Comprensión de [ejemplos seleccionados de enseñanza de matemáticas basada en intereses en escuelas primarias]

Página 6 de la Unidad 1 del Volumen 5 del Libro de texto de seis años de Beijing.

Propósitos de enseñanza:

1. A través de demostraciones físicas y operaciones prácticas de los estudiantes, los estudiantes pueden establecer inicialmente el concepto de múltiplos y prepararse para aprender problemas de aplicación en relaciones múltiples.

2. Cultivar la capacidad de observación, la capacidad práctica y la capacidad de expresión del lenguaje de los estudiantes.

3. Iluminar a los estudiantes con el materialismo dialéctico.

Enfoques y dificultades docentes:

Establecer un concepto pluralista.

Preparación del material didáctico:

El maestro prepara imágenes de mariposas, discos, triángulos y mapas del zoológico; los estudiantes preparan almohadillas de tinta, sellos de goma con flores rojas grabadas y papel.

Proceso de enseñanza:

1. Introducción de nuevos cursos

Hay un hermoso macizo de flores en el campus. En los macizos de flores florecían flores de colores que atraían a muchas mariposas. (Muestre la imagen de la mariposa)

¿Cuántas mariposas blancas hay? ¿Cuántas mariposas chinas hay?

¿Cuántas mariposas de flores hay más que mariposas blancas?

¿De qué otra manera puedo decir esto?

Las respuestas son todas correctas. Sin embargo, en comparación con "White Butterfly", además de la diferencia de fase, las flores también tienen una nueva relación: una relación múltiple. Aprende el doble hoy. (Escribiendo en el pizarrón: tiempos)

2. Establecer conceptos diversos

(l) Establecer conceptos:

(1) Hablar:

Veo dos mariposas blancas como una sola. (1 círculo en la pizarra, 2 mariposas blancas en el círculo)

¿Cuántos dos tiene Hua? (Dibuja 3 círculos en la pizarra, un círculo por cada 2 mariposas flor)

En comparación con las mariposas blancas, las flores tienen dos mariposas blancas y dos pizarras.

Hay tres o dos. (3 pizarras, 2.)

Cuando el número de mariposas blancas en la flor llega a tres, decimos que el número de mariposas blancas en la flor es tres veces. Los libros de pizarra eran sólo tres veces más grandes que ahora.

② Discusión:

La cantidad de flores es solo varias veces mayor que la de las mariposas blancas.

¿Cómo sabes que sólo hay tres veces más flores que mariposas blancas?

Como la flor tiene dos mariposas blancas y la flor tiene tres, el número de mariposas blancas en la flor es tres veces mayor.

(2) Variación:

① Volaron dos flores más. Ahora el número de flores es varias veces mayor que el de las mariposas blancas. ¿Por qué?

②Otra mariposa blanca y una flor entraron volando. ¿Cuántas veces tiene Hua ahora? ¿Por qué?

(3) Resumen:

Para responder cuántas veces se compara el número de flores con el de mariposas blancas, primero debes ver cuántas mariposas blancas hay y luego observar cuántas cuantas mariposas blancas hay en las flores cuantas flores hay cuantas veces.

3. Integrar el concepto de tiempo

(1) Práctica grupal:

①

_

△ ¿Cuántas veces es el número? ¿Por qué?

②Péndulo del maestro_

El número de △ es el doble que el de ○. ¿Quién puede revertirlo?

③Círculo verde:_

Círculo rojo:_

Círculo azul:○ ○ ○.

Los círculos verde, rojo y azul de la izquierda se comparan con los incrementos de la derecha. ¿Quién puede distinguir la relación entre múltiples?

(2) Práctica práctica para cada persona:

Los jóvenes pioneros han hecho muchas cosas buenas al aprender de Lei Feng. El comité del escuadrón decidió que todos recibirían una pequeña flor roja por cada cosa buena que hicieran. ¿Podrías ayudarme a cubrir las florecitas rojas?

①La primera fila está cubierta con cuatro flores rojas y la segunda fila está cubierta con dos flores de cuatro flores.

¿Cuántas flores hay cubiertas en la segunda fila?

¿Cuántas veces más flores hay en la segunda fila que en la primera fila?

②La primera fila está cubierta con dos flores rojas.

Uno o dos juegos de fundas: el número de flores de la segunda fila es 5 veces mayor que el de la primera fila.

Tres o cuatro juegos de cobertores: el número de flores de la segunda fila es cuatro veces mayor que el de la primera fila.

Cincuenta y seis juegos de cobertores: El número de flores de la segunda fila es tres veces mayor que el de la primera fila.

Siete u ocho juegos de cobertores: el número de flores de la segunda fila es el doble que el de la primera.

Una vez que los alumnos han terminado de cubrir, cada grupo responde: ¿Cuántas 2 flores hay cubiertas en la segunda fila? ¿Cuántas veces más flores hay en la segunda fila que en la primera fila?

③La primera fila se puede cubrir con varias flores, pero el número de flores en la segunda fila debe ser el doble que el de la primera fila.

Después de que los estudiantes lo lean, preguntarán:

¿Cuántas flores hay en la primera fila? ¿Cuántas flores hay en la segunda fila? (¿Cuántas respuestas diferentes?)

El número de flores cubiertas por cada alumno es diferente. ¿Por qué la segunda fila tiene el doble de flores que la primera?

(3) Juego de palmas:

①¿Cuántas veces aplaude el profesor? (3 veces) ¿Cuántas veces comiste la segunda vez 3 veces? ¿Cuántos tiros se hicieron la segunda vez?

(2)Fotografía profesor-alumno:

(Después de que el profesor toma dos fotografías) Lo que tomas es cuatro veces más de lo que tomó el maestro.

(Después de que el profesor realiza la acción 1) Tu acción es cinco veces mayor que la del profesor.

(3) Compañero de mesa:

Nota: El primer tiro debe ser dentro de 5 y el segundo tiro debe ser el doble que él.

4. Prepárese para aprender problemas planteados de relaciones múltiples.

¿Te gusta ir al zoológico? ¿La maestra te llevará al zoológico? Muéstrame el mapa del zoológico. )

Echa un vistazo a los animales del zoológico. ¿Cuántos de cada animal hay?

A ver quién puede decir unas palabras sobre la relación múltiple.

Los alumnos discutieron y la maestra escribió en la pizarra:

El número de pájaros es sólo cinco veces mayor que el de pandas.

Cinco dos dos.

Solo hay el doble de monos que de ardillas.

Dos, tres, tres

El número de conejos es sólo cuatro veces mayor que el de elefantes.

4 1 1

(2) Después de ver o escuchar quién es quién varias veces, debemos pensar en tres puntos:

①¿Quién compite con quién? .

(2) Quien sea el estándar se considera 1.

③¿Cuántas partes de 1 hay y cuántas veces es 1?

Resumen

En esta lección, tenemos una comprensión preliminar del tiempo. Completamente escrito en la pizarra: doble entendimiento. )

Después de comprender el significado de esta oración, será más fácil aprender problemas planteados de relaciones múltiples en el futuro.

6. Tarea: Escribe dos oraciones con relaciones múltiples y di el significado de cada oración.