Cómo entender la "tendencia cultural dual urbano-rural"
Autor: Lan Jian. :G1/Education Contribution No. 1-85
Fuente original "Education Research"
Nombre original del lugar Beijing
Número de edición original 200008
Número de página original 70 ~ 75
Número de categoría G1
Nombre de categoría Educación
Número de período de copia 200101
Áreas urbanas y rurales en los países en desarrollo Estructura dual y educación
Zuo Zhe Lan Jian
Acerca del autor Lan Jian es investigador asociado en la Oficina de Investigación en Educación Comparada de la Academia Nacional de Ciencias de la Educación. Beijing 100088
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La estructura dual de las áreas urbanas y rurales es una de las características importantes de los países en desarrollo. La educación no sólo afecta esta relación urbano-rural, sino que es un aspecto importante de esta relación urbano-rural. En las condiciones de estructura dual urbano-rural, desarrollar la educación para promover la transformación de la sociedad tradicional en modernización es un problema que enfrenta la educación en todos los países en desarrollo.
1. Estructura dual urbano-rural en los países en desarrollo
Según la teoría general del modelo de urbanización, la sociedad industrial moderna es en gran medida una sociedad urbana. La mayoría de la gente vive y trabaja en grandes ciudades, que cubren la mayoría de los países desarrollados del Este y del Oeste. Las ciudades, especialmente las centrales, no sólo son el lugar principal para el crecimiento demográfico y la migración, sino también el lugar principal para la integración urbano-rural. El desarrollo de las ciudades desencadenó la explosión de la economía agrícola, lo que provocó que la producción rural de productos básicos floreciera rápidamente. Nuevas culturas e ideales se están difundiendo entre los residentes urbanos y continúan "extendiéndose" o "penetrando" en el campo, haciendo que el campo sea muy activo. Los agricultores admiraban los bienes de los habitantes de las ciudades y compraban cada vez más bienes de las ciudades. Es a través de este intercambio material y cultural que las zonas urbanas y rurales prosperan juntas.
La urbanización en los países en desarrollo está lejos de este modelo. El proceso de desarrollo urbano en los países en desarrollo estuvo fuertemente influenciado por el colonialismo, y un número considerable de ciudades se desarrollaron para satisfacer las necesidades de inversión del colonialismo. Como resultado, estas ciudades están culturalmente relativamente alienadas de las áreas circundantes y económicamente son vistas como puntos de tránsito para productos de exportación en lugar de mercados que promueven el desarrollo de la economía interna de productos básicos. Aunque todos los países han implementado políticas de redistribución urbana después de la independencia, debido al "crecimiento sin desarrollo" de la economía, es imposible que las grandes ciudades extiendan el desarrollo a las áreas rurales pobres y las ciudades no pueden desempeñar un papel en la expansión. Por lo tanto, la relación entre las zonas urbanas y rurales no sólo es mutuamente beneficiosa, sino que también crea una brecha creciente, que es una característica básica de los países en desarrollo: la estructura dual urbano-rural. Las diferencias urbano-rurales en los países en desarrollo en el proceso de transición de la sociedad tradicional a la modernización se reflejan claramente en las características de la estructura dual urbano-rural.
La dualidad de las estructuras urbanas y rurales en los países en desarrollo se refiere a las fallas y la diferenciación de las estructuras políticas, económicas y culturales de la sociedad. Su esencia es la división entre estructura moderna y estructura tradicional causada por la coexistencia de modernidad y tradición en una sociedad. Aunque existen diferencias en el grado de desarrollo económico en diferentes regiones de cualquier país, las diferencias internas en los países desarrollados son causadas por diferencias regionales, mientras que las diferencias internas en muchos países en desarrollo son diferencias esenciales en las etapas de desarrollo. Dado que las opciones de modernización de los países en desarrollo se imponen a las sociedades tradicionales desde el exterior, en lugar del desarrollo natural y la continuación de las sociedades tradicionales, se han producido fuertes cambios y fallas en la estructura social, formando una sociedad dual. Desde la perspectiva del proceso de desarrollo de la modernización, los países en desarrollo se encuentran en el proceso de transición de la sociedad tradicional a la sociedad moderna.
