Psicología educativa de los laneros Capítulo 14 Enseñanza para todos los niños.
1. Características de los profesores eficaces
Los resultados muestran que los profesores eficaces presentan tres características: claridad, entusiasmo y sólidos conocimientos profesionales. La articulación es un comportamiento docente que merece atención en futuras investigaciones sobre la enseñanza eficaz. Si el profesor explica claramente, los estudiantes pueden aprender más conocimientos y evaluar al profesor de forma más positiva. El entusiasmo, la amabilidad y la comprensión de los profesores son cualidades importantes de los profesores, que están muy relacionadas con el amor de los estudiantes por los profesores y la clase.
En segundo lugar, ¿conocimientos sobre la enseñanza
? Los profesores expertos pueden comprender los problemas de enseñanza integrando sistemas de conocimiento. Una investigación en las escuelas secundarias alemanas encontró que cuanto más conocimientos tenían los contenidos enseñados, más comprometidos estaban los estudiantes a los que enseñaban y más apoyo recibían en su aprendizaje.
3. ¿Qué esclarecimiento nos aportan las últimas investigaciones sobre docencia?
La dimensión cognitiva se refiere al apoyo a la enseñanza, incluida la promoción de la comprensión conceptual de los estudiantes y la retroalimentación de alta calidad sobre el proceso de aprendizaje. Los profesores con amplios conocimientos pedagógicos facilitan fácilmente la comprensión conceptual de los estudiantes y brindan retroalimentación de alta calidad. La tercera dimensión es la organización del aula, que se refiere a actividades claras y comportamientos regulares de gestión del aula y del curso que pueden garantizar que los estudiantes tengan suficiente tiempo para aprender y participar verdaderamente, similar a la claridad en las características de los docentes.
Sección 2 Plan de enseñanza
1. Investigación del plan de lección
Los profesores deben participar en la planificación para diferentes períodos, tan extensos como cada año escolar, cada semestre y escuela primaria a cada unidad, cada semana o incluso todos los días. Al mismo tiempo, deben garantizar que estos planes estén coordinados y unificados. La planificación determina cómo se utilizarán eficazmente el tiempo de enseñanza y los materiales de aprendizaje en las actividades de los estudiantes. No existe un modelo único de planificación, pero todos los planes deben ser flexibles.
Para que los planes sean creativos y flexibles, los profesores deben dominar los siguientes aspectos del conocimiento: una gran cantidad de conocimientos sobre los intereses de aprendizaje de los estudiantes y sus habilidades de aprendizaje, familiaridad con las materias que enseñan y comprensión de diversas; métodos de enseñanza y evaluación; saber utilizar y adaptar materiales didácticos; comprender cómo integrar una variedad de conocimientos en las actividades docentes;
? No existe un modelo único para una enseñanza eficaz. Ningún modelo de enseñanza es adecuado para todas las situaciones. Para los profesores experimentados, la planificación es una solución creativa. Saben cómo completar las tareas docentes para que cada parte de la enseñanza sea eficaz. Saben qué se espera de ellos y cómo lograrlo. Muchos profesores experimentados creen que formular planes de lecciones detallados será útil para el trabajo futuro.
2. Objetivos de aprendizaje
Los objetivos de enseñanza son una descripción clara y explícita de las intenciones docentes de los estudiantes. Para la enseñanza, no tiene sentido generalizar demasiado los objetivos de enseñanza.
ISTE desarrolla estándares tecnológicos nacionales para docentes.
(1) Promover y estimular la capacidad de aprendizaje y la creatividad de los estudiantes.
(2) Diseñar y desarrollar el aprendizaje y la evaluación en la era digital.
(3) Trabajar y estudiar en la era analógica y digital
(4) Promover y demostrar ciudadanía y responsabilidad en la era digital.
(5) Crecimiento profesional e inversión en liderazgo
Las metas de enseñanza se definen como los efectos esperados del aprendizaje, y las metas se refieren al desempeño del aprendizaje de los docentes después de la enseñanza. Según Mager, una buena meta debe incluir tres partes: primero, debe describir el comportamiento esperado del estudiante, es decir, qué deben hacer los estudiantes; segundo, la meta debe enumerar las condiciones bajo las cuales ocurre el comportamiento del estudiante, es decir, cómo se producen estos comportamientos; debe ser Identificación y verificación; finalmente, debe indicar cuáles son los criterios de comportamiento aceptable en la prueba.
