Psicología de la educación de los laneros
"Psicología educativa en Woolfolk" es actualmente el libro de texto más representativo e influyente en el campo de la psicología educativa internacional. También es uno de los libros de texto de psicología más utilizados y más vendidos. Les traigo "Psicología de la Educación en Woolfolk", esperando que les sea de ayuda.
Psicología Educativa Popular de Lana C/11
Autor: [Estados Unidos] ¿Anita? Wool Man
Traductor: , Lai,
Publicado por: China Renmin University Press 2012-10 Cultura Zhanlu
16 páginas: 496 páginas
ISBN: 9787300154756
Precio: 79,90 yuanes
Recomendación de los medios
En comparación con la edición anterior, la undécima edición ha realizado importantes incorporaciones en el contenido y el marco. El sistema se ha ajustado en muchos aspectos. Esta edición del libro agrega explicaciones sobre el cerebro, la neurociencia y la enseñanza en varios capítulos; se agrega la teoría de Bronfenbrenner y el papel del contexto en el desarrollo y el aprendizaje, y más. En términos de marco, la nueva edición reorganiza y amplía el contenido de aprendizaje y desarrollo. La marca número uno de libros de texto de psicología educativa.
Es un libro de texto autorizado en el campo de la psicología educativa. Actitud docente abierta e inclusiva. ¿Es este libro el único que aborda las numerosas preguntas sin respuesta en el campo de la psicología educativa? ¿Pro/contra? La sección anima a los lectores a participar en la discusión. Este libro adopta una actitud abierta e inclusiva hacia diferentes puntos de vista. Proporcione demostraciones de enseñanza sencillas y vívidas. ¿El comienzo de cada capítulo? ¿Qué vas a hacer? ¿Con palabras? ¿Historia de aprendizaje? Columna para introducir a los lectores en situaciones de enseñanza cotidianas. En la disposición del contenido, el aprendizaje independiente, el aprendizaje por investigación, el aprendizaje anclado, los métodos de aprendizaje cooperativo y los conceptos centrados en el estudiante están impregnados, proporcionando a los lectores vívidas demostraciones de enseñanza.
Introducción
"Psicología de la educación" escrita por el profesor Woolfolk es actualmente el libro de texto más influyente en el campo de la psicología de la educación internacional y puede considerarse el primer libro de texto de psicología educativa de marca. En este libro podrá aprender cómo aplicar la información y las ideas obtenidas de la investigación en psicología educativa para resolver problemas de enseñanza diarios. Para ayudarlo a explorar la relación entre la investigación y la práctica, este libro proporciona una gran cantidad de casos, clips de clase, análisis de casos y guías de práctica, e incluso resume la enseñanza de armas mágicas resumidas por los propios profesores experimentados. Anita, ¿la autora de este libro? Woolfolk es un famoso psicólogo educativo estadounidense. Se desempeñó como Presidente de la Rama de Psicología Educativa de la Asociación Estadounidense de Psicología (APA), Vicepresidente de la Rama de Enseñanza y Formación Docente de la Asociación Estadounidense de Investigación Educativa (AERA) y fue miembro del consejo editorial asesor de varias revistas académicas. .
Sobre el autor
Anita. Woolfolk es un famoso psicólogo educativo estadounidense. Se desempeñó como Presidente de la Rama de Psicología Educativa de la Asociación Estadounidense de Psicología (APA), Vicepresidente de la Rama de Enseñanza y Formación Docente de la Asociación Estadounidense de Investigación Educativa (AERA) y fue miembro del consejo editorial asesor de varias revistas académicas. . La "Psicología de la Educación" escrita por ella es actualmente el libro de texto más representativo e influyente en el campo de la psicología de la educación internacional. También es uno de los libros de texto de psicología más utilizados y más vendidos.
Índice
Acerca del autor ⅰ
Introducción a "The Translator ⅱ"
Orden del traductor ⅲ
Prólogo Cinco
Capítulo 65438 +0. Aprendizaje, Enseñanza y Psicología de la Educación
1.1 Aprendizaje y Enseñanza Hoy
1.2 Qué es una Enseñanza Excelente
1.3 El Papel de la Psicología de la Educación
1.4 Teoría de la enseñanza
1.5 Diversidad y similitud de la psicología educativa
Primera parte. Características del alumno.
Capítulo 2. Desarrollo de la cognición y el lenguaje
2.1 Concepto de desarrollo
2.2 Teoría del desarrollo cognitivo de Piaget
2.3 La perspectiva sociocultural de Vygotsky
2.4 La de Piaget y Vygotsky Teoría de la inspiración docente
2.5 Desarrollo del lenguaje
2.6 Diversidad y similitud del desarrollo cognitivo
Capítulo 3.
