Diseño y reflexión didáctica en el aula
Plan docente en el aula: objetivos didácticos;
Conocimientos y habilidades
1. Dominar el vocabulario básico de esta unidad.
2. ¿Puedes usar oraciones imperativas para encender/apagar/ver/limpiar? Por favor. Emitir una orden de acción o expresar una solicitud.
3. ¿Puedes utilizar las palabras cotidianas OK y I en situaciones apropiadas? Lo lamento.
4. Sabe escribir correctamente las letras Mm y Nn.
5. Saber ser puntual en la escuela.
Proceso y Método
A través de actuaciones situacionales, los estudiantes pueden dominar expresiones comúnmente utilizadas en el aula durante el proceso de imitación, aprendizaje y actuación.
Emociones, actitudes y valores
A través de la imitación, el juego, la escucha y la lectura, etc. , los estudiantes pueden dominar las expresiones diarias y las palabras de pizarra utilizadas en clase.
Enfoque docente:
1. Correcta escritura y pronunciación de las letras Mm y Nn.
2. Pizarra, puerta, ventana, limpiar, cerrar, tarde, mirar, abrir, por favor.
3. ¿El patrón de oración está encendido/apagado/ver/limpiar? ,por favor.
Dificultades de enseñanza:
Dominar la posición de por favor en la oración imperativa.
Por favor, cierra la puerta. Por favor cierra la puerta.
Métodos de enseñanza:
Preparar CD didácticos y tarjetas de palabras para la enseñanza de comprensión auditiva, lectura y ejecución situacional.
Proceso de enseñanza:
1. Preparación antes de la tarea
1. Guíe a los estudiantes a leer una canción infantil en inglés familiar, como la canción infantil de la Unidad 4 "Listen and Disfruta", calienta antes de clase.
2. Muestre las imágenes o animaciones en la columna "Clicker", lo que permitirá a los estudiantes ver y apreciar las canciones, experimentar nuevos conocimientos en contexto y allanar el camino para el siguiente paso de nuevo contenido didáctico.
2. Programa de tareas mientras
1. Después de que los estudiantes aprecien la canción, enséñeles los tres sustantivos de la letra. Señale el pizarrón, puerta y ventana del aula y obtenga las tres palabras pizarrón, puerta y ventana, luego muestre las tarjetas con estas tres palabras y pida a los estudiantes que las repitan varias veces.
t: (Señalando el pizarrón del aula) Esto es un pizarrón. pizarra. (Muestra la tarjeta de pizarra) Pizarra. Estudiante: Pizarra. ?
2. Deje que los estudiantes trabajen en grupos de cuatro para crear juegos de reacción rápida. Muestre tres tarjetas con palabras nuevas, una a la vez. Los estudiantes de todos los niveles responden primero y dicen las palabras en inglés correspondientes a las imágenes.
S1: (Mostrar tarjetas de pizarra a otros tres estudiantes) S2, S3 y S4: Pizarra.
3. Adapte las canciones infantiles de la columna "Learning Letters" reemplazando la letra y pida a los alumnos que canten para ayudarles a consolidar las palabras que han aprendido.
T: B significa pizarra y D significa puerta. Mira la pizarra y abre la puerta.
4. Deje que los estudiantes aprendan a cantar la canción "Canta una canción en el aula" con los movimientos correspondientes, para que puedan sentir el significado de limpio, cerrado y abierto. El maestro puede hacer una demostración primero, realizando los movimientos y cantando al mismo tiempo, y luego los maestros y estudiantes siguen la grabación mientras realizan los movimientos y cantando. Una vez que los estudiantes dominan, pueden cantar en partes separadas o en parejas.
En tercer lugar, actividades posteriores a la tarea
1. El texto de la imagen es un pasaje dicho por Kitty. La profesora preparó una grabación antes de clase. El contenido es una descripción del aula que se muestra en la imagen. Escuche la grabación y señale el elemento correspondiente con el dedo. (grabación)
Esta es mi clase. Esta es la pizarra. Esta es la puerta. Esta es la ventana. Luego, pida a la clase que imite la cinta unas cuantas veces. Luego, pida a los estudiantes que intenten leer las palabras de Katie en la imagen. Finalmente, pida a algunos estudiantes que interpreten el papel de Kitty en el escenario y traten de hablar sobre ello.
2. El profesor hace una demostración para presentar su clase. El profesor se acerca a los elementos correspondientes y los introduce en el aula. Luego pida a los estudiantes que se presenten individualmente.
t: Hola, ¿yo? ¿metro? (Nombre) ¡Mira! Esta es mi clase. Esta es la pizarra. Esta es la puerta. Esta es la ventana.
Cuatro.
Tarea
1. Escucha la grabación, imita la conversación y aplica lo aprendido en situaciones reales.
2. Practica conversaciones con tus compañeros, domina los patrones de oraciones de esta lección y memoriza las palabras en la pizarra y en puertas y ventanas.
Reflexión docente en el aula: La reflexión docente es una actividad de pensamiento útil y una actividad de reaprendizaje para los docentes. Es una condición necesaria y una forma eficaz para que los docentes crezcan. Proporciona posibilidades y motivación intrínseca para que los docentes crezcan y crezcan. ayuda a los profesores a mejorar su enseñanza. La experiencia se sublima en sabiduría práctica. En clase, enfaticé los dos puntos siguientes.
1. La integridad de la participación de los estudiantes, es decir, la amplitud de la participación. Para mejorar la eficacia de las actividades de participación de los estudiantes, es necesario brindar a cada estudiante la oportunidad de participar en la enseñanza en el aula. En esta clase, el autor diseñó varias formas de actividades de enseñanza para brindar continuamente a los estudiantes oportunidades para participar en actividades de práctica del idioma, ya sea exhibición de tareas, actividades de experiencia TPR o incluso las actividades finales de aplicación del idioma, se garantiza que los estudiantes participarán plenamente. El tiempo y el espacio permiten que cada estudiante se desarrolle sobre la base original.
2. La constructividad de la participación de los estudiantes, es decir, la profundidad de la participación. La eficacia de la participación activa de los estudiantes se refleja más prominentemente en la naturaleza constructiva de su participación en el pensamiento. En esta clase, el autor no persigue ciegamente la apariencia de la enseñanza en el aula, sino que parte del conocimiento existente y la experiencia de vida de los estudiantes, desde la comparación de apariencias y características de personalidad hasta habilidades comparativas, desde la comprensión y aplicación de varios elementos del lenguaje, Desde ejercicios mecánicos hasta actividades de tareas significativas, se guía a los estudiantes para que piensen activamente, participen gradualmente en actividades de aprendizaje a través de la observación y la experiencia y construyan gradualmente su propio sistema de conocimientos.