Análisis del segundo volumen del examen de historia de séptimo grado.
El examen parcial de séptimo grado del segundo semestre 2013-2014 para el segundo semestre del 2013-2014 se llevó a cabo el 20 de abril de 2014 del 16 al 18. Este examen de historia tiene una puntuación total de 100 y tiene cinco preguntas principales: elija 20 preguntas y enumere 6550 combinaciones. A juzgar por los tipos de preguntas, el arreglo es razonable y está en línea con los tipos de preguntas del examen de ingreso a la escuela secundaria. A juzgar por la cantidad de preguntas, personalmente creo que se puede aumentar adecuadamente. Después de todo, este es un examen de 100 puntos. El examen de 70 puntos del examen de ingreso a la escuela secundaria consta de 2 a 3 preguntas, que valen 10 puntos, mientras que esta combinación de exámenes solo tiene 1 pregunta, que vale 4 puntos.
A juzgar por la forma en que se presenta el tema, hay una variedad de imágenes, gráficos, mapas históricos, etc. Por ejemplo, elija la Pregunta 8: Modelo de sismógrafo, Qu Yuanli, góndola, aguja de una brújula, Pregunta 9: Cuenca con rostro humano y patrón de peces, figuras cargadas de camellos, Pregunta 20: Diagrama esquemático de la coexistencia de Xia Occidental y la Dinastía Song del Norte en Dinastía Liao, Pregunta 25: Mapa de distribución de las minorías étnicas a principios de la dinastía Tang, etc.
A juzgar por la dificultad del examen, es moderadamente difícil, con una gran proporción de preguntas básicas y es adecuado para exámenes de mitad de período. Como el puente Zhaozhou, el Sutra del Diamante, Sun Simiao y la pólvora. Como "Tres provincias y seis partes: tres exámenes de mi cuerpo" y las obras representativas de Li Bai.
En cuanto a los puntos de prueba específicos, los puntos de conocimiento están ampliamente distribuidos y se centran en la orientación de actitudes emocionales, valores y métodos de aprendizaje. Por ejemplo, la última pregunta y pregunta de indagación de la actividad:? ¿Cómo crees que la última pregunta de las 24 preguntas de análisis de materiales evalúa un símbolo o método histórico? ¿Crees que Yue Fei es un héroe nacional? Por qué
A juzgar por los resultados de las pruebas, hay una gran diferencia. La puntuación más alta en el grado es 99, y hay mucha gente que reproba, y también hay mucha gente que obtiene 20 o 30 puntos. Se puede observar que las diferencias individuales y las habilidades de los estudiantes son muy diferentes. En la enseñanza, debemos prestar atención a las personas, aprovechar la situación y fortalecer la orientación sobre los métodos de aprendizaje para los estudiantes con dificultades de aprendizaje.
En resumen, al observar este documento, hay muchas ventajas, pero las deficiencias también son obvias. Por ejemplo, los materiales están desactualizados y el contacto con la realidad es muy escaso o casi nulo. Pero según el contenido del libro de texto, hay muchos puntos de conocimiento que se pueden combinar con la realidad, como? ¿Relaciones étnicas y relaciones exteriores de la dinastía Tang? Puntos de conocimiento. Dado que todo el examen carece de conexión con la realidad, es difícil reflejar la función histórica de nuestra disciplina de historia.
En segundo lugar, la gama de respuestas a preguntas individuales es demasiado amplia y no tiene valor para ser examinada. ¿Por ejemplo? ¿La obra maestra de Li Bai? Las dos en punto.
Con base en los exámenes y puntajes de los estudiantes, las sugerencias para la enseñanza posterior son las siguientes: 1. Fortalecer la consolidación y formación de conocimientos básicos y reducir la pérdida de puntos por errores tipográficos. En segundo lugar, centrarse en cultivar y mejorar las habilidades básicas de respuesta de preguntas de los estudiantes.
Análisis del segundo volumen del examen de historia de séptimo grado:
Con el avance general de la reforma curricular, nuestro examen de historia de la escuela secundaria se está desarrollando a una profundidad racional, dándonos cuenta verdaderamente la transición de lo basado en conocimientos a lo basado en habilidades Cambio de posición. Es bajo la guía de este nuevo concepto que este examen de escuela secundaria no solo se centra en el examen de los conocimientos y habilidades históricos básicos, sino que también sublima las actitudes y valores emocionales de los estudiantes, destacando especialmente el examen de las habilidades históricas de los estudiantes.
