Reflexiones sobre la enseñanza de gramos y kilogramos
Reflexiones sobre la enseñanza del "gramo y kilogramo" 1 El gramo y el kilogramo son dos unidades de masa con las que los estudiantes tienen contacto directo o indirecto en la vida, pero no son tan intuitivas y específicas como la unidad de longitud y no pueden obtenerse mediante la observación. Con este fin, esta lección se centra en el proceso conceptual de establecer 1 gy 1 kg. Esta lección permite principalmente a los estudiantes descubrir a partir de escenas de la vida común que la calidad de los objetos está estrechamente relacionada con la vida. Al mismo tiempo, se presta atención a la construcción independiente de conceptos por parte de los estudiantes. Permita que los estudiantes construyan su propio sistema de conocimientos a través de una experiencia y exploración completas. Enseñe las dos unidades de masa "kilogramo" y "gramo" juntas, comprendalas y constrúyalas como un todo y forme un concepto claro. Resulta que una vez que los estudiantes dominan una de las unidades de masa, el otro concepto seguirá naturalmente.
Al establecer el concepto de 1 g, permita que los estudiantes pesen aproximadamente 1 g de un maní, sientan plenamente el peso de 1 g y den ejemplos de muchos elementos de la vida que pesan aproximadamente 1 g, para profundizar su impresión del gramo. Cuando establecí el concepto de 1 kilogramo, dividí el contenido en capas y pedí a los estudiantes que pesaran 500 gramos y dos de 500 gramos (1000 gramos). A través de una serie de actividades, puedes sentir plenamente el peso real de 500 gramos y dos de 500 gramos (1000 gramos). Luego use una báscula para verificar que 1 kg son 1000 g, lo que permitirá a los estudiantes establecer conceptos con precisión a través de la experiencia práctica.
No es suficiente que los estudiantes comprendan gramos y kilogramos sólo con la comprensión de "1 maní pesa aproximadamente 1 gramo" y "dos bolsas de sal pesan 1 kilogramo". Para conectar orgánicamente el contenido de la enseñanza con la calidad de los elementos de la vida, la unidad de calidad abstracta se hace más vívida y concreta. Les pido a los estudiantes que estimen el peso de mochilas escolares, libros de matemáticas y estuches para lápices que les resultan familiares, y luego los pesen en una báscula para verificar que la estimación sea correcta. A través de estas operaciones, los estudiantes tienen una comprensión más clara y profunda de los conceptos de masa de gramos y kilogramos.
Entonces esta clase debe comenzar desde la vida de los estudiantes y estar cerca de la vida. A través de la experiencia personal de los estudiantes, se puede acortar la distancia entre la vida y los materiales didácticos, lo que no solo mejora el interés de los estudiantes en aprender, sino que también les permite adquirir activamente nuevos conocimientos en el aula.
Reflexión sobre la enseñanza de gramos y kilogramos 2 La principal dificultad en la enseñanza proviene de las características psicológicas de los estudiantes. Los estudiantes más jóvenes a menudo prestan atención primero a las características de la superficie, como el tamaño, la longitud e incluso el color de los objetos, pero no prestan mucha atención a la esencia del peso, algunas de las cuales son relativamente indirectas. Para los estudiantes de segundo grado, resulta muy desafiante establecer los conceptos de "gramo" y "kilogramo".
En primer lugar, porque los estudiantes están menos expuestos a gramos y kilogramos en la vida real; en segundo lugar, los estudiantes prestan menos atención y experimentan menos el peso en la vida real; en tercer lugar, la unidad de gramos es relativamente pequeña y los estudiantes rara vez utilizan; Siente y experimenta esta unidad de peso. Entonces, en las actividades de enseñanza de esta clase, primero pedí a los estudiantes que pesaran la masa de una moneda de 2 centavos y hablaran sobre sus sentimientos. Al principio pensaron que 1 gramo era una unidad muy ligera que la gente apenas podía sentir. Después de eso, pedí a los estudiantes que buscaran artículos en la mesa que pesaran alrededor de 1 g, intercambié métodos de estimación para desarrollar sus habilidades de estimación y luego revelé que todos los artículos que encontraron pesaban alrededor de 1 g. Para enriquecer la percepción de los gramos, ¿cuántas monedas necesitan los estudiantes para percibir 10g, 20 o 50g? Y que pesen juntos grupos de 6 u 8 alumnos. ¿Cuánto pesan 20 gramos, 50 gramos y 100 gramos? Deje que los estudiantes estimen el peso de las manzanas y la sal con total conciencia y presten atención a la optimización del método de estimación durante el proceso de estimación. Desafortunadamente, después de estimar y determinar el peso de la manzana, olvidé dejar que los estudiantes sintieran el peso de 200 gramos. Cuando enseñé 1 kg, pedí a los estudiantes que adivinaran cuál pesa más que 1 kg de arroz o 1 kg de papel usado. Dado que el volumen de los dos es bastante diferente, los estudiantes comprenden bien los kilogramos y saben que es más importante comparar la ligereza y la masa de un objeto que su volumen. Finalmente, pedí a los estudiantes que compararan la diferencia entre 1 g y 1 kg. Obviamente sintieron que 1 g es mucho más liviano que 1 kg, lo que sentó una buena base para que eligieran la unidad de masa adecuada en el futuro. Comprender la relación entre gramos y kilogramos.