Estos dos componentes de la sociedad dual se manifiestan de muchas maneras opuestas, formando un fuerte contraste, del cual la brecha urbano-rural es una expresión concentrada. La ciudad es principalmente industrial, con gran escala de producción y tecnología avanzada. Los productos se venden principalmente en el mercado, con alta productividad laboral e ingresos salariales. Las zonas rurales están dominadas por la agricultura, con pequeña escala de producción y herramientas simples. Los productos son consumidos principalmente por uno mismo en lugar de venderse en el mercado. Sobre la base de esta estructura dual económica, también hay estructuras duales sociales, culturales y morales, incluida la brecha entre los viejos y los nuevos valores, la brecha entre la civilización moderna y las costumbres tradicionales, la brecha entre la democracia y la legalización, etc.
La estructura dual urbano-rural tiene sus condiciones históricas en un período histórico determinado, pero a largo plazo, es un obstáculo importante para el desarrollo de los países en desarrollo. Esto ha resultado en una desconexión entre el desarrollo urbano y rural y en la incapacidad de formar un sistema interno unificado, afectando gravemente el proceso de modernización del país. La transición del dualismo a la unidad es un problema importante que comúnmente enfrentan los países en desarrollo.
2. El impacto de la estructura dual urbano-rural en la educación en los países en desarrollo
La brecha de desarrollo urbano-rural en los países en desarrollo ha obstaculizado gravemente el desarrollo económico y social de los países en desarrollo. y amenazó la estabilidad política del país. De acuerdo con las diferentes condiciones y niveles de desarrollo económico, cultural y social en diversos países, es una tarea importante para los países en desarrollo formular estrategias de modernización para el desarrollo urbano y rural con el fin de superar en última instancia las contradicciones urbano-rurales y eliminar el antagonismo urbano-rural. . La educación es una parte importante de la estrategia de modernización de los países en desarrollo. La educación no sólo afecta las relaciones urbano-rurales, sino que también es un aspecto importante de las relaciones urbano-rurales. El desarrollo histórico ha demostrado que la educación puede desempeñar un papel en el acercamiento de las relaciones urbanas y rurales, pero si la estrategia es incorrecta, la educación también puede exacerbar las contradicciones y antagonismos urbano-rurales, e incluso causar malestar social. La brecha entre el desarrollo educativo urbano y rural es un reflejo del desarrollo educativo social. Durante mucho tiempo, la tendencia gubernamental a la "preferencia urbana" ha tenido graves consecuencias para la educación en los países en desarrollo. Se manifiesta principalmente en los siguientes aspectos.
(1) La estructura dual crea un marcado contraste entre las condiciones educativas urbanas y rurales.
——Diferencias urbano-rurales en inversión educativa. Las economías de la mayoría de los países en desarrollo siguen estando subdesarrolladas y la escala general de inversión en educación sigue siendo muy limitada. En términos de la elección de la estrategia de desarrollo, ya sea una estrategia de desarrollo económico que se centre en enriquecer el capital físico en la etapa inicial, o una estrategia que priorice el desarrollo de la educación secundaria y superior basada en el enriquecimiento del capital humano en la etapa posterior, la el desarrollo de la educación rural queda excluido del foco de inversión. Como resultado, muchos países en desarrollo tienen pocas instituciones educativas en las zonas rurales debido a la falta de fondos. El gobierno sólo cubre una parte de los gastos de educación y el resto lo recaudan los estudiantes, padres, profesores y directores de las zonas rurales. Debido a la pobreza generalizada en las zonas rurales de los países en desarrollo, incluso si las familias tienen algunos ingresos, sólo pueden mantener alimentos y ropa y no pueden invertir mucho en educación. Las familias pobres no pueden afrontar ni siquiera el costo básico de la educación. A menudo no ven los beneficios de la educación y no están dispuestas a invertir en ella. En las zonas rurales de la mayoría de los países en desarrollo, otras fuentes de inversión en educación son generalmente pocas y la asistencia ocasional proporcionada por organizaciones internacionales no es suficiente para discutirla como un caso general. Todo esto demuestra que la educación en los países en desarrollo origina y promueve la desigualdad entre las zonas urbanas y rurales.
