Diseño instruccional para la comprensión del tiempo compartido
1. Que los estudiantes conozcan las unidades de tiempo de horas y minutos, sepan que 1 hora = 60 minutos, y establezcan inicialmente los conceptos de tiempo de horas y minutos.
2. Permitir que los estudiantes indiquen correctamente la hora indicada en el reloj y aprovechen razonablemente el tiempo para organizar su trabajo y descanso.
Preparación de material didáctico: un conjunto de material didáctico multimedia, esfera de reloj.
Enfoque docente: Conocer las unidades de tiempo de horas y minutos, saber que 1 hora = 60 minutos ser capaz de leer y escribir correctamente la hora que se muestra en el reloj;
Dificultad de enseñanza: decir correctamente la hora cuando las agujas de las horas y los minutos del reloj están muy juntas.
Preparación para la enseñanza: un conjunto de material didáctico informático, un proyector físico, un reloj físico, un modelo de esfera de reloj y un reloj de aprendizaje.
Proceso de enseñanza:
Primero, importar
P: Niños, ¿qué dibujos animados están viendo recientemente?
¿Cuándo se estrenó?
¿Cómo sabes que es hora? Quiero ver dibujos animados.
Necesitas mirar el reloj para ver dibujos animados, entonces, ¿en qué otro lugar de la vida necesitas mirar el reloj?
¡Parece! El tiempo es muy importante en nuestras vidas. Para saber la hora, debemos aprender a leer el reloj.
Segundo, nueva financiación
1, lectura completa
Pantalla: tres esferas de reloj (8:00 11:03)
Q : ¿Puedes leer la hora en un reloj?
Escribe en la pizarra: las 8 en punto
Las ocho en punto
Pregunta: ¿Cuáles son las similitudes entre estos tres relojes?
Cuando el minutero señala las 12, el horario señala las 8. Es decir, cuando el minutero señala las 12, el horario señala varias horas.
2. ¿Cuánto tiempo tardas en leerlo y cuántas veces lo lees?
Mostrar: La esfera del reloj (8:20)
Pregunta: ¿Puedes leer rápidamente la hora en este reloj?
Escribe en la pizarra: 8: 20
Ocho y veinte
P: ¿Cómo lo sabes?
¿Qué pasa con el minutero del 12 al 8? ¿Qué piensas?
Los estudiantes demuestran cómo piensan.
Pantalla: Hay un número () en la esfera del reloj.
Estos 12 números dividen la esfera del reloj en () cuadrados grandes.
Cada celda grande tiene () celdas pequeñas.
Hay () cuadrados en la esfera del reloj.
Cada minuto en el minutero es () minuto.
¿Qué tal caminar cada minuto?
Respuesta del estudiante
Las esferas del reloj de 9:05, 6:00, 10 y 1:35 se muestran en secuencia.
P: ¿Puedes leer su tiempo?
Profe: Escuche, parece que alguien está discutiendo. Vayamos a ver.
Escena de presentación multimedia: 4:55 y 3:55, el reloj discute sobre qué hora son las 4:55.
Maestra: Niños, ¿por qué no juzguáis?
Después de la discusión, los estudiantes se dieron cuenta de que la manecilla de las horas simplemente pasaba el número, es decir, cuánto tiempo era, y luego observaron cuántas divisiones pasó la manecilla de los minutos, es decir, cuántos minutos eran. .
3. Práctica
El profesor mostró la esfera del reloj: ¿Quién quiere ser un pequeño profesor y reservar un rato para poner a prueba a todos?
Actividades de los estudiantes
(Comentarios: las actividades de aprendizaje independiente de los estudiantes pueden aprovechar al máximo sus habilidades de aprendizaje).
4. p>Pregunta: ¿Qué aprendimos hoy?
Estudiante: Sabemos la hora y los minutos.
Escritura en pizarra: comprensión del tiempo y los minutos
5. Experimentar un minuto y conocer el progreso de las horas y los minutos.
P: ¿Cuánto dura ese minuto?
Actividad del estudiante: ¿Cuántas veces puedes saltar en un minuto?
¿Cuántos cálculos verbales puedes hacer en un minuto?
P: El minutero tarda 1 minuto en moverse un paso. ¿Qué debo hacer si el minutero se mueve en un círculo?
Los estudiantes mueven el minutero y observan los cambios en la esfera del reloj.
P: ¿Qué más descubriste?
Escribir en la pizarra: 1 hora = 60 minutos
Tercero, consolidar la práctica
Profesor: Sé que hoy has aprendido mucho y quiero Te invitamos a unirte a nosotros. Tres niveles. ¿Estás dispuesto a aceptar el desafío?
