Reflexiones sobre la enseñanza de profesores de matemáticas de tercer grado
5 reflexiones sobre la enseñanza de profesores de matemáticas de tercer grado
Como profesor de matemáticas, la enseñanza en el aula es una de las tareas importantes. Con la ayuda de la reflexión docente podemos ampliar nuestra enseñanza. métodos, entonces ¿Cómo escribir la reflexión de un profesor de matemáticas de tercer grado sobre la enseñanza? A continuación una reflexión sobre la enseñanza de los profesores de matemáticas de tercer grado que recopilé para ti. ¡Espero que te guste!
Reflexión del profesor de matemáticas de tercer grado sobre la enseñanza 1
Enfoque docente: Establecer preliminarmente el concepto de tiempo en segundos.
Dificultades didácticas: distinguir correctamente las unidades de tiempo horas, minutos y segundos, y ser capaz de aplicarlas en la vida real.
El contenido de enseñanza "Comprensión de segundos" se aprende en función de la comprensión de los estudiantes de las unidades de tiempo: horas y minutos. Esta parte del contenido es una base importante para que los estudiantes aprendan más sobre el cálculo del tiempo en el futuro. También cultiva los sentimientos de los estudiantes. El diseño de enseñanza de esta lección refleja los siguientes puntos:
Métodos de enseñanza:
1. Cuestionamiento y pasión: las situaciones problemáticas cotidianas pueden despertar fácilmente el interés de los estudiantes. y La conciencia de los problemas permite a los estudiantes tener una actitud positiva hacia la exploración y la resolución de problemas de forma independiente. Durante la introducción, utilicé la escena de la llegada del Año Nuevo y la alegría de todos para dar la bienvenida a la llegada del Año Nuevo a la medianoche. Presenté la nueva lección a través de la cuenta regresiva de los estudiantes. Bajo la influencia de viejos conocimientos y experiencias de vida. , los propios estudiantes obtuvieron "segundos" y los sentimientos iniciales de los estudiantes. El segundo es una unidad de tiempo más pequeña, que revela el "conocimiento de segundos" del sujeto para que los estudiantes puedan participar activamente en todo el proceso de aprendizaje.
2. Guiar la exploración: cuando los estudiantes tienen deseo e interés en la exploración, los profesores deben considerar cómo proporcionar las condiciones adecuadas para guiar a los estudiantes a explorar el conocimiento a través de la observación, la operación, el pensamiento y la comunicación. En la enseñanza, pasé por siete enlaces: comprender el segundero y 1 segundo, experimentar la duración de 1 segundo, el valor de 1 segundo, enseñar 1 minuto = 60 segundos, experimentar la duración de 1 minuto y resumen. El propósito es movilizar las percepciones matemáticas existentes de los estudiantes, alentarlos a pensar seriamente en clase y, al mismo tiempo, ampliar el pensamiento de los estudiantes, reflejando la personalidad del aprendizaje de las matemáticas. Los estudiantes experimentan el proceso de comprender los rincones a través de la observación. Es precisamente gracias al abandono de los profesores que los estudiantes tienen la oportunidad de usar la boca, las manos y el cerebro, y se convertirán verdaderamente en los maestros del aprendizaje. Permita que los estudiantes exploren de forma independiente el movimiento del segundero; organice a los estudiantes para que experimenten 1 segundo y 60 segundos, observen el movimiento del minutero y hágales saber que 1 minuto = 60 segundos a través de actividades colectivas, actividades cooperativas y actividades grupales; , los estudiantes pueden experimentar la duración del segundo desde múltiples ángulos .
3. Mejora de la aplicación: aprender conocimientos matemáticos no es el propósito. Lo importante es utilizar estos conocimientos matemáticos para resolver problemas prácticos en la vida, a partir de los cuales se puede realizar el valor de las matemáticas en la vida y experimentar el valor de las matemáticas en la vida. Diversión de aprender matemáticas. Durante la enseñanza, dejo que los estudiantes aprecien la aplicación de los segundos en la vida, para tener una comprensión más profunda de la aplicación generalizada de los segundos como unidad de tiempo. Durante el ejercicio, incluí ejemplos de nuestras vidas. Por ejemplo: leer el breve artículo "El día de Xiaoyu" ayuda a los estudiantes a comprender. En realidad, examina de manera integral la capacidad de los estudiantes para aplicar unidades de tiempo.