2. Comprensión objetiva de las preguntas del examen
Las preguntas del examen logran una unidad armoniosa de las funciones duales de conocimiento y habilidad. Tiene las siguientes características destacadas:
1. El tipo de pregunta y la estructura del conocimiento son razonables y la cantidad de preguntas es apropiada.
Como se puede ver en el examen, hay dos tipos de preguntas, a saber, preguntas objetivas y preguntas subjetivas. La optimización de los tipos de preguntas no sólo pone a prueba el dominio de los conocimientos históricos básicos de los estudiantes, sino que también pone a prueba sus habilidades en historia. La distribución de preguntas subjetivas y preguntas objetivas en todo el volumen es correcta. El 50% de las preguntas de opción múltiple se utilizan para ayudar a los estudiantes a comprender el dominio de los conocimientos básicos. calidad de la historia. Por tanto, la configuración de las preguntas refleja verdaderamente la doble función de prestar igual atención al conocimiento y a la capacidad. Lo que es particularmente digno de reconocimiento es el análisis del material en el examen de historia, que se enfoca en cultivar la capacidad analítica, la capacidad integral y la capacidad de expresión de los estudiantes, mejorar las cualidades históricas básicas necesarias de los estudiantes y, al mismo tiempo, ¿puede reflejar verdaderamente? ¿Es prudente estudiar historia? papel histórico.
(2) A juzgar por la estructura de dificultad del conocimiento de las preguntas de la prueba, el manejo es razonable y es un proceso de fácil a difícil, que no solo se ajusta a las características cognitivas de los estudiantes de secundaria, sino que también ayuda a estimular el pensamiento de los estudiantes. (3) La capacidad de las preguntas de la prueba es apropiada y los estudiantes pueden completarla en una hora. No es difícil. Los estudiantes de primer año que son nuevos en el curso de historia pueden desarrollar su confianza en el aprendizaje de historia respondiendo preguntas.
2. El examen se centra en evaluar las habilidades y refleja mejor la educación de calidad. A juzgar por la distribución de los objetivos de la prueba, aproximadamente el 60% del contenido de la prueba es memoria y aproximadamente el 40% es análisis y aplicación integral. Se centra en el examen de los conocimientos básicos de los estudiantes y destaca el examen de los conocimientos clave de las materias. Al mismo tiempo, las preguntas del examen se centran en explorar la función de la capacidad de las preguntas del examen y fortalecer las pruebas de capacidad. Los principales son: ① En las preguntas de opción múltiple se fortalece la prueba de comprensión lectora y capacidad de adquisición de información, mientras que se mantienen las preguntas combinadas de opción múltiple y las preguntas de opción múltiple negativa para fortalecer la prueba de capacidad comparativa (2); En las preguntas de identificación de mapas se fortalece la prueba de generalización, comparación y pruebas de identificación de mapas (3) En las preguntas de análisis de materiales, fortalecer la capacidad de conectar materiales y conocimientos relacionados para obtener información, comprender el significado de las preguntas, resumir conocimientos históricos; , analizar, comparar y transferir conocimientos;
3. Las preguntas del examen tienen un alto valor científico y un fuerte papel rector.
①Las preguntas del examen están bien preparadas, el significado de las preguntas es científico, claro y fácil de entender, destacando las características de la disciplina de historia. Las preguntas de análisis de materiales están diseñadas con pequeñas incisiones, que favorecen el pensamiento de iluminación progresiva, el análisis en profundidad y las conclusiones de múltiples ángulos y niveles de los candidatos, por lo que son más científicos.
(2) Las preguntas del examen siguen estrictamente los estándares del plan de estudios y los estándares de los exámenes, y son muy específicas e instructivas. No hay ningún tipo de pregunta en todo el documento que supere el estándar. ¿marca? Esto no sólo facilita que profesores y estudiantes organicen la revisión y dominen el conocimiento histórico relevante, sino que también ayuda a cultivar el interés de aprendizaje de los estudiantes y su capacidad de aprendizaje histórico independiente, mejorando así continuamente la calidad de la enseñanza. En particular, el examen aumenta en gran medida el peso de la prueba de capacidad, lo que induce de manera invisible a profesores y estudiantes a prestar atención a la mejora del pensamiento histórico y la capacidad integral de los estudiantes en la futura enseñanza de historia en el aula, promoviendo así de manera integral la nueva reforma curricular, de modo que este conjunto de preguntas tiene un muy buen papel orientador.