Nivel 1: Usa líneas para conectar los mismos momentos en la esfera del reloj.
Nivel 2: Encuentra la posición del minutero del reloj en la hora indicada.
Nivel 3: Encuentra la posición de la manecilla de la hora en la esfera del reloj a la hora indicada.
¡El contenido del artículo de reflexión y diseño didáctico "Comprensión del tiempo compartido" que estás leyendo ahora ha sido recopilado por! ¡Este sitio web le proporcionará más recursos didácticos excelentes! Diseño instruccional y reflexión para la comprensión en tiempo compartido. Conéctate con la realidad y aplícate a la vida
Profesor: Puedes hablar sobre tu agenda diaria y completarla en el formulario. ¿Puedes contarme sobre tu horario?
Reflexión docente
El conocimiento matemático proviene de la práctica de la vida y está estrechamente relacionado con la vida real. El "Esquema" establece claramente que la enseñanza de las matemáticas debe combinarse con la realidad y fortalecer las actividades prácticas para que los estudiantes puedan comprender y dominar mejor los conocimientos básicos de las matemáticas y poder utilizar estos conocimientos para resolver problemas prácticos sencillos. Esto requiere que nuestros maestros aprovechen al máximo la experiencia de vida existente de los estudiantes en la enseñanza, obtengan problemas matemáticos de la vida real y hagan que la vida rica y colorida se convierta verdaderamente en la fuente del conocimiento matemático. Entonces, ¿cómo hacer que el aprendizaje de matemáticas sea realmente una necesidad en la vida de los estudiantes, de modo que puedan utilizarlo en la escuela secundaria y en la música? Estas son algunas de mis experiencias enseñando el tiempo y la comprensión de los minutos.
1. Utilice la experiencia de la vida para plantear problemas matemáticos.
Un estudiante no es una hoja de papel en blanco, sino una persona viva que ha acumulado muchas experiencias de vida en su mente. En la enseñanza, los profesores deben aprovechar al máximo estas experiencias de la vida para plantear problemas matemáticos, estimulando así la necesidad de aprender y permitiendo a los estudiantes participar activamente en el aprendizaje y la exploración.
Por ejemplo, cuando me conozco en la enseñanza, utilizo los cómics como introducción basada en las características de los alumnos de primaria. Por ejemplo, ¿qué anime están viendo recientemente compañeros? ¿Cuándo fue lanzado? ¿Cómo sabes que es hora de ver una caricatura? Ver dibujos animados requiere mirar el reloj, entonces, ¿en qué otro lugar de la vida necesitas mirar el reloj? Los estudiantes contaron muchos ejemplos de momentos en la vida en los que necesitan mirar el reloj: necesitan mirar el reloj en la escuela; necesitan mirar el reloj cuando viajan en el automóvil; luego les presenté el contenido de la investigación: Parece que; El tiempo es muy importante en nuestras vidas. Si quieres saber la hora, debes aprender a leer el reloj. Hoy vamos a aprender sobre el tiempo y los minutos. Debido a esta conexión con la vida real, los estudiantes se interesan mucho por los nuevos contenidos que van a aprender y los conocimientos que aprenden ya no les resultan aburridos.
En segundo lugar, crear situaciones de aprendizaje y comprender problemas matemáticos.
Después de todo, los estudiantes de primaria tienen una experiencia de vida limitada, pero no se puede decir que aprender matemáticas pueda divorciarse de la realidad. En su lugar, trate de crear algunas situaciones para que los estudiantes sean conscientes de la existencia de problemas matemáticos, estimulando así la necesidad de aprender.
Por ejemplo, para que los estudiantes aprecien cada minuto, diseñé un escenario de aprendizaje de este tipo: 1. Experiencia personal, actividad grupal: ¿Cuántas preguntas orales puedes calcular en 1 minuto? ¿Cuántas veces late tu pulso? 2. Diga: ¿Qué puedes hacer en 1 minuto? 3. Muestre la tabla de valores de 1 punto. Los estudiantes pueden experimentar y descubrir problemas matemáticos escuchando, observando y realizando actividades, para que puedan sentir realmente el valor del tiempo y estudiar más seriamente.