Personalidad, socialidad y desarrollo moral
3.1 Bronfenbrenner: el entorno social del desarrollo
3.2 Desarrollo físico
3.3 Autoconcepto e identidad
3.4 Desarrollo de género
3.5 Comprensión de los demás y desarrollo moral
3.6 Diversidad y similitud de la personalidad y el desarrollo social
Capítulo 4. Diferencias de los alumnos y necesidades de aprendizaje
4.1 Inteligencia
4.2 Estilo de aprendizaje y forma de pensar
4.3 Diferencias individuales y leyes
4.4 Estudiantes en Retos que se enfrentan en el aprendizaje
4.5 Alumnos extraordinarios y superdotados
4.6 Diversidad y similitud de habilidades de aprendizaje
Capítulo 5. Cultura y pluralismo
5.1 Las aulas diversas de hoy
5.2 Diferencias de estatus económico y social
5.3 Cuestiones étnicas y raciales en la enseñanza
5.4 Diferencias lingüísticas en el aula
5.5 Cuestiones de género en la enseñanza
5.6 Educación multicultural: creación de una clase culturalmente integrada
5.7 Diversidad personal y puntos en común
Segunda parte. Aprendizaje y Motivación
Capítulo 6. Visión conductista del aprendizaje.
6.1 La naturaleza del aprendizaje
6.2 Explicaciones tempranas del aprendizaje: proximidad y condicionamiento clásico
6.3 Condicionamiento operante: probar nuevas respuestas
6.4 Análisis conductual aplicado
6.5 Aplicación integral: programas conductuales en enseñanza y gestión
6.6 Desafíos del concepto de aprendizaje conductual: pensar en el comportamiento
6.7 Problemas y controversias
6.8 Diversidad y puntos comunes del aprendizaje conductual
Capítulo 7. Visión cognitiva del aprendizaje
7.1 Elementos de la visión cognitiva
7.2 Visión cognitiva de la memoria
7.3 Memoria a largo plazo
7.4 Convertirse en un La persona conocedora: algunos principios básicos
7.5 Diversidad y puntos en común del aprendizaje cognitivo
Capítulo 8. Procesos cognitivos complejos
8.1 Metacognición
8.2 Estrategias de aprendizaje
8.3 Resolución de problemas
8.4 Creatividad
8.5 Crítico Pensamiento
8.6 Educación sobre inmigración
8.7 Diversidad y similitud de procesos cognitivos complejos
Capítulo 9. Aprender ciencia y constructivismo
9.1 Aprender ciencia
9.2 Constructivismo cognitivo y social
9.3 Aplicación de la teoría constructivista
9.4 Aprendizaje servicio
p>
9.5 Aprendizaje en un mundo digital
9.6 Diversidad y puntos en común en las ciencias del aprendizaje y el constructivismo
Capítulo 10. Visión cognitiva social del aprendizaje y la motivación
10.1 Teoría cognitiva social
10.2 Aplicación de la teoría cognitiva social
10.3 Aprendizaje autónomo
10.4 Instrucción dirigido a mejorar la autoeficacia y el aprendizaje autorregulado
10.5 Diversidad y puntos comunes en las teorías del aprendizaje
Capítulo 11. Motivación de aprendizaje y enseñanza
11.1 ¿Qué es la motivación?
11.2 Necesidades y motivaciones
11.3 Orientación a objetivos y motivaciones
11.4 Creencias, autoesquemas y motivaciones
11.5 Intereses y curiosidad, Emoción, ansiedad y motivación
Motivación para el aprendizaje en la escuela: modelo de objetivos
11.7 Diversidad y puntos en común de la motivación para el aprendizaje
Tercera parte. Enseñanza y Evaluación
Capítulo 12. Creación de un ambiente de aprendizaje
12.1 La necesidad de organización del aula
Crear un ambiente de aprendizaje positivo.
12.3 Mantener un buen ambiente de aprendizaje
12.4 Manejar cuestiones disciplinarias
12.5 Violencia escolar
12.6 La necesidad de comunicación
Diversidad y puntos comunes de entornos de aprendizaje.