4. Evaluación de la comunicación: A través de la evaluación de la comunicación, se guía a los estudiantes a comunicar alegremente sus sentimientos y experiencias en las actividades, intercambiar opiniones y perspectivas
Por un lado, cada experiencia exitosa puede ser cosechado Se convierte en un bien común de todos y se convierte en un factor clave que afecta a otros estudiantes. Por otro lado, durante el proceso de evaluación, los estudiantes deben comparar constantemente los requisitos objetivo para formar un mecanismo de autoretroalimentación. Compréndete a ti mismo en la comunicación grupal y aprende a evaluar el aprendizaje de los demás.
Métodos de aprendizaje de los estudiantes:
1. Método de observación: al observar la esfera del reloj, comprenda la diferencia entre el segundero, el minutero y el horario; observe el movimiento del reloj; el minutero y el segundero, y resumen 1 minuto = 60 segundos.
2. Método de práctica de actividades, experimenta segundos a través de diversas formas de actividades. Para que los estudiantes aprendan a estimar el tiempo de las actividades de varias maneras de manera más efectiva, uso un reloj para registrar el tiempo durante las actividades grupales para ver qué pueden hacer los estudiantes en 60 segundos y para fortalecer la comprensión de los estudiantes de 1 minuto = 60 segundos. Sentido durante 60 segundos.
3. Métodos de pensamiento independiente. En la enseñanza de las matemáticas, debemos prestar atención a enseñar a los estudiantes métodos de pensamiento positivo y de pensamiento independiente. Lo más importante es crear oportunidades para que los estudiantes piensen de forma positiva e independiente. Por ejemplo: en la enseñanza, reconocer el segundero y 1 segundo, experimentar la duración de 1 segundo, el valor de 1 segundo, enseñar 1 minuto = 60 segundos, experimentar la duración de 1 minuto, resumen Cada actividad docente deja tiempo para los estudiantes. Piense en ello, luego comuníquese con los estudiantes en la misma mesa y finalmente exprese sus pensamientos y sugerencias.
4. Guíe a los estudiantes para que escuchen: Mi enfoque es: hacer preguntas en clase a todos los estudiantes, no solo a unos pocos. Cuando los discursos de otras personas son incorrectos, los estudiantes deben aprender a evaluar los discursos de sus compañeros para no repetir las opiniones de otras personas. Deben basar sus propias opiniones en los discursos de otros o proponer ideas novedosas. Cuando otros expresan opiniones diferentes a las tuyas, puedes aceptarlas humildemente y corregir tus propias opiniones mientras escuchas. Los estudiantes suelen pensar que la suya es la correcta y la mejor. Cuando los demás exponen opiniones diferentes a las suyas, siempre quieren defenderse. En este momento, les diré a los estudiantes: "Comparen para ver quién sabe respetar mejor a los demás y puede escuchar los discursos de los demás en silencio. Esto no solo hará que los estudiantes que están ansiosos por defenderse se calmen y escuchen". También anime a los estudiantes que expongan opiniones diferentes a ser específicos y completos con sus pensamientos. Al mismo tiempo, permita que los estudiantes comprendan que no todas las opiniones son correctas. Al escuchar las opiniones de otras personas, no se pueden seguir ciegamente. Deben aceptarlas de forma selectiva, prestar igual atención a "hablar", "escuchar" y "pensar" y promoverse mutuamente. Cuando hay diferencias de opinión en clase, a menudo dejamos tiempo y espacio para que los estudiantes discutan y, a veces, utilizamos "¿quieres escuchar las ideas del profesor?" para calmar las discusiones infructuosas entre ellos. Los estudiantes tienden a escuchar con más atención en este momento. Desde la perspectiva de todo el diseño de la enseñanza, puedo hacer esto: nunca diseñaré ni reemplazaré nada que los estudiantes puedan pensar y explorar de forma independiente. Nos esforzamos por diseñar para permitir a los estudiantes pensar más, hacer más, practicar más y ampliar el pensamiento de los estudiantes al máximo. Reflexión sobre la enseñanza de una profesora de matemáticas de tercer grado 2
Cada vez que termino una clase abierta, tengo muchos sentimientos después de terminar la lección "Método de cronometraje de 24 horas" y ver el desempeño del. Estudiantes, siento Al mirar los resultados de las pruebas, siento que los resultados no son muy satisfactorios. Mirando hacia atrás en todo el proceso de preparación para esta lección, hay éxitos y deficiencias.