En tercer lugar, orientar la participación activa y la comprensión de los problemas matemáticos
Hay tres frases escritas en la pared de la Biblioteca Nacional de Washington, EE.UU.: Lo he oído, pero puede que lo olvide cuando lo lea probablemente pensaré en ello cuando lo haya hecho, realmente lo entiendo. ¡Esto demuestra lo importante que es la participación personal! La enseñanza en el aula es en sí misma toda la experiencia y el proceso de desarrollo de la vida de los estudiantes. Por lo tanto, en la enseñanza, los profesores deben prestar gran atención a guiar a los estudiantes para que participen activamente en todo el proceso de las actividades de aprendizaje, de modo que los estudiantes puedan experimentar las matemáticas, sentirlas y comprenderlas a través de la internalización de sus propias actividades intelectuales.
Por ejemplo, la enseñanza del conocimiento del tiempo compartido: cómo permitir que los estudiantes lean correctamente la hora cercana a la hora, así es como superar la dificultad de esta lección. Creé una escena de este tipo: uso el material didáctico para demostrar la escena de la pelea: el reloj marca las 4:55 y las 3:55, discutiendo sobre quién son las 3:55. Niños, ustedes sean el juez.
A través de lindas imágenes animadas, se anima a los estudiantes a participar en este contenido y se agregan escenas de debate para permitirles asumir el papel de debate activo, de modo que cada estudiante pueda participar en el proceso de superar las dificultades de esta lección y dominar casi todo el método de lectura. Otro ejemplo: diseñé un método que divide tres niveles: el primer nivel, usando líneas para conectar los mismos momentos en la esfera del reloj; el segundo nivel, usando un tiempo determinado, para encontrar la posición del minutero en la esfera del reloj; ; el tercer nivel, encuentre la posición de la manecilla de la hora en la esfera del reloj dada la hora. Las preguntas desafiantes pueden dar rienda suelta a la iniciativa de los estudiantes, permitiendo que cada estudiante participe en actividades de enseñanza y comprenda problemas matemáticos.
En cuarto lugar, participar en operaciones prácticas y resolver problemas matemáticos.
La operación práctica es una actividad cognitiva especial. Los estudiantes pueden utilizar los movimientos de las manos para realizar y reflejar sus propias actividades de pensamiento interno, dejar que múltiples sentidos participen en el aprendizaje, cambiar el modo de aprendizaje de escuchar y hablar, profundizar su comprensión del conocimiento y aprender cómo adquirirlo. Por lo tanto, en la enseñanza, las actividades operativas deben organizarse cuidadosamente de acuerdo con las características de las actividades prácticas, de modo que los estudiantes puedan comprender el proceso de formación de conceptos matemáticos, establecer conceptos matemáticos, comprender la relación entre el conocimiento matemático y la vida real y motivar a los estudiantes a En Durante el proceso de hacer matemáticas, los estudiantes tienen una experiencia profunda del conocimiento que han aprendido, lo que les facilita recrear el conocimiento.
Por ejemplo, en términos de comprender el tiempo y los minutos de enseñanza, diseñé tres actividades operativas de este tipo: por primera vez, preparé un reloj escolar para cada estudiante y les pedí que observaran el reloj escolar y vieran . ¿Qué hay en la esfera del reloj? Gira el reloj de la escuela y observa en qué dirección van las manecillas de las horas y los minutos. En el proceso de observación y operación práctica, los estudiantes conocen la manecilla de las horas, los minutos, los 12 dígitos y los 65432 dígitos en la esfera del reloj. La segunda vez, permita que los estudiantes saquen la hora en las manecillas de los minutos y las horas del reloj. Los estudiantes pueden dominar nuevos conocimientos practicando cómo sacar las manecillas de los minutos y las horas en la esfera del reloj. La tercera vez, preparé una hoja de papel blanco, una caja de bolígrafos de acuarela, dos pequeños trozos de papel y una chincheta para cada grupo, y pedí a los estudiantes que hicieran juntos un modelo de esfera de reloj. Esto brinda a los estudiantes la oportunidad de que todos participen y exploren de forma independiente, lo que no solo consolida el conocimiento, sino que también cultiva la conciencia de los estudiantes sobre la exploración y la capacidad práctica.
En resumen, en la enseñanza de las matemáticas, si los profesores pueden crear una atmósfera de enseñanza orientada a la vida, garantizar verdaderamente la posición dominante de los estudiantes, permitir que los estudiantes se conviertan en los maestros del aprendizaje, aprender de forma independiente en el océano del conocimiento, cooperar en La investigación, la inspiración del interés de los estudiantes por el aprendizaje, la movilización del entusiasmo de los estudiantes por el aprendizaje y la promoción del desarrollo activo de los estudiantes pueden hacer que el aprendizaje de las matemáticas sea realmente una necesidad en la vida de los estudiantes.