La esencia y modelo de la educación primaria y las actividades docentes.
La enseñanza es una actividad cognitiva de los estudiantes, que sigue las leyes generales de la cognición humana, es decir, diversas características cognitivas reveladas por la epistemología filosófica. Por ejemplo, la cognición es un reflejo del cerebro humano, de lo perceptivo a lo racional y luego de lo racional a lo práctico. Básicamente, las actividades docentes se rigen por dichas leyes cognitivas. Sin embargo, la enseñanza no obedece simplemente a leyes cognitivas generales. Como actividad cognitiva del ser humano, la actividad docente es una actividad cognitiva especial con una particularidad propia.
(1) El conocimiento docente es el conocimiento de los estudiantes.
En la etapa de educación primaria, la enseñanza de conocimientos se refiere principalmente a los conocimientos de los alumnos de primaria. Esta es la característica decisiva de la enseñanza de conocimientos, y las características posteriores también están restringidas por esta característica decisiva.
La enseñanza de la cognición tiene la misión de impartir la esencia del conocimiento y la experiencia humanos a las generaciones más jóvenes. ¿Cómo podemos cumplir esta misión lo mejor posible? El desarrollo y progreso de las actividades docentes es el proceso de exploración y solución constante de este problema. En pocas palabras, "qué enseñar" y "cómo enseñar" son temas eternos en la enseñanza de la teoría.
En un largo período histórico, cuando la educación era sólo un privilegio para algunas personas, la exploración de los temas anteriores se centró más en "qué enseñar". Con el progreso de la sociedad, el alcance del derecho a la educación continúa ampliándose y eventualmente se convierte en derechos y obligaciones de todos los jóvenes miembros de la sociedad. La cuestión de “cómo enseñar” se ha vuelto cada vez más prominente y ha atraído cada vez más atención. El desarrollo de la psicología, especialmente el auge de la psicología del desarrollo en las últimas décadas, ha proporcionado una base teórica para resolver este problema. En comparación con las teorías tradicionales a largo plazo, la investigación actual sobre la enseñanza de la cognición en la enseñanza de la teoría presta especial atención a las reglas cognitivas de los estudiantes y sus características cognitivas que son diferentes a las de los adultos.
Con base en la característica fundamental de que la enseñanza de la cognición es la cognición de los estudiantes, las actividades de enseñanza deben considerar el nivel cognitivo y el estilo cognitivo de los estudiantes, y los resultados de la investigación sobre la cognición de los adultos no deben aplicarse directamente a los estudiantes. En lo que respecta a las actividades docentes en las escuelas primarias, los educadores deben hacer todo lo posible por comprender cómo se conocen entre sí los niños en diferentes etapas de desarrollo y cuáles son sus características. En el pasado, había una relativa falta de investigación sobre la teoría de la enseñanza en esta área. Desde el siglo XX, el auge de la psicología del desarrollo, especialmente las teorías de Piaget y Vygotsky, ha proporcionado muchos resultados de investigación valiosos en este campo. Las teorías de la enseñanza en el país y en el extranjero han prestado cada vez más atención a la aplicación de estos resultados.
(2) Enseñar conocimiento es conocimiento indirecto.
En las actividades de enseñanza, la comprensión de los estudiantes es principalmente dominar el conocimiento y la experiencia reconocidos por la humanidad durante miles de años. Es el conocimiento y la experiencia determinados por el plan curricular y los estándares curriculares y expresados e incorporados específicamente en. el libro de texto. Este tipo de comprensión es diferente a la de los científicos. Los científicos exploran principalmente cosas que los humanos aún no conocen y que son inciertas. En otras palabras, la comprensión de los estudiantes consiste fundamentalmente en comprender lo que entienden los seres humanos en su conjunto. Debido a que se trata de comprender cosas conocidas, la comprensión de los estudiantes es indirecta tanto en objetos como en métodos.
