Capítulo 7 de las Notas de Woolfolk sobre Psicología Educativa
El enfoque de este capítulo es:
Definir claramente el aprendizaje y distinguir entre principio de proximidad, condicionamiento clásico y condicionamiento operante.
Distinguir entre refuerzo positivo, refuerzo negativo, castigo de presentación y castigo de retirada.
Utilizar el conductismo para corregir conductas dentro y fuera del aula.
Describir nuevos avances en el análisis aplicado de la conducta, como la evaluación funcional de la conducta y la autogestión.
Retos que enfrenta el conductismo contemporáneo
1) ¿Qué es el aprendizaje?
Aunque los teóricos tienen diferentes puntos de vista sobre el concepto de aprendizaje, la mayoría está de acuerdo en que el aprendizaje es un cambio relativamente duradero en el conocimiento o comportamiento de un individuo que resulta de la experiencia. Los cambios simples causados por la madurez, la enfermedad, la fatiga o el hambre no entran dentro del ámbito del aprendizaje. Los teóricos conductistas enfatizan el papel de los estímulos ambientales en el aprendizaje, centrándose en el comportamiento: respuestas observables. Los procesos de aprendizaje conductual incluyen el aprendizaje de proximidad, el condicionamiento clásico, el condicionamiento operante y el aprendizaje observacional.
1) ¿Cómo un estímulo neutro se convierte en estímulo condicionado?
Pavlov descubrió el condicionamiento clásico. En el condicionamiento clásico, un estímulo neutro se combina varias veces con un estímulo que puede provocar una respuesta emocional o psicológica. Luego, el estímulo neutro puede provocar una respuesta por sí solo, es decir, el propio centro puede provocar un reflejo condicionado. Estimular.
2) Ejemplos cotidianos de condicionamiento clásico
Cuando hueles tu comida favorita, se te hace la boca agua, cuando escuchas el sonido del taladro del dentista, te sientes asustado e inseguro, te sientes nervioso cuando subes al escenario y así sucesivamente.
1) ¿Qué define el resultado de una acción como refuerzo o castigo?
Según el concepto de condicionamiento operante de Skinner, las personas aprenden a través de respuestas conscientes. Para los individuos, el impacto de los resultados conductuales puede ser un refuerzo o un castigo. Un resultado se define como refuerzo si fortalece o mantiene la respuesta que provocó el resultado; como castigo si reduce o inhibe la respuesta que provocó el resultado.
2) Muchas veces se confunde el refuerzo negativo con el castigo. ¿Cuál es su diferencia?
El proceso de refuerzo implica siempre el refuerzo de la conducta. Si el comportamiento deseado ya está presente, el maestro lo reforzará eliminando algo ofensivo. Debido a que la consecuencia implica eliminar o restar un estímulo, este tipo de refuerzo es un refuerzo negativo. El castigo, por otro lado, implica reducir e inhibir la conducta. Cuando una conducta es castigada después de ocurrir, es menos probable que el estudiante la vuelva a cometer en circunstancias similares en el futuro.
3) ¿Cómo incentivar a los estudiantes a persistir en una conducta?
Los programas de proporción (basados en la cantidad de respuesta) alientan a los estudiantes a tener una mayor tasa de respuesta, mientras que los programas de variación (basados en el tiempo entre refuerzos) alientan a los estudiantes a responder de manera consistente. La siguiente imagen es un ejemplo.
4) La diferencia entre pistas y pistas
Las pistas se refieren a los factores antecedentes antes de que ocurra un comportamiento específico, pero se refieren a las pistas complejas después de la primera pista. Al utilizar señales y señales como un nuevo comportamiento, se deben seguir dos principios. Primero, antes de usar señales, asegúrese de poder hacer que los estímulos ambientales que serán señales sucedan de inmediato para que los estudiantes aprendan a responder a las señales en lugar de depender únicamente de ellas. En segundo lugar, las indicaciones se debilitan cada vez que las condiciones lo permiten, de modo que los estudiantes ya no dependen de ellas.
1) Pasos para aplicar el análisis de comportamiento
(1) Indique claramente las condiciones que deben cambiarse y observe el nivel actual.
(2) Utilizar los resultados de eventos antecedentes o diseñar conjuntamente planes de intervención específicos.
(3) Registrar el efecto de la intervención y modificar el plan si es necesario.
2) ¿Cómo te ayuda el principio de Premack a encontrar refuerzo?
