[Investigación sobre la relación entre las emociones académicas y el rendimiento académico de los estudiantes de formación profesional superior] Cómo regular las emociones de los estudiantes de formación profesional superior
Palabras clave escuelas superiores de formación profesional; estudiantes; emociones académicas; rendimiento escolar
En primer lugar, las preguntas planteadas
Las emociones académicas de los estudiantes no sólo están relacionadas con sus La salud física y mental también está relacionada con la eficiencia del aprendizaje. Al observar investigaciones anteriores, no es difícil encontrar que hay muchos estudios sobre las emociones académicas en China, pero hay pocos estudios sobre estudiantes de formación profesional superior, y aún menos estudios pueden discutir sistemáticamente la relación entre las emociones académicas y el rendimiento académico de los estudiantes de formación profesional superior. estudiantes. Con base en las razones anteriores, el autor seleccionó estudiantes de colegios vocacionales superiores en la provincia de Shaanxi como muestras para investigar sus emociones académicas y temas relacionados, y presentó algunas sugerencias factibles para guiar sus emociones académicas negativas.
En segundo lugar, métodos de investigación
1. Los investigadores seleccionaron al azar a estudiantes de formación profesional de más de una docena de universidades de la provincia de Shaanxi como sujetos, distribuyeron 380 cuestionarios y recuperaron 361 cuestionarios válidos, con una tasa de respuesta efectiva de 95. Hay 152 niños y 209 niñas en los cuestionarios válidos. Hay 223 estudiantes de ciencias, 138 estudiantes de artes liberales; 151 estudiantes de primer año, 131 estudiantes de segundo año y 79 estudiantes de tercer año.
2. Herramientas de investigación. ①Escala de Emoción Académica del Adolescente. La Escala de Emociones Académicas Juveniles fue compilada por Yan Dong y Yu Guoliang. Se divide en cuatro componentes: alta excitación positiva, baja excitación positiva, alta excitación negativa y baja excitación negativa, y contiene 72 ítems que cubren 13 emociones académicas. La confiabilidad y validez de la escala son buenas, y los constructos teóricos también son buenos. ②Medición del rendimiento académico. La medición del rendimiento académico se basa en el rendimiento académico de los estudiantes de segundo año que toman cursos tanto públicos como profesionales en 131. El número de cursos optativos para las distintas carreras es el mismo, 2 cursos profesionales y 4 cursos públicos. El GPA se utiliza para comparar el rendimiento académico.
3. Medición y procesamiento de datos. Este estudio toma las clases como una unidad, completa el cuestionario bajo una guía unificada y finalmente lo recopila en el acto. Los datos recopilados se analizaron utilizando el paquete de software SPSS18.0.
3. Resultados y análisis
1. Las características generales de las emociones académicas de los estudiantes de formación profesional superior. En general, los estudiantes de formación profesional superior experimentan las emociones académicas más negativas durante el proceso de aprendizaje. Las razones pueden ser: en primer lugar, falta de confianza en uno mismo y un fuerte complejo de inferioridad. La mayoría de los estudiantes de formación profesional superior son el último grupo de soldados que sobrevivieron al examen de ingreso a la universidad. A menudo encuentran fracasos o reveses en sus estudios y en su vida en las escuelas superiores de formación profesional, lo que les genera emociones negativas como el aburrimiento y la impotencia. En segundo lugar, el sesgo cognitivo social. Bajo la presión de prejuicios sociales como la "educación de segunda categoría" en las escuelas superiores de formación profesional, muchos estudiantes siempre tienen baja autoestima y falta de confianza en sí mismos, especialmente en el aprendizaje, y simplemente se dan por vencidos y cometen errores.