Mejore su comprensión de gramos y kilogramos a través de varios ejercicios.
Después de enseñar kilogramos, es una lástima que a los estudiantes no se les permita sentir el peso de decenas de kilogramos debido a limitaciones de tiempo. Otro punto sobre el que vale la pena reflexionar es que en el proceso de volver a los libros de texto para organizar el conocimiento, las ideas deben guiar adecuadamente a los estudiantes para organizar y revisar el conocimiento.
Reflexiones sobre la enseñanza de gramos y kilogramos 3. La percepción en la práctica
¿Cuánto pesa 1 gramo? ¿Cuánto pesa 1 kg? Respeto plenamente las experiencias de vida existentes de los estudiantes, y los ejemplos citados son aquellos con los que los estudiantes a menudo entran en contacto o ven. Los profesores y los estudiantes trabajan juntos para preparar suficientes materiales didácticos, herramientas de aprendizaje y objetos para movilizar múltiples sentidos para el aprendizaje colaborativo. Los estudiantes realizan actividades como estimar, pesar, pesar, comparar, hablar, etc. para sentir el peso de los objetos. Los estudiantes han experimentado personalmente la masa real de 1 gramo, varios gramos y 1 kilogramo, varios kilogramos. Este sentimiento no lo inculca el profesor, sino que lo experimentan los propios alumnos. A lo largo del proceso de enseñanza, los estudiantes participan en actividades de aprendizaje "haciendo" en lugar de simplemente "escuchando" y "hablando". No solo entendieron el significado correcto de "gramo" y "kilogramo", sino que, lo que es más importante, dominaron los métodos generales para descubrir, comprender y comprender las matemáticas, y cultivaron un sentido de exploración y un espíritu de innovación.
En segundo lugar, acumular experiencia
La experiencia es la emoción y la conciencia generadas por las actividades físicas y la experiencia directa, que lleva el aprendizaje al ámbito de la vida. Gracias a la experiencia, el aprendizaje de conocimientos ya no se limita a categorías cognitivas y racionales, sino que se extiende a áreas como las emociones, la vida, la personalidad, etc., haciendo que el proceso de aprendizaje ya no sea sólo un proceso de crecimiento del conocimiento, sino también un proceso de desarrollo físico. y proceso de salud mental y desarrollo de la personalidad. La naturaleza experiencial del aprendizaje de las matemáticas es una característica distintiva de los métodos de aprendizaje modernos.
En la enseñanza tradicional, la atención se suele centrar en la conversión de unidades. En la enseñanza, se utiliza a menudo el método de enseñar la memoria. Los estudiantes pueden completar tareas de enseñanza siempre que recuerden algunas unidades de masa de uso común y puedan convertir entre unidades correctamente. En este tipo de enseñanza, los estudiantes suelen bromear después de aprender la unidad de masa: una sandía pesa 3 gramos, un huevo pesa 50 kilogramos, el profesor Wang pesa 60 gramos... Esto refleja la grave desconexión entre la enseñanza de las matemáticas y la vida real.