El principio de Remarque señala que el comportamiento de alta frecuencia puede convertirse en un refuerzo eficaz del comportamiento de baja frecuencia. En otras palabras, "Primero haz lo que tienes que hacer, luego haz lo que quieras hacer". La mejor manera de elegir el refuerzo adecuado para los estudiantes es observar lo que hacen en su tiempo libre. A la mayoría de los estudiantes les gusta charlar, caminar por el aula, estar con amigos, realizar tareas o exámenes, leer revistas, jugar, etc.
3) Cuándo utilizar el modelado
El modelado ayuda a los estudiantes a aprender poco a poco para obtener nuevas respuestas, por lo que ayuda a formar habilidades complejas para trabajar duro en objetivos difíciles y mejorar la durabilidad. , resistencia, precisión y velocidad. El moldeado lleva más tiempo y no es necesario utilizarlo si puede tener éxito mediante medios más simples, como pistas.
4) Precauciones al utilizar el castigo
El castigo no puede inducir ningún comportamiento positivo o simpatía por parte de los demás, pero impedirá que estudiantes y profesores establezcan buenas relaciones interpersonales. Así que siempre que decidas utilizar el castigo, combínalo con atención y refuerzo del buen comportamiento. En primer lugar, utilizar el castigo puede inhibir conductas no deseadas. En segundo lugar, deje claro que los estudiantes deben adoptar conductas alternativas y fortalecer aquellas que deseen. Cuando se inhibe este comportamiento, se refuerza el comportamiento alternativo positivo.
1) Describe la estrategia de gestión de resultados grupales, contratos de comportamiento y esquemas de tokens.
Al utilizar calificaciones grupales, el profesor refuerza la clase en función de su desempeño. En un esquema de contrato interdependiente, los maestros firman un contrato con cada estudiante que describe claramente lo que el estudiante debe hacer para recibir un buen trato y recompensas. En el programa de fichas, los estudiantes obtienen fichas en función del rendimiento académico y el comportamiento económico de la clase. Después de un período de tiempo, los estudiantes intercambian las fichas obtenidas por los premios deseados. Deben ser cautelosos al aplicar esquemas simbólicos, haciendo hincapié en el aprendizaje y no sólo en el buen comportamiento.
2) ¿Cómo utilizar la evaluación conductual funcional y el apoyo conductual positivo?
Al evaluar la conducta funcional, los profesores estudian los antecedentes y las recompensas y castigos de las conductas problemáticas para determinar la causa o función de la conducta. Luego, los maestros diseñan comportamientos positivos para reemplazar los comportamientos problemáticos por otros nuevos. Estos nuevos comportamientos también se alinean con las intenciones y objetivos del estudiante, pero no crean los mismos problemas.
3) Pasos de la autogestión
Los estudiantes pueden utilizar el análisis de comportamiento solo para gestionar su propio comportamiento. Involucrar a los estudiantes en el establecimiento de metas, registrar el progreso, evaluar el desempeño, tomar sus propias decisiones y brindar refuerzo. A través de estos métodos, los estudiantes están bien motivados para desarrollar habilidades de autogestión.
1) Bandura desafía la visión conductista del aprendizaje.
La visión conductista tradicional del aprendizaje tiene muchas limitaciones. Aunque el conductismo era dominante durante la era educativa de Bandura, nunca reconoció realmente su ortodoxia. Abogó por el aprendizaje observacional en el que las personas no responden ni reciben refuerzo.
2) Aprendizaje directo y aprendizaje vicario
El aprendizaje directo se refiere al aprendizaje que los individuos llevan a cabo a través de la práctica personal y experimentan los resultados de las acciones. El aprendizaje vicario se refiere al aprendizaje a través de la observación, lo que desafía en gran medida la visión conductista de que "los factores cognitivos son redundantes en la explicación del aprendizaje". Según los conductistas, el refuerzo y el castigo afectan directamente la conducta. En la teoría del aprendizaje social, observar a otros o modelos a seguir puede tener efectos similares en el comportamiento del observador. Posteriormente, la teoría cognitiva social amplió aún más la teoría del aprendizaje social y enfatizó la influencia de conceptos cognitivos, como expectativas, creencias, etc. , sobre el comportamiento.
3) Principales críticas al conductismo
El mal uso y abuso de los métodos de aprendizaje conductual no es ético. Los críticos del enfoque conductual señalan que el refuerzo es peligroso porque el énfasis excesivo de los profesores en el refuerzo de recompensa puede reducir el interés de los estudiantes en aprender y tener un impacto negativo en otros estudiantes. Al aplicar los principios del aprendizaje conductista, debemos prestar atención a la ciencia y la ética.