Diferencias urbanas y rurales en la asignación de docentes. Debido a que las instituciones de formación docente de alto nivel están ubicadas en las ciudades, las escuelas de las ciudades se benefician enormemente. Sin embargo, debido al rápido aumento del número de personas educadas en los países en desarrollo y a la insuficiente inversión en educación, el número de docentes capacitados nunca podrá satisfacer la demanda de educación. La mayoría de los docentes capacitados y calificados están dispuestos a permanecer en escuelas urbanas con buenas condiciones escolares, un entorno social superior, ingresos estables y un desarrollo personal prometedor. Esto ha provocado una escasez de docentes en las escuelas rurales, con pocos docentes calificados y ninguno en algunas. sujetos. Los docentes rurales tienen malas condiciones laborales, salarios bajos y a menudo inseguros, carecen o no tienen oportunidades de educación y capacitación adicionales, y su propia promoción y desarrollo son aún más difíciles. Además, los profesores rurales tienen una tarea ardua. Además de las tareas docentes, a veces tienen que hacerse cargo del transporte y las comidas de los estudiantes y, a veces, pagar algunas tarifas por los estudiantes. Los docentes rurales de algunos países en desarrollo suelen vivir en zonas centrales, lejos de las escuelas y con servicios sociales buenos y cómodos. Como resultado, les resulta difícil formar un sentido de pertenencia y asumir la obligación de servirse unos a otros en la comunidad. las tardanzas y el ausentismo son comunes, lo que tiene un impacto negativo en la calidad de la enseñanza. Esto también cortó la relación entre los profesores y la comunidad. Los docentes no son miembros de la comunidad y, dado que pasan mucho tiempo viajando de un lado a otro, tienen poco tiempo para el trabajo comunitario fuera de la enseñanza. A menudo se sienten incómodos al trabajar en zonas rurales, o quieren trasladarse a ciudades con mejores condiciones, o quieren abandonar su carrera docente.
-La brecha entre zonas urbanas y rurales en el número de días de escolarización. Debido a la diferente naturaleza de la estructura económica y los métodos de producción entre las ciudades y las áreas rurales, las industrias formales modernas son las principales industrias en las ciudades y trabajan y descansan de acuerdo con los días laborales y de descanso prescritos por la ley o el gobierno, mientras que las escuelas urbanas organizan sus propias actividades docentes en consecuencia. Pero en las zonas rurales, la vida cotidiana de la gente se lleva a cabo de acuerdo con las leyes de la producción agrícola, mientras que la producción agrícola en la mayoría de los países en desarrollo es tradicional o relativamente tradicional, simple, manual o física, con tecnología menos moderna. Por tanto, las escuelas rurales deben adaptarse a los hábitos de trabajo y descanso de la población local. Se espera que los maestros y estudiantes mayores participen en labores agrícolas durante las temporadas de siembra o cosecha. Además de los días festivos nacionales regulares, las escuelas rurales también deben organizar varios días festivos agrícolas adecuados para la producción agrícola. Además, por otras razones especiales, es posible que no se impartan clases en las zonas rurales, lo que da lugar a menos clases en las escuelas rurales que en las urbanas.
-La brecha urbano-rural en la distribución escolar.
En términos generales, hay más escuelas en las ciudades y los estudiantes pueden utilizar varios medios de transporte para ir a la escuela. Debido a que el transporte es conveniente, la tasa de matriculación en las escuelas de todos los niveles en las ciudades es más alta que en las zonas rurales. En las zonas rurales de los países en desarrollo, a menudo faltan instituciones educativas y las escuelas están muy dispersas. Incluso los estudiantes de primaria a veces tienen que desplazarse a otras ciudades para ir a la escuela. El transporte es generalmente inconveniente en las zonas rurales. A menudo no hay transporte entre las aldeas y las carreteras no son buenas. A veces los niños tienen que viajar a través de montañas y crestas para ir a la escuela, y la tasa de deserción escolar de los niños rurales es mucho más alta que la de los niños urbanos.
-La brecha urbano-rural en las condiciones materiales escolares. En casi todos los países en desarrollo, la brecha entre las condiciones físicas de las escuelas urbanas y rurales es muy grande. Como infraestructura escolar, las escuelas rurales de algunos países en desarrollo a menudo no cuentan con edificios escolares, y los materiales utilizados para construir edificios escolares en áreas urbanas y rurales también son muy diferentes. Además, por motivos financieros, los edificios de las escuelas rurales reciben un mantenimiento deficiente, lo que da lugar a edificios escolares rurales ruinosos y, a menudo, a edificios ruinosos. Las zonas rurales de muchos países pobres carecen de las condiciones materiales más básicas para la enseñanza, sin edificios escolares, ni pizarrones ni libros de texto.