En resumen, este conjunto de exámenes se basa en conocimientos históricos básicos, se centra en evaluar las habilidades de los estudiantes, refleja mejor la educación de calidad y tiene un fuerte papel rector en la reforma de la enseñanza de la historia en nuestra secundaria. escuelas.
Análisis del segundo volumen de la muestra de historia 31 de séptimo grado. La evaluación de los exámenes
Basada en la prueba de competencia que favorece el cultivo de talentos calificados y mano de obra en la educación básica para construir una sociedad acomodada de manera integral, las preguntas de la prueba Reflejan plenamente los requisitos básicos de los estándares curriculares y de exámenes. Sobre la base de mantener básicamente estables los tipos, cantidades y coeficientes de dificultad, se ha optimizado aún más el contenido de la prueba de conocimientos y se han destacado los requisitos de la prueba de capacidad, que tiene un importante papel rector en la reforma del plan de estudios de historia. de educación básica.
Podemos ver en el examen:
(1) Hay tres tipos de preguntas en todo el examen, a saber, preguntas de opción múltiple, preguntas de análisis de materiales y preguntas de ensayo. La optimización de los tres tipos de preguntas examina de manera integral las habilidades históricas de los estudiantes. La distribución de las preguntas subjetivas y objetivas en todo el volumen es perfecta: el 45% de las preguntas de opción múltiple se utilizan para evaluar el dominio de los conocimientos históricos básicos de los estudiantes y el 55% de las preguntas de análisis y discusión de materiales se centran en evaluar a los estudiantes. 'Capacidad para analizar y resolver problemas. Por tanto, la configuración de los tres tipos de preguntas refleja plenamente las funciones duales de la prueba de capacidad. Incorpora plenamente los nuevos conceptos de reforma curricular, reforma de la enseñanza y reforma de los exámenes, y evalúa la capacidad de los estudiantes para manejar correctamente materiales históricos y analizarlos y expresarlos de manera integral.
(2) Todo el volumen cubre una amplia gama de conocimientos y la distribución del conocimiento es razonable. Las preguntas de la prueba cubren completamente el primer volumen del libro de texto de historia de séptimo grado e involucran puntos de conocimiento como economía, política, cultura y etnia. La distribución de los rangos de conocimiento refleja completamente los requisitos de los estándares del plan de estudios y los estándares de los exámenes. Esto favorece la evaluación integral del conocimiento histórico de los estudiantes en diferentes épocas, diferentes regiones y diferentes aspectos.
(3) Resaltar la conexión intrínseca entre el contenido de la materia y el conocimiento histórico. Los contenidos de los exámenes de este año son todos contenidos clave en la enseñanza de materias, y no hay preguntas fuera de tema ni preguntas extrañas, lo que refleja la popularidad y la base de la enseñanza de historia en la escuela secundaria. Al mismo tiempo, los temas de análisis y discusión material son integrales y realistas, especialmente a partir de la conexión y el impacto de los propios acontecimientos históricos.
(4) Las preguntas del examen reflejan plenamente los objetivos de conocimiento y capacidad estipulados en los estándares del plan de estudios y los estándares de los exámenes, y evalúan de manera flexible la capacidad de los estudiantes para recordar, comprender, comparar, analizar, sintetizar y transferir conocimientos históricos. reflejando claramente los resultados de la prueba. El contenido del conocimiento de los niveles de comprensión, análisis y comprensión de los estudiantes alcanza 70, con un enfoque en las habilidades de pensamiento multihistórico de los estudiantes.