El enfoque didáctico en la comprensión de gramos y kilogramos se basa en el concepto de "1 kg y cuánto pesa 1 kg", enfatizando tanto los hechos matemáticos como la experiencia matemática. Por eso, en "Conocimiento de gramos", pido repetidamente a los estudiantes que pesen, estimen, pesen y encuentren las masas de diferentes objetos en la vida para sentir sus masas y enriquecer su experiencia matemática. Este sentimiento y experiencia no sólo es la base para un mayor aprendizaje, sino también una habilidad esencial para "aprender a sobrevivir" en el futuro. Los conceptos de "gramo" y "kilogramo" se establecen en la mente de los estudiantes y se forman gradualmente a través de la observación de los ojos, la escucha con los oídos, el pensamiento cerebral, la expresión de la boca, el funcionamiento de las manos y la percepción mental de los estudiantes, es decir, a través de su propia experiencia física y La experiencia seguramente se instalará en los corazones de los estudiantes.
Reflexiones sobre la enseñanza de gramos y kilogramos 4 "Estándares del plan de estudios de matemáticas" señala que el contenido de aprendizaje de matemáticas de los estudiantes debe ser realista, significativo y desafiante, y estos contenidos deben propiciar la observación, la experimentación y las adivinanzas activas de los estudiantes. , verificación, razonamiento y comunicación. Las actividades matemáticas deben basarse en el nivel de desarrollo cognitivo de los estudiantes y en sus conocimientos y experiencia existentes. De acuerdo con los dos conceptos básicos propuestos por los nuevos estándares curriculares, me di cuenta profundamente en la enseñanza:
Primero, usar libros de texto vivos para inducir la motivación para el aprendizaje
Lo que el libro de texto nos presenta es una Es una especie de conocimiento estático y la situación que crea está lejos de la realidad de la vida de los estudiantes locales. Al preparar las lecciones, los profesores deben comprender profundamente el propósito de escribir materiales didácticos, utilizarlos de forma creativa y crear situaciones de la vida familiar y situaciones problemáticas para los estudiantes. Identificar el “área de crecimiento del conocimiento más cercana” para inducir la motivación intrínseca de los estudiantes para el aprendizaje. En esta clase, primero les pedí a los estudiantes que compartieran algunos hallazgos de sus compras diarias. Los estudiantes aprendieron a reconocer las etiquetas de calidad de los productos, lo que les hizo sentir que el conocimiento de gramos y kilogramos es real y amigable. vidas genera suficiente confianza.
En segundo lugar, brindar a los estudiantes oportunidades para “hacer matemáticas”
En la enseñanza tradicional, el proceso de formación de conocimientos lo imparten los profesores. La enseñanza de los profesores reemplaza las operaciones y el pensamiento de los estudiantes, y los estudiantes no pueden experimentar el proceso de formación del conocimiento.
En esta clase, brindo a los estudiantes oportunidades para "hacer matemáticas" para que puedan construir conocimientos de forma activa. A través de las actividades de pesar, adivinar y pesar, los estudiantes forman representaciones de gramos y kilogramos, y luego pesan, sienten y enumeran completamente muchos elementos de la vida que pesan alrededor de 1 gramo. A través de muchos cálculos, como pesar 2 céntimos, un libro de matemáticas, 1 kilogramo de sal, una mochila escolar, etc. , los estudiantes se han vuelto cada vez más claros y profundos acerca de los conceptos de masa de gramos y kilogramos. Los estudiantes evolucionaron gradualmente desde el principio "un gramo es liviano" y "1 kg es un poco pesado" hasta el uso de resortes para pesar, estimar y comprender la masa de objetos. Estas matemáticas en la vida no las enseñan los maestros, sino que las experimentan los propios niños, formando ciertas habilidades y adquiriendo experiencias emocionales positivas.
En tercer lugar, ampliar el espacio libre de experiencia de los estudiantes
Si la comprensión de los estudiantes sobre gramos y kilogramos solo se mantiene en “1 moneda de 2 centavos pesa 1 gramo” y “dos bolsas de sal pesar "1 kg" no es suficiente. En la enseñanza, los profesores deben aprovechar al máximo el potencial de aprendizaje de los estudiantes, movilizar varios sentidos para participar activamente y ampliar el espacio de experiencia de los estudiantes.
En esta lección, los estudiantes pesan 2 céntimos, es decir, libros de matemáticas, estuches y otros artículos que pesan menos de 1 kg, y luego se agrupan en grupos para pesar artículos que pesan más de 1 kg. En las actividades grupales, los estudiantes trabajaron juntos: algunos cambiaron cosas, otros observaron los punteros y se reprodujeron vívidas "escenas de compras" una por una. Lo que es aún más gratificante es que durante el proceso de intercambio de conocimientos y colisión ideológica, los estudiantes se dieron cuenta de que hay objetos grandes y pequeños que pesan 1 kg, lo que amplió el espacio de experiencia de los estudiantes.