-Diferencias urbanas y rurales en las condiciones de los estudiantes. Muchos factores impiden que los niños aprovechen plenamente la educación que ofrecen las escuelas. La diferencia en las condiciones de vida entre las zonas urbanas y rurales es una de ellas. Los niños de las zonas rurales, en particular, tienen dificultades para recibir una educación adecuada debido a las malas condiciones de vida, la falta de necesidades básicas, la falta de agua potable y electricidad, y otras dificultades materiales. La salud del niño no es buena y todo tipo de trabajo también impide que el niño vaya a la escuela a tiempo. Además, los niños con malas condiciones familiares no tienen oportunidad de entrar en contacto con materiales escritos distintos de los libros de texto escolares. En particular, las madres de estas familias suelen tener un nivel educativo bajo o nulo, lo que limita el apoyo y la ayuda de los padres para la educación de sus hijos.
Además, no sólo existe una gran brecha de calidad entre los directores de escuelas urbanas y rurales, sino también enormes tareas. Básicamente, todos los directores de escuelas rurales asumen tareas tanto de enseñanza como de gestión, pero esto es mucho menos común entre los directores de escuelas primarias urbanas. Otro ejemplo es la supervisión. Si bien las escuelas urbanas tienen muchas oportunidades de recibir supervisión, la supervisión de las escuelas rurales a menudo no está institucionalizada en muchos países en desarrollo. (B) Situaciones específicas en varios países en desarrollo (UNESCO: "Calidad de las escuelas primarias en diferentes contextos de desarrollo")
Puebla, México. El estado está ubicado en el centro de México, a 120 kilómetros de la Ciudad de México. El estado tiene zonas habitables cómodas, zonas semidesérticas y comunidades indígenas. El nivel de desarrollo educativo en este estado está a la par del resto del país. Si se analizan las condiciones materiales de las escuelas primarias urbanas y rurales, el 75,0% de las escuelas primarias urbanas cuentan con instalaciones deportivas y el 50,0% de las escuelas primarias rurales cuentan con instalaciones deportivas. El 85,3% de las escuelas primarias urbanas cuentan con diferentes tipos de mapas, y el 31,8% de las escuelas primarias rurales cuentan con gráficos científicos, el 65,0% de las escuelas primarias urbanas cuentan con gráficos científicos y el 11,4% de las escuelas primarias rurales los tienen. Desde la perspectiva de los docentes, el 58% de los docentes de primaria urbana han recibido un título de secundaria técnica o superior, mientras que solo el 14% de los docentes rurales han trabajado durante 7,3 años para los docentes de primaria urbana en nuestra escuela, y 2,4 años para los docentes rurales. , lo que refleja la escasa estabilidad de los docentes rurales y la alta liquidez. Entre los docentes urbanos, el 10,1% quiere transferirse a otra escuela, y la proporción de docentes rurales llega al 40,9%. Desde la perspectiva de la gestión educativa, 4/5 de los directores de escuelas primarias urbanas han recibido capacitación en gestión, supervisión y liderazgo, mientras que sólo 2/5 de las escuelas primarias rurales han recibido capacitación. A juzgar por la situación estudiantil, tanto los estudiantes urbanos como los rurales faltan a clase, pero las razones son completamente diferentes. Los estudiantes urbanos tienen menos probabilidades de ausentarse de la escuela y la mayoría no puede asistir a la escuela debido a una enfermedad. En las zonas rurales, los estudiantes a menudo no pueden asistir a la escuela debido a las tareas domésticas o al trabajo agrícola. Al mismo tiempo, los padres también carecen de sentido de responsabilidad y no instan a los estudiantes a ir a la escuela. Las malas condiciones de vida provocan malestar físico, lo que también es una razón importante por la que los estudiantes rurales no pueden ir a la escuela. En cuanto a la capacidad docente general de los docentes, el 48,4% de los docentes urbanos y el 33,3% de los docentes rurales dominan los materiales didácticos; el 51,6% de los docentes urbanos y el 20,8% de los docentes rurales han explicado claramente; Los maestros rurales han explicado claramente Participar activamente en la enseñanza en el aula. Desde la perspectiva de la actitud docente, el 51,6% de los docentes urbanos y el 41,7% de los docentes rurales están interesados en los niños. El número de docentes urbanos es del 41,9% y el número de docentes rurales es del 4,2%. Desde la perspectiva de la capacidad de organización de la enseñanza, el 48,8% de los docentes urbanos y el 16,7% de los docentes rurales son capaces de organizar la enseñanza.