Dos. Notas sobre la hoja de respuestas
1. Si la puntuación total es baja, la tasa de aprobación no es alta. Hay dos razones: en primer lugar, un número considerable de profesores todavía se centran únicamente en enseñar y memorizar conocimientos básicos en la enseñanza de la historia, sin trasladarlos realmente al cultivo de habilidades, mientras que muchos estudiantes sólo saben memorizar en segundo lugar, la prueba; Las preguntas son completas y difíciles. Esto demuestra que nuestra reforma de la enseñanza de la historia en las escuelas secundarias está dando pasos gratificantes. La reforma de la enseñanza en las aulas centrada en cultivar las habilidades de los estudiantes se está calentando gradualmente, lo que promoverá en gran medida la nueva reforma curricular en nuestra escuela.
2. Las preguntas de prueba objetivas y las preguntas de prueba de conocimientos básicos tienen puntuaciones más altas.
3. La tasa de puntuación para preguntas subjetivas y preguntas de prueba que evalúan la capacidad integral de los estudiantes es baja.
En definitiva, la serie de apariciones presentadas por los candidatos en el proceso de respuesta a las preguntas proporcionan valiosa información de primera mano para orientar nuestra futura enseñanza y exámenes de historia, y son dignas de nuestro análisis en profundidad.
En tercer lugar, el pensamiento racional sobre la reforma de la enseñanza y la investigación
Las características del examen de séptimo grado de 2011 y la apariencia reflejada en las hojas de respuestas de los candidatos nos permiten sentir claramente la nueva La economía del conocimiento y el pulso de la sociedad de la información están en ebullición. Sólo actualizando completamente los conceptos de enseñanza y aprendizaje de todos los profesores y estudiantes y cambiando completamente los métodos de enseñanza y aprendizaje de profesores y estudiantes se podrá mejorar continuamente la calidad de la enseñanza de la historia. Por lo tanto, con la ayuda de esta prueba de competencia, llevamos a cabo el siguiente pensamiento racional:
1. Actualizar integralmente el concepto de enseñanza y promover integralmente la nueva reforma curricular. Bajo la dirección de la nueva reforma curricular, los profesores de historia deben cambiar completamente sus conceptos y métodos de enseñanza, establecer conceptos de enseñanza centrados en el estudiante, explorar creativamente nuevos métodos de enseñanza, mejorar los métodos y medios de enseñanza, estimular el interés de los estudiantes en el aprendizaje y ampliar la capacidad de los estudiantes. 'Un espacio para investigar y explorar cuestiones históricas, orientando a los estudiantes a observar y analizar de manera integral y dialéctica cuestiones históricas y realistas. Los estudiantes deben cambiar integralmente sus métodos de aprendizaje, defender el aprendizaje activo mediante la investigación, tener el coraje de preguntar, analizar y resolver problemas, y evitar la memorización de memoria y la aceptación pasiva del conocimiento, llevando así la nueva reforma curricular a un clímax.
2. Ser competente en los estándares del plan de estudios y los estándares de los exámenes, y conceder gran importancia al cultivo de las habilidades históricas de las materias. Ante la nueva situación de reforma docente y de exámenes, ¿qué medidas debemos tomar? ¿Dos ofertas? Sobre esta base, organizar a los estudiantes para clasificar las pistas básicas del desarrollo histórico: centrarse en la penetración orgánica del conocimiento histórico chino y extranjero para ayudar a los estudiantes a formarse una visión completa de la historia y utilizar repetidamente métodos de enseñanza como la inducción, la deducción y la asociación; , comparación y heurística para organizar la enseñanza de manera integral, ¿cultivar el pensamiento histórico de los estudiantes en múltiples niveles y dejarles pensar en ello? ¿Divergente-concentrado-divergente? ¿Múltiples ciclos de clase media y rica? ¿Sabiduría histórica? , mejorando así las habilidades históricas y las cualidades históricas básicas de los estudiantes.
3. Intentar estimular el entusiasmo y la iniciativa de los estudiantes en el aprendizaje de historia y cultivar la capacidad de aprendizaje independiente de los estudiantes. Cuanto mayores sean los requisitos de capacidad para futuros exámenes de historia, más difícil será estudiar. Por tanto, cultivar el interés es clave. Nuestros profesores de historia deben trabajar duro para activar el pensamiento de los estudiantes, permitiéndoles explorarse activamente a sí mismos y buscar conocimientos de forma independiente. Deben prestar especial atención a la transformación y mejora de los estudiantes de bajo rendimiento y mejorar integralmente la calidad de la enseñanza.