Reflexiones sobre la enseñanza de gramos y kilogramos. Comprensión preliminar de gramos y kilogramos Unidad 6. Los gramos y kilogramos son un nuevo concepto de masa para los estudiantes de primaria. El gramo y el kilogramo son las dos unidades básicas de masa, pero la unidad de masa no es tan intuitiva y específica como la unidad de longitud, por lo que no se puede observar con los ojos y solo se puede percibir mediante la sensación muscular. Basado en las características psicológicas, características de edad y experiencia de vida real de los estudiantes de primaria.
Para que los alumnos conozcan el peso real de cada unidad y lo apliquen en la práctica. Transmitiré el hecho de que la vida es larga y corta, cada vez menos; invité a dos estudiantes, uno grande y otro pequeño, lo que resultó en una diferencia entre los dos estudiantes y la calidad de la introducción. Luego se pide a los estudiantes que intercambien información recopilada al comprar o exhibir objetos físicos. Seleccione arroz que pese aproximadamente 1 gy fruta (4 manzanas) que pese aproximadamente 1 kg, sostenga un objeto en una mano y compare objetos de 1 gy 1 kg para establecer el concepto de que "gramo" es más liviano y "kg" es más pesado. Luego, use los sentimientos acumulados para encontrar objetos de aproximadamente 1 gramo y 1 kilogramo. En esta clase, brindo a los estudiantes oportunidades para "usar las matemáticas" para que puedan construir conocimientos activamente. Proporcione a los estudiantes tantos materiales físicos como sea posible y permítales formar representaciones de gramos y kilogramos a través de actividades prácticas como pesar, comparar, adivinar, hablar y pesar, y luego pesar, sentir y enumerar completamente muchos objetos físicos en la vida. . Incrementar el conocimiento perceptivo de los estudiantes. Por ejemplo: 1 gato de manzanas, cuántas hay, cuánto son 500 gramos de sal, 1 caja de lápices, 1 niño, 1 sandía, 1 pelota de tenis de mesa, 1 tiza, etc. , permita que los estudiantes perciban la unidad de calidad y luego avancen hacia 65438. Saber que 1 kg = 1000 g permite a los estudiantes tener una comprensión más clara y profunda de los conceptos de gramos y kilogramos. Desde la aparición inicial de "los gramos son livianos" y "los kilogramos son un poco más pesados", se desarrolló gradualmente hasta el uso de un platillo para pesar, estimar y conocer la calidad de los productos. Estas matemáticas en la vida no las enseñan los maestros, sino que las experimentan los propios niños. Desarrollan ciertas habilidades y obtienen experiencias emocionales positivas.
Reflexiones sobre la enseñanza de gramos y kilogramos 6 Los gramos y los kilogramos son las primeras unidades de masa con las que los estudiantes entran en contacto. A menudo tratamos con ellas en nuestra vida diaria, pero todavía falta que los estudiantes comprendan las unidades de masa. . Por lo tanto, esta clase introduce el tema de las compras, permitiendo a los estudiantes comprender varias escalas y luego percibir 1g y 1kg en la práctica. A través de la observación ocular, la percepción manual, la operación manual, el pensamiento cerebral, la escucha auditiva y otras actividades, los estudiantes pueden experimentar personalmente la masa real de 1 g, varios gramos y 1 kg, varios kilogramos, sentir el peso de los objetos y permitir que los estudiantes comprendan mentalmente el peso. de objetos desde diferentes ángulos. Se establece un concepto claro de calidad.
Finalmente, volví a la vida y descubrí qué elementos a mi alrededor se pueden medir en gramos y cuáles en kilogramos. Entendí el significado correcto de gramos y kilogramos, y me di cuenta de que las matemáticas provienen de la vida y regresan a la vida.
Desventajas de esta lección:
1. Dé a los estudiantes poco tiempo para sopesar, sentir y encontrar. 1 g, 1 kg no puede decirlo casualmente el profesor en clase. Comprenderlos requiere los propios sentimientos del niño. Para varios artículos de aproximadamente 1 gramo, los estudiantes tienen más tiempo para pesarlos, encontrarlos y palparlos. Sin embargo, por alguna razón, cuando se enseñaba sobre kilogramos, a los estudiantes solo se les permitía pesar dos bolsas de sal y cuatro manzanas grandes en clase. El tiempo de experiencia del estudiante es realmente corto.