1. Desde la perspectiva del enfoque de enseñanza, el efecto sigue siendo bueno.
El enfoque de la enseñanza es bastante preciso. El objetivo de esta lección es permitir a los estudiantes comprender y descubrir las conexiones y diferencias entre el cronometraje ordinario y el cronometraje de 24 horas, y ser capaces de intercambiar correctamente el tiempo expresado utilizando el método de cronometraje de 24 horas con el tiempo expresado utilizando el método de cronometraje ordinario. método de cronometraje. En este punto, me concentro en los puntos clave para enseñar y dejo que los estudiantes saquen conclusiones, lo que da rienda suelta al espíritu de cooperación grupal y la capacidad de investigación de los estudiantes.
2. Desde la perspectiva del diseño de los ejercicios, es ingenioso y abierto.
Un ejercicio variado y paso a paso, de superficial a profundo, con diversas soluciones, dando a los estudiantes espacio para crear y divergir. Además, el intercambio de dos métodos de cronometraje del programa anticipa que los estudiantes están interesados consolida el conocimiento aprendido y también cultiva el sentido de cooperación de los estudiantes. Además, en términos de evaluación, también hice un buen trabajo en este sentido. Pude dar una evaluación adecuada de manera oportuna y también se estimuló el entusiasmo y el interés de los estudiantes por aprender.
Esta clase también tiene deficiencias. Tan pronto como la terminé, sentí que el efecto no era bueno. Parecía que nunca había estado en el estado. Los estudiantes eran muy disciplinados, pero eran muy serios. , lo que hizo que el ambiente de aprendizaje de toda la clase fuera muy... Si los estudiantes están nerviosos, no aprenderán fácilmente y los resultados se verán afectados hasta cierto punto. Desde la perspectiva de la preparación de las lecciones, los estudiantes no están preparados adecuadamente. Los estudiantes todavía tienen un cierto grado de dificultad para comprender el método de cronometraje de 24 horas y no pueden distinguir rápidamente entre el método de cronometraje de 24 horas y el método de cronometraje ordinario. En este enlace, debería practicar más y usar mi tacto docente para que los alumnos puedan dominarlo bien, pero no lo logré. En este sentido, tengo que trabajar más y reflexionar constantemente sobre mis defectos.
En resumen, aprendí mucho de esta clase. Basándome en mi propia reflexión, modifiqué el plan de la lección y compensé los puntos clave difíciles para los estudiantes después de la clase. En el futuro proceso de enseñanza, quiero saber más sobre los estudiantes y prestarles atención.
Permitir que los estudiantes reciban bien los conocimientos en el aula, mejorando así la calidad de la enseñanza. Reflexión sobre la enseñanza por parte de profesores de matemáticas de tercer grado 3
La práctica es una actividad de enseñanza orientada, paso a paso y con propósito. Al diseñar y organizar los ejercicios, estudie detenidamente los materiales didácticos y organícelos cuidadosamente en torno a los objetivos de enseñanza. Al diseñar los ejercicios, debe comprender claramente el significado de cada pregunta y asegurarse de que se realice paso a paso. de ejercicios se realicen realmente.