La capital de Guinea, Conakry, alberga al 80% de la población urbana del país, en comparación con una superficie de bosque en un condado de N'Zerekore en el sur. En cuanto a las instalaciones educativas, es necesario reconstruir el 12,7% de los edificios escolares en las ciudades y el 30,2% en las zonas forestales. Las escuelas primarias urbanas con edificios escolares intactos representan el 12,0% y las áreas forestales el 3,2%.
Desde la década de 1990, debido a los limitados recursos financieros del gobierno, los fondos públicos para la educación sólo pueden satisfacer las necesidades de la construcción de escuelas urbanas. La tarea de la construcción de escuelas primarias rurales se ha trasladado gradualmente a las comunidades y a los padres de los estudiantes, ampliando así la brecha entre la educación urbana y la rural. condiciones. Los padres de estudiantes rurales deben participar en la construcción de la escuela y proporcionar a los estudiantes pupitres y sillas. Desde la perspectiva de los profesores, el número de profesores de escuela primaria que no han completado la escuela secundaria o que solo han completado la escuela primaria es 0, y la proporción de profesores de escuela primaria en las zonas forestales es del 16,6%; el 56,6% de los profesores de escuela primaria han completado la secundaria; educación en las ciudades, y el 40% en zonas forestales; han recibido educación terciaria. El número de docentes es del 11,7% en las ciudades y del 3,4% en zonas forestales.
Madhya Pradesh, India. Este estado está ubicado en el centro de la India, con muchas tribus y diversos idiomas. Madhya Pradesh es también uno de los 10 estados con mayor retraso educativo en la India. En términos de condiciones materiales, muchas escuelas rurales no cuentan con las condiciones básicas para una enseñanza eficaz. Por ejemplo, muchas escuelas no cuentan con edificios escolares, pizarrones, libros de texto o materiales apropiados de lectura y escritura. En la India, como los libros de texto los compran los padres, suponen un gasto considerable para los padres de las zonas rurales. Si los padres no están seguros de las perspectivas de sus hijos, generalmente no están dispuestos a pagar esta tarifa. En las zonas rurales de Madhya Pradesh, los estudiantes de primer grado de primaria generalmente no tienen libros de texto. A medida que suben los grados, el número de estudiantes con libros aumenta gradualmente. Desde la perspectiva de los docentes, el 62,5% de los docentes tiene título universitario o superior en las ciudades, mientras que en las zonas rurales sólo el 15,4% el promedio de años de los docentes de primaria en las zonas urbanas es de 21,4 años, mientras que en las zonas rurales es sólo de 21,4%; 13,4 años. Desde la perspectiva de la gestión educativa, el 30% de los directores de escuelas primarias urbanas se dedican a la gestión, supervisión y liderazgo, mientras que en las zonas rurales el 100%. Desde la perspectiva de la supervisión, todas las escuelas urbanas pueden ser supervisadas durante todo el año, pero el 41,6% de las escuelas rurales no pueden ser supervisadas ni siquiera una vez. Desde la perspectiva de los métodos de enseñanza, en Madhya Pradesh, India, el 45,5% de las escuelas primarias rurales a menudo solo tienen maestros que leen libros de texto, mientras que sólo el 13,8% de las escuelas primarias urbanas.
(C) La estructura social dual hace que las necesidades de educación en las zonas urbanas y rurales sean muy diferentes.
