Selección, organización y diseño de conocimientos temáticos en la enseñanza básica de alfabetización en el aula.
1. El concepto de disciplina. Los macroconceptos se refieren a conceptos que reflejan la esencia y particularidad de una disciplina y constituyen el marco de la disciplina. Es un concepto muy formal con implicaciones epistemológicas y metodológicas, así como un entusiasmo generalizado. Los conceptos de materia son la esencia del conocimiento de la materia, el conocimiento más valioso y el que mejor puede transformarse en alfabetización.
Tomemos como ejemplo el "Marco de educación científica para los grados K-12" publicado por el Consejo Nacional de Investigación de EE. UU.: el marco persigue estándares de educación científica menores, más altos y más claros para el público, en términos de lo que Enseñar "menos" para permitir que los niños tengan suficiente tiempo y oportunidad para explorar más profundamente y evitar elegir una gran cantidad de temas o enredarse en una gran cantidad de detalles. "Menos" debe ser "alto" para garantizarlo. Este marco, que originalmente rechaza la ambigüedad y la ambigüedad, posiciona la educación hacia una educación menor, superior y más clara sobre algunos conceptos centrales dentro de la ingeniería científica y las intersecciones limitadas, brindando a los estudiantes la oportunidad de participar en la investigación y la argumentación científicas, obtener una comprensión más profunda de la mundo físico.
2. Estructura temática. El conocimiento temático no es una simple disposición de puntos de conocimiento, sino un todo orgánico estructurado. Esta conexión interna entre el conocimiento existe objetivamente y se refleja en la relación lógica del conocimiento científico mismo y la secuencia de la comprensión humana del conocimiento científico. El contenido educativo debe reproducir esta relación de manera que conduzca al aprendizaje de los estudiantes.
Podemos comprender esto mejor desde aspectos dinámicos y estáticos. En términos de aspectos estáticos, el conocimiento de la materia debe formar una red entrelazada de longitud y latitud, que puede ayudar a los estudiantes a formar una red tridimensional de estructura de conocimiento general compuesta de puntos, líneas y superficies en sus mentes. Esto no sólo ayuda con la memoria, sino que también facilita el aprendizaje. En términos de dinámica, el conocimiento de la materia debe formar un sistema abierto con fuertes capacidades de autorregeneración para dar pleno juego a las funciones únicas de las estructuras de conocimiento de la materia que son diferentes de las estructuras de conocimiento científico.
La enseñanza tradicional se centra demasiado en los “puntos de conocimiento”. Este tipo de enseñanza puede denominarse "enseñanza detallada" y "educación detallada". Si los alumnos prestan demasiada atención a los detalles de los puntos de conocimiento, puede provocar el fracaso de toda la actividad docente. Dado que los problemas comunes en la enseñanza son a menudo inevitables para los profesores o instructores, todos los "detalles" se introducen en tediosas explicaciones y discusiones, o se introducen en ejercicios repetidos en forma de espacios en blanco, respuestas cortas, explicaciones de sustantivos, múltiples -elección, etc. o durante un examen. Una vez que los "detalles" se destacan incorrectamente como "puntos clave", los estudiantes a menudo caen en emociones depresivas como miedo escénico y ansiedad.
El educador alemán Ushinsky dijo que la sabiduría es un sistema de conocimiento bien organizado y que el conocimiento fragmentado y aislado no tiene valor. Aceptar información fragmentada durante mucho tiempo puede fácilmente hacer que las personas adquieran el hábito de mirar los problemas desde una perspectiva aislada, lo que en última instancia debilita la capacidad de las personas para pensar en cosas complejas. Recuerde, incluso si recupera innumerables granos de conocimiento, solo pueden acumularse en un desierto, y lo que a la gente le gusta ver es la pirámide de arena. El conocimiento organizado es una competencia central. La psicología educativa define el aprendizaje como la organización y reorganización de estructuras cognitivas.
3. La naturaleza del tema. El conocimiento de la materia en sentido estricto incluye términos de la materia, símbolos de la materia, conceptos de la materia, proposiciones de la materia, principios de la materia, etc. , pero en un sentido amplio, el conocimiento de la materia también incluye contenido implícito y esencia de la materia, como métodos de la materia, conceptos de la materia, conceptos de la materia, espíritu de la materia, etc. Tomemos como ejemplo una clase de química. Si comparas la química con un gran árbol,
Primero, las hojas del gran árbol son como el conocimiento químico. Esto se debe a que las hojas son las que llaman más fácilmente la atención de las personas cuando las miran. Las hojas no sólo son numerosas sino también llamativas y corresponden a una gran cantidad de conceptos y leyes de la química. Esto puede explicar fácilmente por qué la gente suele conceder gran importancia a la educación en conocimientos químicos en la educación química. Sin embargo, si equiparamos la educación en conocimientos químicos con una mala educación, estaremos en peligro de hacer la vista gorda y hacer la vista gorda. Desafortunadamente, nuestra educación química actual parece estar todavía en este estado.