Esta es una clase de cálculo. El objetivo es permitir a los estudiantes profundizar su comprensión de las reglas y los cálculos desde diferentes perspectivas, estimular su interés en aprender, mejorar su capacidad de cálculo y cultivar buenos hábitos de estudio en los estudiantes. Cálculo cuidadoso y redacción cuidada. Por lo tanto, durante el proceso de exploración y prueba, organicé 4 preguntas a la vez: 31 × 1223 × 1341 × 2134 × 12 Las dos primeras preguntas son principalmente para comprender la aritmética y las dos últimas para consolidar el problema de contrapunto de productos parciales. . El cálculo es aburrido, pero también útil. Guía a los estudiantes a aplicar sus conocimientos para resolver problemas prácticos de la vida, apreciar el papel de las matemáticas y establecer gradualmente una conciencia de las matemáticas aplicadas, estimulando así la iniciativa subjetiva de los estudiantes desde la perspectiva externa de la "utilidad". ", permitiendo a los estudiantes ser más proactivos e interesados en aprender futuras clases de informática. Integrar una estrategia matemática en el proceso de aprendizaje de conocimientos matemáticos y dominar un método matemático para que los estudiantes ya no entren en pánico y se sientan perdidos al enfrentar nuevas preguntas, tipos u otros problemas en la vida. Este es también mi objetivo en esta sección. la clase quiere transmitir a los estudiantes: Resulta que los nuevos problemas no son terribles, son sólo una reconstrucción de conocimientos antiguos.
En el proceso de enseñanza, también descubrí muchas deficiencias propias, como las estrategias para hacer preguntas en clase, y no sabía cómo guiar a los estudiantes cuando enfrentaban problemas repentinos. En la segunda parte del problema del producto "0" de hoy, se dedicó mucho tiempo a alinear los mismos dígitos, lo que resultó en una escasez de tiempo en el aula y mucha enseñanza repetida. Creo que sólo cuando fallas puedes buscar las razones, pensar en ello, practicarlo y perfeccionarte a través de la reflexión. Reflexión sobre la enseñanza para profesores de matemáticas de tercer grado, parte 4
"Pavimentación del suelo" es el contenido de la unidad de área del segundo volumen de la edición de matemáticas de tercer grado de la Universidad Normal de Beijing. Los estudiantes entienden el significado del área y es fácil comunicarse con Zhou Long confundido. Esta parte del contenido se enseña en base a la comprensión preliminar de los estudiantes sobre el área y el cálculo del área de rectángulos y cuadrados. Sobre esta base, se desencadena el contenido de esta lección, que ayudará a los estudiantes a distinguir el progreso entre unidades. de longitud y unidades de área en el futuro.
Los “Estándares Curriculares” señalan: La enseñanza de las matemáticas es la enseñanza de actividades matemáticas. Al enseñar esta lección, me concentro en las actividades prácticas de los estudiantes y dejo que cada estudiante corte un cuadrado con un área de 1 centímetro cuadrado y 1 decímetro cuadrado en el cuaderno de ejercicios, para que los estudiantes puedan sentir estas áreas de manera personal e intuitiva. . El tamaño de la unidad. Los estudiantes pueden dibujar 1 centímetro cuadrado y 1 decímetro cuadrado en el cuaderno. A través de su propia práctica, tendrán una impresión más profunda que verla con sus ojos.
Para que los estudiantes comprendan mejor la relación entre unidades, los guío activamente para que dibujen un pequeño cuadrado de 1 centímetro cuadrado en un cuadrado de 1 decímetro cuadrado, para que los estudiantes puedan ver intuitivamente la relación entre ellos. La relación es que hay 100 1 centímetros cuadrados en 1 decímetro cuadrado, por lo que sumando 1 decímetro cuadrado = 100 centímetros cuadrados. Después de eso, los estudiantes descubrieron rápidamente que la proporción de metros cuadrados y decímetros cuadrados también era 100 debido a la base anterior. Al comprender hectáreas y kilómetros cuadrados, estas dos unidades de área son demasiado grandes, pero para permitir que los estudiantes comprendan, enumeré muchos ejemplos relevantes de la vida para facilitar la comprensión de los estudiantes.
Los estudiantes son el cuerpo principal en la enseñanza, lo que les permite usar sus propios métodos para resolver problemas a través de operaciones prácticas, utilizando la cooperación grupal, que encarna el espíritu de cooperación. De esta manera, el proceso de enseñanza se enfoca en romper la relación entre decímetros cuadrados y centímetros cuadrados. Primero, permita que los estudiantes calculen el área para concluir que 1 decímetro cuadrado = 100 centímetros cuadrados, y luego usen las reglas para resumir fácilmente 1 metro cuadrado y. 100 centímetros cuadrados. La relación entre la tasa de avance de metros.