Capítulo 13. Enseñanza para cada alumno
13.1 Sobre la enseñanza.
Investigación
13.2 Formular planes de enseñanza
13.3 Elegir métodos de enseñanza
13.4 Implementar una enseñanza diferenciada
13.5 Diversidad y similitud de la enseñanza
>Capítulo 14. Evaluación y pruebas docentes
14.1 Conceptos básicos de la evaluación docente
14.2 Evaluación de pruebas en el aula
14.3 Cambios en los métodos de evaluación tradicionales
14.4 Puntuación
p>14.5 Pruebas estandarizadas
14.6 Diversidad y universalidad de la evaluación
Apéndice: Examen de calificación de docentes estadounidenses y contenido relacionado de este libro
Capítulo de lectura de prueba
Roles de género
¿Los roles de género son expectativas sobre cómo deben comportarse los hombres y las mujeres? Sobre lo que es masculino y lo que es femenino. Los roles de género varían según las culturas, los períodos de tiempo y las regiones. Claramente, las expectativas para las mujeres de hoy son diferentes de las que eran en el siglo XVIII, aunque todavía se considera que las mujeres son las principales cuidadoras de los niños y deben ser responsables de los asuntos del hogar.
¿Cuándo y cómo los niños desarrollan los roles de género? ¿Se dan cuenta los niños de las diferencias de género desde los dos años? Saben si son niño o niña, que su madre es una mujer y su padre es un hombre. A los tres años se dan cuenta de que su género no se puede cambiar y que siempre serán niño o niña. Los factores biológicos influyen en el desarrollo de los roles de género. A una edad muy temprana, las hormonas influyen en los niveles de actividad y la agresión de los niños, por lo que los niños prefieren el juego violento, brusco y ruidoso. Los patrones de juego hacen que los niños pequeños prefieran jugar con compañeros de juego del mismo sexo usando el mismo patrón de juego. Por lo tanto, a la edad de 4 años, los niños jugarán con compañeros de juego del mismo sexo tres veces más que con compañeros de juego del sexo opuesto. A los 6 años, esta proporción aumenta a 11:1 (Benenson, 1993; Hines, 2004; McBee, 1998).
Sin embargo, los factores biológicos no son la única influencia. El trato diferenciado entre niños y niñas también es un factor importante. Las investigaciones han descubierto que los padres dan a los niños más libertad para visitar a los vecinos; a los niños también se les permite realizar actividades potencialmente peligrosas, como cruzar la calle solos. Por lo tanto, en comparación con las niñas, los padres alientan a los niños a ser independientes y proactivos. ¿Podrían los padres, compañeros y profesores recompensar el comportamiento que se ajuste a los roles de género? Las niñas son gentiles y amables, mientras que los niños son fuertes y confiados (Brannon, 2002).
¡Y juguetes! Ve a la sección de juguetes de cualquier tienda y mira qué juguetes hay disponibles para niñas y niños. Las muñecas y los utensilios de cocina son para niñas, las pistolas de juguete son para niños, y así ha sido durante décadas. Pero ¿qué pasa con la información más detallada? revista Mifflin fue a la tienda a comprar juguetes para su hijo de 4 años. Quiere comprar un juguete que sea neutral en cuanto al género. Finalmente, eligió un juguete de Wee Waffle Farm. ¿Pero pronto se enteró? En el asiento del conductor del tractor había un agujero redondo en el que el niño podía introducir el muñeco del granjero. Las muñecas para niñas tienen bases con clavijas cuadradas cortas y sin agujeros redondos. (Mifflin, 1999, p.1). Pero no podemos culpar sólo a los fabricantes de juguetes. Cuando los adultos compran juguetes para sus hijos, también les gusta comprar juguetes con características de género. ¿Papá no anima a su pequeño hijo a jugar? ¿El juguete de una niña? (Brannon, 2002).
En las interacciones con la familia, los compañeros, los maestros, los juguetes y el entorno que los rodea, los niños comienzan a formar gradualmente un esquema de género, o una red de conocimiento organizada, conocimiento sobre lo que significa ser. masculino y femenino. Los esquemas de género ayudan a los niños a comprender el mundo y guiar el comportamiento (Figura 3? 3). ¿Qué pasa si el esquema de una niña sobre las niñas incluye? ¿Deberían las niñas jugar con muñecas y no con camiones? ¿aún? ¿Las niñas no pueden ser científicas? Entonces prestará atención y recordará las reglas, interactuará más con las muñecas que con los camiones y puede evitar participar en actividades científicas (Berk, 2005; Leaper, 2002; Lee y Miss, 1993). Sólo es una regla general, no todos los individuos cumplen con esta situación. Además, muchos otros factores, como los sociales y cognitivos, también influyen en el comportamiento del rol de género.
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