Aunque existen enormes diferencias en el nivel de desarrollo social entre las áreas urbanas y rurales de los países en desarrollo, y la brecha entre la educación urbana y rural también puede verse en el análisis anterior y en ejemplos específicos, la escuela real El sistema implementado en la mayoría de los países en desarrollo todavía se basa en Lo que se heredó del período colonial no sólo fue completamente urbano, sino también completamente imitado o trasplantado de las escuelas formales de estilo occidental. Este tipo de escuela es una institución académica enfocada enteramente en la sociedad urbana, industrializada y la selección de élite. Este sistema ha desempeñado un cierto papel en la formación y gestión de talentos en varios departamentos gubernamentales y en algunos campos económicos modernos de las ciudades. Sin embargo, en la mayoría de los países en desarrollo, más del 70% de los niños viven y asisten a la escuela en zonas rurales. Más del 80% de estos niños dedican mucho tiempo a la agricultura o trabajan como trabajadores no cualificados para ganar bajos ingresos y poder sobrevivir. La mayoría de ellos pasarán su vida en el campo. Sin embargo, los cursos ofrecidos por la educación académica occidental tienen un fuerte sesgo urbano y brindan a los estudiantes pocos conocimientos, habilidades e ideas necesarios para funcionar eficazmente en entornos rurales. Este tipo de educación primaria es para escuelas secundarias. Capacita a los estudiantes en lectura, escritura y aritmética, así como en memorización, recitación y práctica repetidas, pero no cultiva la capacidad de los estudiantes para pensar de forma independiente y resolver problemas. Por lo tanto, el gran número de escuelas rurales en los países en desarrollo tendrá poco impacto en la mejora de la productividad laboral agrícola y en ayudar a los estudiantes rurales a tener un desempeño más eficaz. Este modelo educativo ha provocado que un gran número de jóvenes rurales talentosos abandonen el campo.
3. Nueva estrategia de desarrollo educativo: desarrollo coordinado de la educación urbana y rural
El sistema de desarrollo social está compuesto por ciudades y pueblos. Las relaciones urbano-rurales son relaciones complejas en el proceso dinámico de interacción entre ciudades y áreas rurales, que incluyen varios elementos. La relación entre las zonas urbanas y rurales afecta la calidad del desarrollo social. En pocas palabras, la cuestión central de las relaciones urbano-rurales es cómo distribuir y hacer circular efectivamente estos recursos entre áreas urbanas y rurales, o entre grupos que viven en diferentes formas en la misma sociedad, cuando los recursos son relativamente escasos, para lograr la realización social general. progreso.
Debido a las deficiencias del modelo de desarrollo orientado "urbano-industrial", la población rural en los países en desarrollo representa la mayoría, el número de residentes urbanos es mucho mayor que el número de personas empleadas en el sector industrial. y la fuerza laboral en los países en desarrollo se encuentra en un estado de oferta ilimitada. Por lo tanto, las relaciones urbano-rurales en los países en desarrollo no pueden adoptar un modelo simple de orientación "urbano-industrial", que sólo puede conducir a un desarrollo desigual de las estructuras urbano-rurales. A largo plazo, no favorece el desarrollo rural, aumentará la brecha entre las zonas urbanas y rurales y empeorará los problemas de subdesarrollo existentes en los países en desarrollo.
La estrategia de desarrollo sostenible señala la dirección que deben seguir los países en desarrollo para abordar las relaciones urbano-rurales.
El desarrollo sostenible de toda la sociedad no sólo se basa en la estabilidad económica y el crecimiento sostenido, sino que también debe basarse en la estabilidad social, incluido el desarrollo equilibrado entre regiones, la distribución justa del ingreso, etc. Por lo tanto, el desarrollo sostenible ya no persigue simplemente el valor de la producción y las economías de escala, sino que está demasiado sesgado hacia las ciudades y las industrias. Reconoce los diferentes roles de las ciudades y pueblos en el desarrollo social y sus diferentes intereses prácticos. De hecho, tienen necesidades diferentes. El desarrollo sostenible brindará a las ciudades y pueblos, a la industria, a la agricultura y a otras industrias las mismas oportunidades de desarrollo, y las ciudades y pueblos modernos desempeñarán cada una su propia función única. Lo llamamos modelo de desarrollo urbano-rural coordinado.
