar el interés de aprendizaje de los estudiantes de séptimo grado? Después de una exploración y práctica continuas, creo que deberíamos partir de los siguientes aspectos.

1. Debemos comprender plenamente la enseñanza en la etapa introductoria.

¿Un buen comienzo es la mitad del éxito? Esta es la ideología rectora de los redactores del libro de texto de prueba estándar del plan de estudios de educación obligatoria. . Después de que los estudiantes de séptimo grado abren el libro de texto de matemáticas que acaban de recibir, generalmente sienten que es novedoso e interesante y están ansiosos por aprender bien las matemáticas. Por lo tanto, los profesores deben dedicar tiempo y trabajar duro para impresionar a los estudiantes y generar un gran interés en la etapa introductoria del aprendizaje.

Por esta razón, los maestros pueden utilizar más materiales didácticos geométricos para enseñar el primer capítulo del volumen de matemáticas de séptimo grado: "Comprensión inicial de figuras geométricas". También pueden permitir a los estudiantes observar figuras geométricas en la vida diaria y hacer más manos. sobre operaciones en clase para estimular el interés de los estudiantes por aprender. Por ejemplo, en la tercera sección de la enseñanza "Diagrama de despliegue de superficies geométricas", se pide a los estudiantes que trabajen en grupos para cortar y desplegar cajas de papel y estimular el interés de los estudiantes en aprender a través de operaciones prácticas. De esta manera, a través del estudio del primer capítulo, se despierta poco a poco el interés de los estudiantes por aprender y se elimina el miedo de los estudiantes a aprender matemáticas. Los estudiantes se contagian del interés por las matemáticas y el arte de enseñar, haciéndolos agradar. limaduras de hierro sobre un imán que no se pueden separar del imán.

2. Mantenga la enseñanza en el aula animada e interesante

Después de que los estudiantes tengan un interés preliminar en aprender matemáticas, deben mantener un interés permanente en aprender matemáticas entre los estudiantes de séptimo grado. Los maestros también deben comprender. Las características psicológicas y fisiológicas de las emociones volátiles y las altas fluctuaciones de los estudiantes de séptimo grado, y requieren "enseñar a los estudiantes vivos con seres vivos" para cultivar el interés duradero de los estudiantes en el aprendizaje. En este sentido, mi enfoque específico:

(1) Prestar atención al enlace de introducción en la enseñanza en el aula

Un buen diseño de introducción puede hacer que la clase se destaque y sea atractiva, lo cual es Más importante aún, lo importante es que una buena introducción puede estimular el interés de los estudiantes en el aprendizaje y una gran sed de conocimiento, crear una buena atmósfera de aprendizaje y sentar una buena base para el éxito de la enseñanza. Los siguientes son varios métodos de introducción al aula que he resumido durante mi práctica docente.

1. Fijar la situación y estimular el interés.

Crear una buena situación de introducción y estimular la motivación de exploración son los requisitos previos para guiar a los estudiantes a explorar y aprender. Por lo tanto, en la etapa de introducción, los profesores deben prestar atención a la creación de situaciones y crear situaciones curiosas, dudosas, vívidas e interesantes para que los estudiantes puedan interesarse en aprender y desarrollar un fuerte deseo de explorar activamente. Por ejemplo, al enseñar el uso de la geometría de la sección plana, los profesores pueden utilizar el método de demostración de corte real de tofu para presentarla, estimulando así el interés de los estudiantes en aprender.

2. Plantear dudas y despertar el interés.

Es de sentido común tener dudas sobre el aprendizaje. Los estudiantes seguirán descubriendo problemas en el proceso de aprendizaje de las matemáticas y sólo entonces se interesarán en aprender matemáticas y tomarán la iniciativa. Aristóteles dijo una vez: ?El pensamiento comienza con preguntas y sorpresas. ?Por lo tanto, los profesores también pueden poner obstáculos en el proceso de enseñanza, crear deliberadamente dudas y suspenso, hacer algunas preguntas que deben responderse mediante el aprendizaje de nuevos conocimientos, encender la curiosidad de los estudiantes, estimular su sed de conocimiento y así formar una especie de aprendizaje.

3. Conecta con la vida y aplícala con flexibilidad.

Las matemáticas existen en todas partes de la vida. Para cultivar la conciencia de los estudiantes sobre la aplicación de las matemáticas y enseñarles a observar la vida y comprender los factores matemáticos de la vida, los maestros deben prestar atención a la penetración de la vida real en el aula y preparar situaciones inteligentemente para inspirar a los estudiantes a descubrir ciertas situaciones; Patrones de la realidad de la vida, para introducir nuevas lecciones. Este método puede aumentar el interés de los estudiantes en aprender con la alegría del descubrimiento y, al mismo tiempo, es beneficioso para la comprensión y la memoria de nuevos conocimientos.