2. La experiencia de los estudiantes con la masa de gramos y kilogramos no es lo suficientemente rica. Al juzgar cuántos gramos y kilogramos hay, el error entre el valor estimado y el valor real es grande, lo que demuestra que es necesario promover el establecimiento de los conceptos de gramos y kilogramos de los estudiantes a través de actividades más prácticas, y la flexibilidad y ¡Es necesario mejorar y fortalecer la adaptabilidad a los problemas del aula!
Sugerencias:
Deja que tus hijos vayan al supermercado esta semana para ver cuántos gramos hay en las bolsitas de comida; mira los kilogramos en los paquetes de arroz, harina, electricidad; electrodomésticos y otros productos básicos a granel. Su visión será más amplia, sus conocimientos serán sólidos, dominará su uso y mejorará su capacidad de vida.
Reflexiones sobre la enseñanza de gramos y kilogramos. A partir de problemas prácticos de la vida, los estudiantes se inspiran a comprender la unidad de masa. Sin embargo, la unidad de masa no es tan intuitiva y específica como la unidad de longitud. No se puede observar con los ojos, solo se puede sentir con los ojos. musculatura. Por lo tanto, con la ayuda de material didáctico y material didáctico multimedia, los estudiantes pueden sentir intuitivamente los conceptos de 1 gy 1 kg, y reconocerlos y construirlos como un todo para formar un concepto claro.
Al mismo tiempo, a la hora de establecer los conceptos de 1 g y 1 kg, presto atención a la experiencia de indagación de mis compañeros. Deje que los estudiantes adivinen, pesen y pesen la masa de un clip, sientan plenamente el peso de 1 gramo y citen muchos elementos de la vida que pesan alrededor de 1 gramo para profundizar su impresión del gramo. Al establecer los conceptos de 50 gramos, 100 gramos y 1 kilogramo, especificé las unidades generales de masa. Les pedí a mis compañeros que pesaran, evaluaran, compararan, hablaran y pesaran las cosas que traían. A través de estas operaciones, sus conceptos de masa en gramos y kilogramos se vuelven más claros y profundos. Desde el principio "un gramo es muy liviano" y "1 kg es un poco pesado", los estudiantes desarrollaron gradualmente el uso de resortes para pesar, estimar y comprender la masa de objetos. Poco a poco desarrollaron ciertas habilidades y adquirieron una experiencia emocional positiva. Cuando enseño las letras de kilogramos y gramos y la escala de balanzas de resorte, presto más atención a la transferencia de conocimientos. De esta manera, los profesores pueden captar correctamente el grado de transferencia de conocimientos y experiencia de investigación en una lección, de modo que los estudiantes puedan aprender más felizmente y de forma más autónoma. Sin embargo, todavía hay algunos estudiantes que no comprenden bien las unidades de masa, gramos y kilogramos, y no las han experimentado con atención en la vida. En estudios futuros, los estudiantes deberían desarrollar el hábito de la observación.
Reflexiones sobre la enseñanza de gramos y kilogramos 8 En la enseñanza de gramos y kilogramos, creo que la principal dificultad en la enseñanza proviene de las características psicológicas de los estudiantes. Los estudiantes de primer año suelen prestar atención primero a las características de la superficie, como el tamaño, la longitud e incluso el color de los objetos, pero prestan menos atención a la esencia del peso. Para los estudiantes de segundo grado, resulta muy desafiante establecer los conceptos de "gramo" y "kilogramo". En primer lugar, porque los estudiantes están menos expuestos a los gramos y los kilogramos en la vida real. En segundo lugar, los estudiantes prestan menos atención y experimentan menos el peso en la vida real. En tercer lugar, la unidad del gramo es relativamente pequeña y los estudiantes rara vez sienten y experimentan esta unidad de peso. Por ello, en las actividades docentes de esta clase nos esforzamos en reflejar los siguientes dos aspectos:
1. Despertar la atención de los estudiantes sobre el peso de los objetos en determinadas situaciones; Permitir que los estudiantes puedan sentir y experimentar a través de operaciones y actividades prácticas, y establecer inicialmente los conceptos de "gramo" y "kilogramo".