2. Características de género de las emociones académicas en estudiantes de formación profesional superior. Los resultados de este estudio muestran que las estudiantes de escuelas superiores de formación profesional tienen experiencias emocionales de activación negativas y positivas significativamente mayores que los estudiantes varones. Las razones pueden ser: primero, según la experiencia docente del investigador en las escuelas vocacionales superiores, las estudiantes enfrentan una mayor presión laboral en las escuelas vocacionales superiores y su iniciativa en el aprendizaje les permite experimentar emociones académicas más positivas. En segundo lugar, las características psicológicas de niños y niñas son diferentes. Emocionalmente, las niñas son más delicadas, sensibles y susceptibles a las fluctuaciones que los niños, y sus cambios de humor son mayores que los de los niños. Por tanto, es necesario que las escuelas proporcionen una orientación emocional especial a las niñas en la práctica educativa.
3. Características de grado de las emociones académicas de estudiantes de formación profesional superior. Las emociones positivas de los estudiantes de segundo año en las escuelas vocacionales superiores son mayores que las de los estudiantes de primero y tercer año, y las emociones negativas son menores que las de los estudiantes de primero y tercer año. La razón puede ser que los estudiantes de primer año que ingresan a la universidad desde la escuela secundaria después del examen de ingreso a la universidad significan comenzar de nuevo en un entorno nuevo y extraño. Por lo tanto, los estudiantes de primer año encontrarán contratiempos y dificultades para adaptarse.
En este caso, es inevitable tener emociones negativas o experimentar un alto nivel de emociones negativas. Los jóvenes están a punto de graduarse y sus objetivos futuros no están claros. La preocupación y la incertidumbre sobre el futuro reducirán inevitablemente su experiencia emocional positiva.
4. Emociones académicas y rendimiento académico de estudiantes de formación profesional superior. Este estudio encontró que diferentes dimensiones de las emociones académicas están significativamente relacionadas con el rendimiento académico. Entre ellas, las dos dimensiones de las emociones académicas positivas se correlacionan positivamente con el rendimiento académico de los estudiantes de formación profesional superior, y las dos dimensiones de las emociones académicas negativas se correlacionan negativamente con el rendimiento académico, lo que indica que tanto los estados emocionales positivos como los negativos tienen un cierto impacto en Influencia del rendimiento académico de los estudiantes de formación profesional superior. El estado emocional de los estudiantes de formación profesional superior afectará su aprendizaje. Un buen humor hará que los estudiantes sean más activos en el aprendizaje y logren mejores resultados de aprendizaje.
Cuatro. Contramedidas y sugerencias
Este estudio encontró que los estudiantes experimentan más emociones negativas que positivas durante el proceso de aprendizaje. Numerosos estudios han señalado que la educación racional y emocional es más adecuada para mejorar las emociones negativas. Por tanto, fortalecer la educación racional y emocional de los estudiantes es de gran importancia para mejorar la salud mental de los estudiantes, especialmente su salud emocional. La educación racional y emocional enfatiza principalmente que los individuos deben aprender a aceptarse a sí mismos, ayudando así a establecer creencias correctas, pensar racionalmente y cultivar emociones estables. Primero, permite a los estudiantes darse cuenta de que las emociones negativas en el aprendizaje son causadas por sus puntos de vista irracionales y luego les permite cambiar estas creencias irrazonables y darse cuenta de sus propias fortalezas y habilidades de aprendizaje, mejorando en última instancia su confianza en el aprendizaje y su autoconcepto académico.
Materiales de referencia:
Yan Dong y Yu Guoliang. Elaboración y aplicación del cuestionario de emociones académicas del adolescente [J]. Journal of Psychology, 2007, 39 (5): 852-860.
[2] Ma, Shen Deli. Estudio experimental sobre intervención psicológica sistemática para mejorar el buen humor académico de estudiantes de segundo año de secundaria. Ciencia Psicológica, 2009, 32 (4): 778-782.
[3]Wu Lijuan. Diseño curricular de educación racional. Taipei: Psychology Press, 2001, etc.
Proyecto de financiación: este artículo es un proyecto de investigación en educación y enseñanza del Instituto de Tecnología de Shaanxi (Proyecto No. JY11-41).