En tercer lugar, utilice el método de clasificación de objetivos educativos para formular planes.
La clasificación de Bloom de objetivos educativos en el campo cognitivo incluye:
(1) Memoria, es decir , recordar o reconocer algo sin comprenderlo, aplicarlo o cambiarlo.
(2) Entender, es decir, comprender el material, pero no es necesario conectarlo con otras cosas.
(3) Aplicación, es decir, utilización de conceptos generales para resolver problemas especiales.
(4) Análisis, es decir, descomponer en partes el material a entender.
(5) Evaluación, es decir, juzgar el valor de un determinado material o método en una situación específica.
(6) Creación, es decir, integrar diferentes puntos de vista para formar una nueva comprensión.
El dominio afectivo contiene los siguientes cinco objetivos básicos:
(1) Aceptar (2) Reaccionar (3) Evaluar (4) Organizar (5) Valorar y convertirlo en una característica personal .
Los profesores que no están directamente involucrados en la educación física tienden a ignorar las áreas de movimiento o los objetivos de aptitud física. Esta área también cuenta con diferentes clasificaciones, que van desde la percepción sensorial básica y actividades reflejas hasta acciones funcionales y creativas. Clasificaciones típicas (1) Habilidades musculares que requieren resistencia, fuerza, agilidad o velocidad (2) Capacidad para realizar habilidades específicas.
No importa cuáles sean los objetivos de enseñanza, Terry Tenbrink cree que los objetivos deben cumplir los siguientes criterios: (1) centrados en el estudiante; (2) describir adecuadamente los resultados del aprendizaje (3) claros y comprensibles; y (4) observable.
Cuarto, formular planes desde una perspectiva constructivista.
Bajo la guía del constructivismo, los planes deben compartirse y negociarse. Los profesores y los estudiantes deberían decidir conjuntamente los contenidos, las actividades y los métodos de enseñanza.
? Sección 3 Métodos de enseñanza
Primero, la enseñanza directa
La enseñanza directa generalmente es adecuada para enseñar habilidades básicas con estructuras de conocimiento claras o tecnologías centrales. La enseñanza directa tiene las siguientes características: (1) los profesores tienen capacidades eficientes de gestión del aula y la frecuencia de intervención de los estudiantes es muy baja (2) los profesores se preocupan mucho por la enseñanza y pueden utilizar eficazmente su tiempo para iniciar o promover las actividades de aprendizaje de los estudiantes; (3) Los maestros creen firmemente que si los estudiantes eligen las tareas apropiadas y pueden presentar claramente la información de la materia y las estrategias de resolución de problemas, los maestros pueden identificar continuamente el progreso y las dificultades de aprendizaje de los estudiantes y, al mismo tiempo, brindarles ayuda efectiva a través de la tutoría. Además, también es importante que los profesores caminen rápidamente en el aula y tengan un ambiente cálido y de aceptación en el aula.
El estudio de la enseñanza efectiva extrajo seis elementos de enseñanza: (1) Revisar y verificar el trabajo del día anterior; (2) Presentar nuevos materiales; (3) Proporcionar ejercicios guiados (4) Comentarios y comentarios de los estudiantes; modificación de respuestas; (5) Proporcionar oportunidades de práctica independiente (6) Para consolidar el aprendizaje, se requiere revisión semanal y mensual. La instrucción directa tiene en cuenta la edad y los conocimientos previos del estudiante. Cuanto más jóvenes sean los estudiantes o menos conocimientos tengan, más detalladas serán las explicaciones y se utilizarán más métodos como explicaciones, ejercicios guiados, retroalimentación y correcciones. Sin embargo, el tiempo de uso de cada método no debe ser demasiado largo y debe realizarse de forma alternada.