El sistema educativo en los países en desarrollo también se compone de educación urbana y educación rural. No existe el llamado "fenómeno universal" o "problema universal". Al formular políticas e implementar planes, es necesario establecer el concepto de que la educación urbana y rural tienen funciones diferentes, intereses reales y necesidades reales. Al discutir y resolver cuestiones de desarrollo educativo, debemos darnos cuenta de que no basta en absoluto con estudiar el nivel educativo promedio y general de un país. Debemos revelar las diferencias entre la educación urbana y rural y descubrir las diferentes situaciones del desarrollo educativo en diferentes condiciones en las áreas urbanas y rurales.
Desarrollar la educación de acuerdo con el modelo de desarrollo urbano y rural coordinado y promover la transformación de la sociedad tradicional en una sociedad moderna son cuestiones que deben resolverse para el desarrollo de la educación en los países en desarrollo. En este sentido, proponemos una nueva estrategia de desarrollo educativo: el desarrollo coordinado de la educación urbana y rural o el modelo de desarrollo coordinado de la educación urbana y rural.
El concepto de desarrollo coordinado de la educación urbana y rural es cambiar la práctica de dividir y conquistar la educación urbana y rural y la tendencia a enfatizar la educación urbana y descuidar la educación rural. De acuerdo con el principio de intercambio e integración de la educación urbana y rural, la educación urbana y la educación rural deben integrarse en un sistema de desarrollo educativo unificado y debe establecerse una nueva relación de coordinación entre la educación urbana y rural. No es suficiente ni imprudente enfatizar el simple cambio de la educación rural sin cambiar al mismo tiempo la educación urbana. No es suficiente ni imprudente estudiar la educación urbana únicamente. Debemos considerar el desarrollo educativo del país desde la relación global entre las zonas urbanas y rurales. Su propósito es mejorar las funciones y la estructura de la educación urbana y rural, lograr la asignación racional de los recursos educativos urbanos y rurales, coordinar las necesidades e intereses de la educación urbana y rural, acelerando así el proceso de modernización educativa en los países en desarrollo y eliminando gradualmente la brecha entre la educación urbana y rural.
Coordinar el desarrollo de la educación urbana y rural es mirar la relación entre la educación urbana y rural desde una perspectiva integral, en lugar de enfatizar el papel de la educación rural de forma aislada. En el proceso de análisis e investigación de cuestiones educativas, debemos considerar plenamente las diferencias y funciones entre las zonas urbanas y rurales. Éste es el equilibrio entre la educación urbana y rural. Sólo prestando atención al papel de cada región podremos lograr un desarrollo verdaderamente equilibrado y eficaz de la educación urbana y rural. La coordinación del desarrollo de la educación urbana y rural no enfatiza la educación rural, sino que enfatiza el papel y las diferentes funciones de la educación urbana y rural en el desarrollo.
Cuando el desarrollo comienza a centrarse en las personas, la desigualdad y la injusticia entre las áreas urbanas y rurales deberían convertirse naturalmente en la cuestión central del desarrollo, por lo que el plan de desarrollo educativo en sí debería ser un plan de desarrollo coordinado para la educación urbana y rural. . El tradicional plan de desarrollo educativo injusto y de desigualdad urbano-rural debe transformarse gradualmente en un modelo de desarrollo educativo que pueda promover la igualdad y la justicia urbano-rural.
Sin embargo, durante mucho tiempo, los planes de desarrollo educativo de los países en desarrollo no han comprendido las diferencias entre la educación urbana y rural y el desarrollo coordinado de la educación urbana y rural, lo que se ha convertido en la principal fuente de influencia. el desarrollo de la educación en los países en desarrollo, especialmente la función de la educación rural. La división de la educación urbana y rural ha tenido un impacto extremadamente negativo en la educación en los países en desarrollo y en el desarrollo de toda la sociedad en los países en desarrollo. En particular, ha provocado que la educación rural se quede rezagada durante mucho tiempo y no esté en contacto. las necesidades del desarrollo social. Ha intensificado la división y división de la educación urbana y rural en los países subdesarrollados. Los países en desarrollo deben mejorar la calidad de la modernización de las poblaciones urbanas y rurales, especialmente de las rurales, mediante el desarrollo coordinado de la educación urbana y rural, promoviendo así la superación gradual de las contradicciones urbano-rurales y la eliminación de la estructura dual.
4. Varias cuestiones específicas a las que se debe prestar atención en la práctica a la hora de coordinar el modelo de desarrollo educativo urbano y rural.