(2) Involucrar completamente a los estudiantes en operaciones prácticas durante la enseñanza en el aula.

Los materiales didácticos están diseñados para centrarse en los rasgos de personalidad de los estudiantes de séptimo grado de observar y hacer cosas, y organizar un Gran cantidad de contenidos prácticos para estimular el interés de los estudiantes por aprender. Los profesores deben aprovechar la función de disposición del libro de texto y permitir que los estudiantes participen en operaciones prácticas durante la enseñanza. Por ejemplo, al enseñar la sección "Operaciones mixtas de números racionales", el profesor puede dividir a los estudiantes en varios grupos y darles a cada grupo una baraja. de naipes (eliminando los números grandes y pequeños) (Little Ace), permita que los estudiantes seleccionen cuatro cartas al azar y luego realicen operaciones mixtas de suma, resta, multiplicación, división y exponenciación de acuerdo con los números en las cartas, de modo que el resultado de la operación es 24 o -24 para estimular el interés de los estudiantes por aprender y la curiosidad que desean.

Además, los profesores pueden contar historias cortas relacionadas con el conocimiento matemático, jugar pequeños juegos, etc., agregar apropiadamente elementos interesantes y hacer que las matemáticas aparentemente aburridas sean vívidas y concretas, lo que también puede hacer que la enseñanza en el aula sea interesante. .

3. Preste atención a cultivar los hábitos de aprendizaje de los estudiantes en la enseñanza.

La disposición del contenido de cada capítulo de matemáticas de séptimo grado incluye: observación y pensamiento, exploración conjunta y acción. algo Las columnas como "¿Hacer?" y "Hablemos" son únicas y tienen una nueva apariencia. Su propósito es intentar que los estudiantes aprendan de manera interesante, metódica y significativa. Para ello, en mi práctica docente, parto de cultivar el interés de los estudiantes por aprender, y gradualmente los ayudo a desarrollar buenos hábitos de estudio, para que su interés por las matemáticas se convierta realmente en un interés permanente.

Métodos específicos:

(1) Cultivar el hábito de la observación

Los estudiantes están particularmente interesados ​​en los gráficos y la observación experimental. Los profesores pueden guiarlos para que observen de manera específica y proactiva. , Hacer preguntas y guiar a los estudiantes en las discusiones. Los puntos de conocimiento se guían gradualmente en función de sus observaciones y análisis. Esto permite a los estudiantes experimentar las recompensas y el entusiasmo de la observación y desarrollar conscientemente el hábito de la observación.

(2) Cultivar hábitos de pensamiento

El método específico es presentar preguntas de pensamiento antes de la clase o durante la clase. Por ejemplo, cuando enseña "Usar ecuaciones lineales para resolver problemas prácticos", usted. Puede presentar preguntas de pensamiento: ¿Se le ocurre otra forma de resolver este problema planteado? Anime a los estudiantes a pensar en múltiples métodos, elogie a los estudiantes que respondan correctamente, para que puedan tener la alegría del éxito, generando así interés y desarrollando el hábito de amar. pensamiento.

(3) Cultivar el hábito de la investigación

Los profesores estimulan a los estudiantes a explorar activamente el conocimiento matemático haciendo preguntas y cultivan gradualmente el hábito de la investigación cooperativa entre los estudiantes. Especialmente para preguntas con múltiples soluciones o preguntas que deben discutirse en categorías, como cuando se enseña "Características de líneas paralelas", se puede pedir a los estudiantes que exploren en grupos. A través de la discusión, se resumen las propiedades de las líneas paralelas.

Lo anterior son solo mis puntos de vista personales y superficiales sobre cómo cultivar el interés de los estudiantes en el aprendizaje durante el proceso de enseñanza de matemáticas de séptimo grado. También espero que todos los colegas puedan darme algunos consejos. En la enseñanza real, los profesores utilizan diversos métodos y medidas, y sus experiencias también son diferentes. Todavía necesitamos realizar investigaciones y debates colectivos sobre la enseñanza de las matemáticas.

Referencias:

[1] Editado por Yin Anqun. Enseñanza efectiva: problemas y contramedidas en la enseñanza de matemáticas en la escuela secundaria. Northeast Normal University Press. >

1. Una breve discusión de artículos relacionados con las matemáticas de séptimo grado

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