Las investigaciones muestran que algunos modelos, diagramas o analogías concretos son buenos organizadores. Las aulas de instrucción directa pueden convertirse en recursos para que los estudiantes construyan sus propios sistemas de conocimiento personales. Prácticamente todas las materias deben impartirse directamente. Las investigaciones muestran que el tiempo de enseñanza de los profesores generalmente representa 1/6 o 1/4 del tiempo total del aula. En términos generales, el método de presentación del profesor es más eficaz en las siguientes situaciones: hay muchos estudiantes y es necesario enseñar muchos materiales en poco tiempo; introducir nuevos temas; estimular a los estudiantes para que aprendan de forma independiente, etc. Por lo tanto, la afirmación del profesor es más adecuada para objetivos cognitivos y emocionales de bajo nivel, como la memoria, la comprensión, la aplicación, la aceptación, la reacción y la evaluación en la enseñanza de la taxonomía de Bloom.
La enseñanza directa puede resultar problemática si el profesor hace demasiadas afirmaciones. Si el profesor afirma que este método añade demasiada carga cognitiva a los estudiantes y los pone en un estado de aprendizaje pasivo, impedirá que los estudiantes hagan preguntas o incluso piensen en los problemas.
En segundo lugar, el trabajo en clase y en casa
Cualquier trabajo independiente debe ser supervisado cuidadosamente. Es mucho mejor ayudar a los estudiantes mientras hacen sus tareas que ayudarlos después de que hayan pedido ayuda. Si desea que los estudiantes se beneficien de la tarea, primero debe asegurarse de que comprendan la tarea asignada. Otra forma de lograr que los estudiantes tomen la iniciativa al hacer sus tareas es responsabilizarlos de que sean correctas, en lugar de limitarse a rellenar una hoja de papel en blanco. La calidad de los trabajos está ligada a la nota final del curso. Los profesores expertos generalmente piden a los estudiantes que revisen las tareas de los demás para que los errores en las tareas puedan corregirse rápidamente unos minutos antes de que comience la clase.
En tercer lugar, enseñar con preguntas de debate
Una de las claves de las habilidades de aprendizaje actuales es mantener a los estudiantes altamente cognitivos; aquí es donde las estrategias de cuestionamiento pueden entrar en juego.
El cuestionamiento juega un papel importante en el proceso cognitivo.
? Independientemente de su edad o capacidad de aprendizaje, todos los estudiantes deben esforzarse por responder preguntas bien pensadas. Después de que el maestro hace una pregunta, debe aprender a hacer una pausa de 3 a 5 segundos antes de que los estudiantes respondan. Sólo así los estudiantes podrán sentir que cada vez más estudiantes participan activamente en el proceso de preguntas y dan voluntariamente respuestas apropiadas.
Para los estudiantes de secundaria, los profesores también deben controlar el tiempo que esperan a que los estudiantes respondan las preguntas. Los profesores deberían tener un mejor modelo de retroalimentación basado en la precisión de los estudiantes al responder preguntas.
Las discusiones grupales ayudan a los estudiantes a sintetizar y evaluar sus perspectivas personales. Las discusiones en grupo también son útiles cuando los estudiantes intentan comprender algún concepto que contradice su experiencia cotidiana.
Las discusiones en grupo también tienen desventajas. Tales debates son impredecibles, propensos a digresiones y pueden desviarse de la cuestión sin importancia de las islas.
En cuarto lugar, hacer que la enseñanza sea adecuada a los objetivos.
Diferentes objetivos y diferentes necesidades de los estudiantes requieren diferentes métodos de enseñanza. La instrucción directa conduce a un mejor desempeño de los estudiantes en las pruebas de rendimiento. Los métodos de enseñanza abiertos e informales, como el aprendizaje por descubrimiento o el aprendizaje por indagación, están más relacionados con la evaluación de la creatividad, el pensamiento abstracto y las habilidades de resolución de problemas. El método de enseñanza abierta puede mejorar la actitud académica de los estudiantes, estimular la curiosidad y el espíritu de cooperación de los estudiantes y reducir la tasa de ausentismo.
Para lograr ciertos objetivos de aprendizaje, cada estudiante necesita recibir orientación docente directa y explícita en un momento determinado, pero todos los estudiantes también necesitan experimentar un entorno de enseñanza más abierto, constructivo y orientado al estudiante. Enseñanza centrada.