Según el modelo de desarrollo urbano y rural coordinado, la educación en los países en desarrollo necesita ser reformada y ajustada desde aspectos macro y micro, internos y externos, urbanos y rurales. Desde una perspectiva macro, al formular políticas de desarrollo educativo e implementar planes de desarrollo educativo, debemos prestar atención a las diferencias urbano-rurales y crear conciencia sobre las diferencias educativas urbano-rurales y el desarrollo coordinado de la educación urbano-rural. Para examinar el impacto de los planes educativos en las ciudades y las zonas rurales, el modelo de desarrollo coordinado urbano-rural debe centrarse en aspectos tales como: quién se beneficia y quién sufre en este plan, los derechos y obligaciones en la educación, los derechos y privilegios en las zonas urbanas; y educación rural; educación urbana y áreas rurales El equilibrio de la educación, etc.
Como país en desarrollo con una gran población rural, debe acelerar el cultivo y la asignación racional de todo tipo de talentos necesarios para el desarrollo general de la sociedad rural (en lugar de la agrícola). Además de que la modernización de la economía agrícola y la tecnología agrícola están muy por detrás de la industria, la estructura dual urbano-rural también tiene sus raíces en el hecho de que el nivel general de desarrollo de la sociedad rural está muy por detrás del de las ciudades. Por lo tanto, el enfoque del desarrollo coordinado de la educación urbana y rural en el futuro debería ser acelerar el cultivo y la asignación de diversos talentos necesarios para el desarrollo general de la sociedad rural.
Desde una perspectiva micro, en la educación rural, además de la formación profesional, también se debe prestar atención a la diversificación de los contenidos de la educación y la formación. El desarrollo rural no es sólo desarrollo económico, sino también mejora integral de la calidad de vida de la población rural. Por lo tanto, el desarrollo de la educación rural no sólo debe ampliar el número de personas educadas y extender los años de educación, sino también garantizar la calidad de la educación, es decir, que el contenido de la educación esté estrechamente relacionado con la vida local, asegurando así la mejora de la educación. todos los aspectos de la calidad de vida de la población rural. En la educación rural, debemos centrarnos en cultivar la economía no agrícola y las tecnologías no agrícolas en el desarrollo de la sociedad rural, como la cultura y la educación, la ciencia y la tecnología, la atención médica, la sociedad, los servicios, la seguridad social, el transporte, el correo y telecomunicaciones, consumo, estilo de vida, condiciones de vida y adaptación El nuevo estado psicológico, valores y normas de comportamiento de la sociedad moderna. En las zonas rurales, de acuerdo con las características de la economía del conocimiento, no sólo se debe desarrollar y confiar en la educación formal, sino que también se debe fortalecer y desarrollar vigorosamente la educación no formal de todos los tipos y niveles. Esto es de gran importancia para el desarrollo de la educación rural. El gobierno, las organizaciones no gubernamentales o los voluntarios utilizan sus diversas oportunidades de tiempo libre y actividades para organizar a la población rural para que participe en diversas actividades educativas en función de sus características laborales y tipos de estructura organizativa.
En lo que respecta a las ciudades, es necesario reforzar el apoyo y asistencia de la educación urbana a la educación rural. Por ejemplo, debemos fortalecer la investigación y la investigación sobre educación rural, presentar teorías y sugerencias prácticas para el desarrollo de la educación rural, fortalecer la formación de diversos talentos necesarios en las zonas rurales, ayudar a popularizar la educación obligatoria y la educación continua en las zonas rurales, y mejorar el nivel de modernización de la población rural. Otro ejemplo es acelerar la construcción y desarrollo de pueblos pequeños, haciendo que los pueblos pequeños se conviertan en intermediarios y enlaces para la coordinación y flujo de la educación urbana y rural, y se conviertan en el centro de la educación rural.
En resumen, el desarrollo coordinado de la educación urbana y rural requiere: coordinación de la asignación de recursos educativos, flujo razonable de talentos, tecnología, información y recursos educativos, establecimiento de redes educativas centradas en las ciudades en todos los niveles de las ciudades. , ciudades y comunidades para formar la educación urbana y rural son relativamente estables, se combinan regularmente y se desarrollan de manera coordinada.