En primer lugar, el objeto del conocimiento es indirecto. Los conocimientos que los estudiantes aprenden no los adquieren ellos mismos, sino que son conocimientos ya elaborados por sus predecesores, principalmente en forma de conocimientos teóricos y teóricos. Este conocimiento ha sido acumulado gradualmente por sus predecesores durante décadas, cientos de miles de años, y es un conocimiento verdadero que ha sido probado repetidamente durante un largo período de tiempo. De esta manera, el alcance de la comprensión de los estudiantes trasciende los estrechos límites de sus vidas personales. Confiando en la indirecta comprensión de los objetos, pueden "conocer la astronomía desde arriba y la geografía desde abajo" y comprender el pasado a través del presente.
En segundo lugar, la forma de entender es indirecta. Los estudiantes no tratan directamente las cosas para comprenderlas, sino que reciben conocimientos ya preparados a través de la lectura, la escucha y la observación, y luego aplican los conocimientos mediante tareas y experimentos. De esta manera, cuando los estudiantes comprenden diversos conocimientos, no necesitan realizar muchas exploraciones e intentos, experimentar muchos contratiempos y fracasos, y completar análisis comparativos complejos y generalizaciones integrales para llegar a la conclusión final, pero pueden dominar con éxito los conocimientos correctos. conocimiento. . En otras palabras, los estudiantes pueden comprender el sistema solar, la geografía mundial, el ciclo de crecimiento de los cultivos, etc. sin tener que observar y calcular en persona.
Debido a la naturaleza indirecta de la enseñanza de la cognición, las actividades de enseñanza han obtenido enormes ventajas que las actividades cognitivas generales no tienen, es decir, la alta eficiencia de la enseñanza de la cognición los estudiantes pueden dominar miles de años de conocimiento humano. solo unos años. El contenido más importante y valioso en logros cognitivos. Como dijo Marx: "El tiempo de trabajo necesario para la reproducción de la ciencia y el tiempo de trabajo requerido para la producción original de la ciencia no son comparables. Por ejemplo, los estudiantes pueden aprender el teorema del binomio en una hora. No existe tal comprensión de los objetos. La direccionalidad es impensable.
Cabe señalar que aunque las actividades de enseñanza se centran en la comprensión indirecta, eso no significa que se pueda ignorar la experiencia directa de los niños. Además, si es bueno para aprovechar la experiencia directa de los estudiantes, si puede transformar la experiencia indirecta de los estudiantes en experiencia directa o si puede vincularse a la experiencia directa de los estudiantes es crucial para el éxito de las actividades docentes.
(3) Enseñar conocimiento es conocimiento de liderazgo.
En las actividades de enseñanza, la comprensión de los estudiantes se lleva a cabo bajo el liderazgo de los maestros. Cualquier actividad de aprendizaje de los estudiantes no puede existir aislada de la guía de los maestros, incluso si los estudiantes están haciendo la tarea, participando en la investigación y la producción. , el maestro podrá no estar presente porque aún se encuentran realizando actividades de acuerdo con las instrucciones y requisitos del maestro. En la comprensión de la vida diaria, no existe tal característica del liderazgo. Las personas se basan principalmente en su propia exploración y resumen.
En la comprensión de la enseñanza, el liderazgo o protagonismo del docente tiene su inevitabilidad objetiva. En la enseñanza de la escuela primaria, los principales sujetos de la enseñanza de la cognición son los estudiantes de la escuela primaria, quienes se encuentran en el período de crecimiento y desarrollo en todos los aspectos. Por lo tanto, aunque son sujetos cognitivos, son sujetos inmaduros y en desarrollo y no pueden completar las tareas de enseñanza requeridas y prescritas por la sociedad por sí solas. La dirección, el contenido, los métodos, el proceso, los resultados y la calidad de las actividades docentes de la escuela primaria son determinados y responsables principalmente de los docentes. Los docentes son encomendados por el Estado y la sociedad y reciben una formación y formación especiales. Es su responsabilidad educar y formar a los estudiantes. Tienen la responsabilidad y las condiciones para convertirse en líderes de la enseñanza de la cognición y ayudar a los sujetos en crecimiento a completar la enseñanza de la cognición.