Sobre la base de estrategias generales de enseñanza, los profesores deben cambiar adecuadamente los métodos de enseñanza de acuerdo con las necesidades y habilidades de los estudiantes: deben implementar una enseñanza diferenciada.
Sección 4 Enseñanza diferenciada
Primero, agrupación de habilidades en clase y agrupación flexible
Actualmente no hay evidencia de que la agrupación de habilidades en clase sea mejor que otras métodos. La clave de cualquier estrategia de agrupación es proporcionar desafío y apoyo adecuados, es decir, llegar a la "zona de desarrollo próximo" de los estudiantes. La agrupación flexible es una opción posible.
La agrupación flexible requiere que los maestros tengan altos niveles de instrucción para todos los grupos y altas expectativas para todos los estudiantes. El rendimiento académico de los alumnos se debe principalmente a su mayor concentración y confianza en el aprendizaje grupal flexible.
2. Enseñanza adaptativa
La enseñanza adaptativa enfatiza el tratamiento de las diferencias de los alumnos como oportunidades para aprender del proceso de enseñanza, en lugar de obstáculos que deben superarse. A medida que los estudiantes desarrollan aptitudes en un área determinada, la instrucción directa pasa a modelar, práctica guiada y tutoría.
? A medida que los estudiantes adquieren más conocimientos y habilidades, la instrucción puede traducirse en aprendizaje por descubrimiento guiado, estudio independiente o tutoría entre pares. En este momento se hace especial énfasis en el aprendizaje autorregulado, que es un tipo de aprendizaje que los estudiantes deben tener en su vida futura. La enseñanza adaptativa garantiza que cada maldito H H será desafiado.
En tercer lugar, la instrucción diferenciada en aulas inclusivas
Para lograr sus objetivos académicos, los estudiantes con problemas de aprendizaje parecen beneficiarse de ejercicios de difusión diarios y semanales y de organizadores anticipados.
Cuarto, tecnología e instrucción diferenciada
La tecnología de asistencia puede ser un producto, un dispositivo o un sistema que puede utilizarse para desarrollar, mantener o mejorar las funciones de las personas con discapacidad.
Quinto, métodos de enseñanza diferenciados: tutoría al alumnado.
Comprender a los estudiantes ayuda a adaptar la enseñanza, y una relación positiva entre profesor y estudiante ayuda a los estudiantes a dedicarse al aprendizaje.
? ¿Sección 5? Expectativas de los profesores
Primero, dos tipos de efectos de expectativa
En la práctica, la profecía autocumplida parece ser más obvia en los grados inferiores, y es más probable que el efecto de expectativa sostenida Aparecen en los grados superiores. Algunos estudiantes son más susceptibles que otros al efecto de la expectativa de permanencia.
En segundo lugar, la fuente de las expectativas
Las expectativas y creencias humanas pueden centrar la atención y organizar la memoria, por lo que los profesores prestarán más atención y recordarán la información que cumpla con las expectativas iniciales.
En tercer lugar, el impacto de las expectativas de los profesores en el rendimiento de los estudiantes.
Aunque las expectativas de los profesores pueden afectar el rendimiento académico de los estudiantes, este impacto es moderado y aumentará y disminuirá con el tiempo. .
Cuarto, implicaciones para los profesores: comunicar expectativas adecuadas.
El desafío para los profesores no es transmitir bajas expectativas a los estudiantes, o no permitir que los estudiantes tengan bajas expectativas de sí mismos, y manejar estos problemas de gestión del aula del mundo real de la manera correcta.
? Algunos profesores tratan a los estudiantes de manera diferente, dependiendo de cómo los ven. Para los estudiantes con bajas expectativas, los profesores pueden establecer tareas menos difíciles, centrarse en el aprendizaje de nivel inferior, ofrecer menos opciones, proporcionar comentarios inconsistentes y expresar menos respeto y confianza. Los estudiantes pueden comportarse en consecuencia, cumplir con las expectativas del maestro o permanecer en el nivel de desempeño esperado originalmente.