Por lo tanto, el posicionamiento de mis objetivos docentes en el diseño docente es:
1. En situaciones específicas de la vida, permitir que los estudiantes sientan y comprendan las unidades de peso gramos y kilogramos, e inicialmente establezcan Comprender. los conceptos de 1 gramo y 1 kilogramo, y comunicar la relación entre gramos y kilogramos. Saber que 1000 gramos = 1 kilogramo, y conocer sus diferencias.
2. A partir del establecimiento del concepto de peso, cultivar la conciencia de los estudiantes para estimar la masa de los objetos. Después de enseñar, reflexioné sobre la lección.
Reflexión 1: Permita que los estudiantes participen plenamente en actividades mentales como la imaginación, el razonamiento, las adivinanzas y el juicio para desafiar su propio pensamiento. Por ejemplo, al comienzo de la clase, pida a los estudiantes que hablen sobre artículos pesados, artículos livianos y cuánto pesan. ¿Puede decirme que esto no sólo llama más la atención de los estudiantes sobre el peso, sino que también moviliza el conocimiento y la experiencia existentes sobre las unidades de peso? Si bien los estudiantes no poseían dichos conocimientos, aportaron información importante para la posterior implementación docente del docente. Cuando los estudiantes establecen el concepto de "1 g", es muy importante que establezcan el concepto de "1 kg". La secuencia de diez gramos a decenas de gramos y luego a cientos de gramos es muy importante para los estudiantes y puede establecerse basándose en su propia experiencia práctica. Desde la perspectiva de la práctica docente, muestro un conjunto de elementos en orden ponderado para permitir que los estudiantes adivinen y hagan conjeturas razonables y razonables. Después de que los estudiantes noten inicialmente el peso de los objetos, pídales que estimen el peso de los mismos. Aunque el peso estimado por los estudiantes no coincide con la respuesta estándar real, la diferencia no es muy grande, pero lo más importante es darles a los estudiantes una fuerte necesidad de comprender el peso real del objeto, sacando así a relucir una secuencia simple de unidades de peso del objeto. El propósito de la secuencia es principalmente permitir a los estudiantes sentir inicialmente pero realmente el peso de los objetos durante la enseñanza y "construirlos" al mismo tiempo.
Segunda reflexión - En esta clase, para atraer la atención de los estudiantes hacia el peso, la situación creada es relativamente abierta, por lo que los requisitos de organización e implementación del profesor son mayores, especialmente para la enseñanza en el aula de arte y. normalización. Lo que no esperaba era que cuando le pedí a un estudiante que subiera al escenario para pesar objetos, algunos estudiantes no escucharon con atención y dijeron que no lo dejé subir al escenario. En clase, los estudiantes vieron la báscula por primera vez y se sintieron muy frescos. Al pesar, sólo "estudiaban" la báscula y, finalmente, bajo la guía de mis "miles de llamadas", se centraban en el peso del objeto.
La tercera reflexión: animar a los estudiantes de lengua a aprender proporciona un campo situacional. La evaluación de los profesores tendrá un gran impacto en la psicología del aprendizaje de los estudiantes, y la motivación hará que los estudiantes estén más comprometidos y aprendan de manera más efectiva. En el aula, los estudiantes pueden hacer conjeturas audaces, acercarse gradualmente a las respuestas estándar, hacer preguntas de calidad inspiradas en la psicología agresiva y mantener un buen interés por el aprendizaje y emociones positivas de aprendizaje sin el estímulo del lenguaje de los profesores. En esta clase, el profesor hacía comentarios positivos sobre situaciones de los estudiantes que ocurrían en cualquier momento del aula. Esta evaluación dinámica y generativa promueve eficazmente el pensamiento y las emociones positivas de los estudiantes. Por ejemplo, cuando el maestro pidió a los estudiantes que adivinaran cuánto pesaba una bolsa grande de glutamato monosódico, algunos estudiantes no pudieron evitar gritar que ya sabían la respuesta. La maestra respondió rápidamente a la pregunta y preguntó cómo lo sabían. Dijeron los estudiantes emocionados y echaron un vistazo antes de ir a clase. La maestra tuvo una idea y les pidió que escribieran alegremente en la pizarra. El contenido del siguiente enlace se generó de forma natural y armoniosa, y los estudiantes se inspiraron. Con el apoyo de los profesores, los estudiantes hacen preguntas de calidad de vez en cuando. Por ejemplo, los estudiantes preguntaron: ¿Por qué un paquete de glutamato monosódico se mide en gramos y otro paquete en kilogramos?