Practique de fácil a profundo, combine cosas a su alrededor, encarne el espíritu de los nuevos estándares curriculares y aprenda matemáticas en la vida. Las matemáticas están en todas partes de la vida.
El conocimiento matemático proviene de la vida y se aplica en la práctica en la vida. De esta forma, la exploración del conocimiento matemático se podrá realizar de forma natural. Reflexión sobre la enseñanza de una profesora de matemáticas de tercer grado 5
"Comprender las direcciones" significa conocer el este, el sur, el oeste y el norte, y saber que las direcciones del plano son hacia el norte, hacia el sur, izquierda oeste y derecha este Básicamente, comprenda el sureste, noreste, suroeste y noroeste, y sea capaz de identificar las direcciones anteriores en situaciones reales o en un mapa.
A través de la encuesta preliminar previa a la clase, descubrí que alrededor del 60% de los estudiantes conocían estas cuatro direcciones. Entonces comencé revisando conocimientos antiguos y traté de encontrar los puntos de crecimiento del conocimiento de los estudiantes. A través de la revisión, descubrí que los estudiantes tenían una comprensión bastante buena de las cuatro direcciones principales: este, sur, oeste y norte. en la clase no pudieron captar correctamente las cuatro direcciones principales. Señale el este, sur, oeste y norte en la imagen, para que los estudiantes puedan decir las direcciones en el avión (escriba estas cuatro direcciones en la pizarra según las respuestas de los estudiantes). ). Entonces comencé a presentar una nueva lección y pregunté: ¿Cuáles son las direcciones de la esquina superior derecha, la esquina inferior derecha, la esquina superior izquierda y la esquina inferior izquierda? (Pida a los estudiantes que usen las palabras que han aprendido: arriba al norte, abajo al sur, izquierda al oeste, derecha al este) para ver quién puede aprenderlo en una clase, ¿de acuerdo? Estimular el interés de los estudiantes y aumentar la confianza de los estudiantes en aprender bien.
Después de mostrar el material didáctico, primero guié a los estudiantes para que observaran los lugares en esta imagen y les pedí que dijeran dónde se encuentran la estación de autobuses, la estación de tren, el cine y el palacio de los niños, en qué lado de la ¿escuela? Luego pida a los estudiantes que hagan preguntas como quién está de qué lado de quién, al igual que el maestro cuando los estudiantes mencionaron preguntas como "¿De qué lado de la escuela está el supermercado?", rápidamente comenté que esta pregunta estaba bien formulada. y las estudiaremos hoy. Preguntas como esta no están orientadas directamente. Guíe a los estudiantes para que observen en qué dirección está el supermercado. Luego introduzca que esta es la esquina superior derecha (la dirección noreste y dibuje una flecha para escribir esta dirección). en la pizarra). Utilice la esquina superior derecha hacia el noreste para ayudar a los estudiantes a recordar esta dirección. Y luego pregunte: ¿puede hacer una pregunta que no sea directa? Con la base anterior, los estudiantes pueden imitar a los estudiantes anteriores para hacer preguntas. En este enlace, les pido a los estudiantes que digan en qué dirección están. Si algunos estudiantes dicen "noroeste", "suroeste", etc., serán corregidos. tiempo (lea primero horizontalmente y luego verticalmente). Al leer, escriba la abreviatura primero horizontalmente y luego verticalmente). Después de esta sesión, hice otra petición de dirección, como por ejemplo: ¿De qué lado del Palacio de los Niños está el cine? ¿Qué lado del supermercado está esperando la escuela? Consolidarlo reconociendo más y hablando más, y finalmente practicar.
En la sesión de práctica, la última situación de práctica no fue buena. Ignoré las diferencias en los niveles de los estudiantes y el uso razonable del tablero de dirección. Debido a que las instrucciones de la vida no coinciden con las instrucciones del plan, la clave es cómo introducir correctamente las instrucciones del plan en la vida. Los estudiantes están acostumbrados a saber hacia arriba, hacia el norte y hacia el sur, por lo que se les enseña a mirar en la dirección real y girar 90 grados y 90 grados en el sentido de las agujas del reloj en el orden de las cuatro palabras "sur, este, norte y oeste". De esta forma, a algunos estudiantes todavía les resulta difícil dominarlo y es necesario solucionarlo más adelante.