Apuntes de Psicopedagogía nº 22 - Creencias y autoesquemas: interés, curiosidad y emoción

La perspectiva del conocimiento y la perspectiva del aprendizaje que tienen los estudiantes son creencias epistemológicas, es decir, creencias sobre la estructura, estabilidad y certeza del conocimiento y cómo aprender mejor el conocimiento. Las creencias epistemológicas de los estudiantes influyen en su motivación de aprendizaje y en la elección de diferentes estrategias de aprendizaje. Las creencias epistemológicas tienen muchas dimensiones: (1) La estructura del conocimiento. ¿Es el conocimiento en cada campo una simple combinación de diferentes hechos o una estructura compleja formada por diferentes conceptos y relaciones? (2) Estabilidad y certeza del conocimiento. ¿El conocimiento es estable o está en evolución? (3) Capacidad de aprendizaje. ¿La capacidad de aprender es fija (basada en la capacidad innata) o variable? (4) La velocidad del aprendizaje. ¿Se puede adquirir conocimiento rápidamente en un corto período de tiempo o se desarrolla lentamente durante un largo período de tiempo? (5) La naturaleza del aprendizaje. ¿Aprender significa memorizar los hechos enseñados por las autoridades, uno por uno, o significa formar su propia comprensión general? Entre estas cinco dimensiones, la capacidad de aprendizaje es particularmente importante.

2. El concepto de capacidad

En la escuela. Las creencias que más influyen en la motivación son las creencias sobre la capacidad. Las personas tienen dos interpretaciones básicas de las capacidades: la visión de entidad de la capacidad y la visión de crecimiento de la capacidad. La visión de entidad de la capacidad cree que la capacidad es un rasgo estable e incontrolable que los individuos no pueden cambiar. Según este punto de vista, algunos individuos pueden ser más capaces que otros, pero la capacidad total de cada individuo es fija. La visión del crecimiento de la capacidad cree que la capacidad es inestable y controlable, y es la suma de habilidades y conocimientos en constante expansión. A través del trabajo duro, el estudio o la práctica, sólo aumentarás tus habilidades.

Las investigaciones muestran que los niños pequeños tienen el concepto de crecimiento de habilidades. En los primeros grados de la escuela primaria, la mayoría de los niños piensan que el trabajo duro y la inteligencia son lo mismo. Cuando tienen once o doce años, los niños pueden distinguir entre esfuerzo, habilidad y desempeño. En este punto, las creencias sobre la capacidad tienen un impacto en su motivación para aprender. Los estudiantes que sostienen un concepto entidad de habilidad tienden a establecer metas de desempeño para evitar verse pobres ante los ojos de los demás. Buscan situaciones en las que puedan parecer inteligentes y mantener su autoestima, eligiendo cosas en las que son buenos en lugar de esforzarse más y arriesgarse a fracasar. Si estudian mucho y aun así fracasan, el resultado será devastador para ellos. Mantener el concepto de crecimiento de la capacidad se asocia con una mayor motivación para aprender. Creer que la capacidad se puede mejorar le ayudará a centrarse en el proceso de resolución de problemas y a adoptar buenas estrategias de aprendizaje en lugar de centrarse demasiado en los resultados de los exámenes y las calificaciones. Los profesores que mantienen una perspectiva de entidad tienden a formar juicios sobre los estudiantes más rápidamente, pero tardan en cambiar sus opiniones cuando este juicio entra en conflicto con la evidencia. Los profesores que sostienen una filosofía de crecimiento de competencias tienden a establecer metas de dominio para crear dominio para los estudiantes. habilidades, porque el progreso del aprendizaje significa volverse más inteligente, el fracaso no es terrible, simplemente muestra que el nivel de esfuerzo no es suficiente y no representa una amenaza para la capacidad.