En segundo lugar, las ramas del gran árbol son como métodos químicos. La razón de esta analogía es que la correlación entre ramas y hojas expresa bien la relación entre el conocimiento químico y los métodos químicos.
Por un lado, las hojas tienden a crecer de las ramas, lo que ilustra acertadamente la necesidad de que el conocimiento químico se obtenga mediante métodos químicos. En cambio, cuando miras algo desde lejos, sólo puedes ver las hojas y no las ramas. Sólo acercándose se puede ver claramente la forma de las ramas, lo que ilustra bien el enfoque bioquímico y basado en el conocimiento de la pintura.
En tercer lugar, el tronco de un gran árbol es como un pensamiento químico. Cuando una rama crece hasta cierto punto, se convierte en un tronco. Éste es el llamado método químico, que se sublima aún más en pensamiento químico. El tronco es la parte más valiosa de un árbol, no tanto como las ramas. Cuando se traslada esta metáfora a la educación química, podemos encontrar que el contenido de las ideas químicas no es tanto como el de los métodos químicos, pero las ideas químicas son más importantes que los métodos químicos. En la vida real, los troncos y las ramas son fáciles de distinguir, pero en la educación química, la gente a menudo confunde la educación con métodos químicos y la educación ideológica química.
En cuarto lugar, las raíces de un gran árbol son como pensamientos químicos. Las raíces son la continuación de las raíces y el tronco del árbol, y son la base para que los árboles jóvenes se conviertan en árboles imponentes. Sin embargo, la raíz no puede entenderse como el tronco, existe una clara diferencia entre ambos. Por lo tanto, en educación química, la educación de conceptos químicos no es igual a educación discursiva y ideológica. Los conceptos químicos son la concentración de los pensamientos químicos y se encuentran en la cima de la educación del pensamiento químico. En términos de contenido, también existen límites claros entre la educación de conceptos químicos y la educación ideológica química.
Desde la nutrición del árbol de la educación química (espíritu químico) hasta la raíz del árbol de la educación química (conceptos químicos), hasta el tronco del árbol de la educación química (pensamientos químicos), con el ayuda de las ramas del árbol de la educación química (métodos químicos), y finalmente llega a las hojas (conocimiento químico) del árbol de la educación química, es decir, la imagen y la lógica muestran la imagen completa de la educación química, dándonos una nueva comprensión de la educación química.
La naturaleza de la materia requiere que vayamos más allá del simple conocimiento específico para comprender y captar los métodos, las ideas y los valores de la materia detrás del conocimiento específico; en segundo lugar, debemos trascender la forma simbólica superficial; comprender y captar la forma simbólica, la base lógica, los métodos de pensamiento y el significado del valor detrás de ella; en tercer lugar, debemos trascender el conocimiento complejo en sí para comprender y captar la estructura organizativa y las características de los conocimientos similares.
4. Situación temática. La situación del sujeto se refiere a las condiciones, antecedentes, proceso o historia en las que se genera, presenta y desarrolla el conocimiento del sujeto. Desde una perspectiva docente, es un resumen del entorno social de aprendizaje que promueve el aprendizaje, la comprensión, la digestión y la construcción del conocimiento de la materia por parte de los estudiantes.
Tomemos como ejemplo las matemáticas. Cuántas veces se puede doblar un trozo de papel, que es más alto que el Monte Everest, es sólo una situación del concepto de poder, hay 64 casillas en el tablero de ajedrez. Si pones un grano en el cuadrado 1, dos granos en el segundo, cuatro granos en el tercero, y así sucesivamente, duplicando cada vez el tamaño del grano anterior, ¿cuántos granos necesitarías para llenar 64 cuadrados? Este es un caso sobre operaciones y conceptos exponenciales.
Si el conocimiento de la materia es el medio para formar la alfabetización básica de la materia, entonces el contexto de la materia es el medio para aprender el conocimiento de la materia. En un sentido amplio, el contexto de la materia también es una parte integral del conocimiento de la materia. La transformación del conocimiento del sujeto en alfabetización del sujeto no puede separarse de la intervención y participación de las situaciones del sujeto.