[¡Si! Lista de apoyo] III. [endif]Perspectivas de causalidad y control: teoría de la atribución

La teoría de la atribución de la motivación explica cómo las explicaciones, los juicios y las justificaciones de las personas sobre su propio comportamiento y el de otras personas afectan la motivación. Weiner fue uno de los principales psicólogos que aplicó la teoría de la atribución a la escolarización. Según su punto de vista, la mayoría de las razones del éxito o del fracaso pueden atribuirse a las siguientes tres dimensiones: (1) punto de control (el punto de control de la causa, interno o externo al individuo); la causa del evento cambia en diferentes momentos y son consistentes según las circunstancias). Por ejemplo, el talento es estable, pero el esfuerzo es variable (3) Controlabilidad (si esta razón puede ser controlada por el individuo); En la teoría de la atribución, la capacidad generalmente se considera una causa estable e incontrolable. Wiener cree que estas tres dimensiones son de gran importancia para la motivación porque afectan las expectativas y las evaluaciones de valores de los individuos. Primero, la atribución en el aula. Si las personas tienen una fuerte autoeficacia para una tarea, es más probable que el fracaso se atribuya a una falta de seriedad, una mala comprensión de las instrucciones o un esfuerzo insuficiente. Todas estas son razones inherentemente controlables. El daño más grave a la motivación de los estudiantes se produce cuando atribuyen el fracaso a factores estables e incontrolables. Resignados a su destino, estos estudiantes se sienten frustrados e impotentes y se desmotivan.

Recuerde, las emociones académicas son específicas de un dominio. Sólo porque a los estudiantes les gusten las matemáticas no significa que también les gustarán el inglés y la historia. Además, los profesores que disfrutan de la materia son más entusiastas y animan a los estudiantes a disfrutar aprendiendo. Por lo tanto, como profesores, debemos asegurarnos en la medida de lo posible de que sentimos pasión e interés por la enseñanza.

La excitación incluye reacciones fisiológicas y reacciones psicológicas. Las respuestas fisiológicas incluyen cambios en los patrones de ondas cerebrales, la presión arterial, la frecuencia cardíaca y la frecuencia respiratoria; las respuestas psicológicas nos hacen sentir alerta, completamente despiertos y extremadamente excitados. La excitación tiene un impacto importante en la motivación. Por ejemplo, en medio de la noche, estás tratando de comprender la tarea de lectura asignada por el maestro, pero tienes demasiado sueño para abrir los ojos y concentrarte. Sabes que mañana tienes un examen importante y te sientes estresado. También sabes que debes dormir bien, pero estás demasiado despierto para quedarte dormido. En términos generales, cuando se enfrentan a tareas simples, las personas con niveles altos de excitación se desempeñan mejor; cuando se enfrentan a tareas complejas, las personas con niveles bajos de excitación funcionan mejor.

Todos experimentamos ansiedad, dudas y nerviosismo. El impacto de la ansiedad en el rendimiento académico es claro. La ansiedad es a la vez causa y consecuencia del fracaso académico; el fracaso académico debería deberse a la ansiedad. Reprobar un examen puede aumentar la ansiedad. La ansiedad es a la vez un rasgo y un estado. La ansiedad tiene componentes tanto cognitivos como afectivos. Los aspectos cognitivos incluyen la preocupación y el pensamiento negativo. El aspecto emocional incluye respuestas fisiológicas y emocionales. En cualquier momento, la presión de los exámenes, las graves consecuencias del fracaso y la competencia entre compañeros pueden provocar ansiedad.

En general, la ansiedad afecta el aprendizaje y los resultados de las pruebas al interferir con la concentración, los procesos de aprendizaje y el desempeño en las pruebas. Incluso si los estudiantes ansiosos pueden concentrarse, pueden tener dificultades para aprender contenidos menos claros o difíciles porque el aprendizaje de dichos contenidos depende de la memoria. Simplemente enseñarles cómo relajarse mientras estudian no mejorará su rendimiento académico. Porque también es necesario mejorar sus estrategias y habilidades de aprendizaje. ¿Cómo lidiar con la ansiedad? Cuando los estudiantes se enfrentan a situaciones estresantes como los exámenes, adoptan tres estrategias de afrontamiento: resolución de problemas, gestión de emociones y escape. Las estrategias que se centran en la resolución de problemas incluyen: hacer planes de estudio, tomar prestadas notas de revisión y encontrar un espacio de estudio tranquilo; las estrategias que se centran en el manejo de las emociones se utilizan principalmente para reducir la ansiedad, como el entrenamiento de relajación o charlar con amigos; Por supuesto, esto último también puede ser una táctica de escape. Diferentes estrategias funcionan para diferentes personas y diferentes situaciones.

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