La Red de Conocimientos Pedagógicos - Currículum vitae - ¿Qué significa pelear?

¿Qué significa pelear?

1. Pronunciación de pelea;

¿Inglés?[fa?t]¿Americano?[fa?t]?

1. v. pelear con…, pelear con…; pelear; oponerse firmemente a discutir; >

2. pelear; luchar; competencia; pelea; espíritu de lucha

1. Fight Club;?

2. Pelea de almohadas ?Pelea de almohadas;?

Información ampliada

pelea sinónimo combate

1 . ¿Inglés?[?k?mb?t]¿Americano?[?kɑ?mb?t]?

n. . Luchar con...; prevenir, reprimir (especialmente usado en informes de noticias)

Frases

1. ¿Batalla de tanques? 2. ¿Combate moderno? Guerra moderna; Guerra moderna 5 tormenta aturdidora; Combate moderno 5 Visión negra 4 Momento decisivo

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[Reimprimir] Cómo organizar y corregir eficazmente la tarea de inglés en la escuela secundariaLa tarea es una extensión y complemento de la enseñanza de la materia, una revisión y consolidación del conocimiento aprendido en una unidad de tiempo, y una forma para que los profesores comprueben el efecto de la enseñanza y proporcionen orientación. Uno de los métodos de enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes. Los profesores pueden mantenerse al tanto del estado de aprendizaje de los estudiantes a través de las tareas y ajustar y mejorar la enseñanza en consecuencia. Sin embargo, muchos profesores de inglés de secundaria a menudo caen inconscientemente en el malentendido del "mar de preguntas" al asignar y manejar las tareas, lo que no solo les hace perder mucho tiempo precioso para ellos y sus alumnos, sino que también los cansa. del aprendizaje y reduce la calidad de la enseñanza. Entonces, ¿cómo estandarizar eficazmente la asignación y corrección de tareas de inglés en las escuelas secundarias? Preste atención a las "cuatro cualidades" al asignar tareas. 1. Orientación: sólo combinando orgánicamente los niveles de los estudiantes y los niveles de conocimiento los profesores pueden hacer que los ejercicios sean más específicos. Si diseñamos ejercicios para consolidar proyectos de lenguaje comunicativo, debemos centrarnos en capacitar a los estudiantes para que utilicen el lenguaje de manera adecuada y normativa; al diseñar ejercicios para consolidar el conocimiento gramatical, debemos centrarnos en capacitar a los estudiantes para que dominen la precisión del conocimiento gramatical al diseñar ejercicios orales; Debemos centrarnos en formar a los estudiantes para que se expresen con precisión y fluidez. Nos oponemos al modo de práctica única de sobrescribir, escuchar y hablar con ligereza, y también nos oponemos a la práctica de "introducir" ciegamente una gran cantidad de ejercicios de forma indiscriminada (esta es a menudo la causa directa de caer en un mar de preguntas). El autor cree que al asignar tareas, se debe prestar atención a los siguientes puntos: la tarea de inglés específica se puede dividir en tareas en clase y tareas extracurriculares según su tipo, y según su forma, se puede dividir en tareas de escucha; , deberes orales y deberes escritos (deberes escritos). Además de la enseñanza en el aula, los profesores también deben utilizar la tarea para resolver los puntos clave y las dificultades del contenido de la enseñanza, a fin de lograr el propósito de la enseñanza y hacer que los estudiantes de diferentes niveles obtengan algo. Por lo tanto, el tipo y forma de tarea a utilizar debe determinarse en función del enfoque de cada tarea y la situación específica de los estudiantes. Sólo combinando orgánicamente el nivel del estudiante (nivel personal) y el nivel de conocimiento (nivel "Cuatro Reuniones") podrán los profesores hacer que los ejercicios sean más específicos. Por ejemplo, los ejercicios (tareas escritas) diseñados para consolidar proyectos de lenguaje comunicativo deben centrarse en capacitar a los estudiantes para que utilicen el lenguaje de manera adecuada y normativa; los ejercicios diseñados para consolidar el conocimiento gramatical deben centrarse en capacitar a los estudiantes para que dominen la precisión del conocimiento gramatical al diseñar ejercicios orales; Se debe prestar atención a capacitar a los estudiantes en la precisión y fluidez de la expresión oral. 2. Jerarquía: Los profesores deben seguir el principio de enseñanza de “enseñar a los estudiantes de acuerdo con su aptitud” al asignar tareas. Después de completar el contenido de enseñanza dentro de la unidad de tiempo, deben combinar el contenido de enseñanza con el nivel real de los estudiantes, organizar tareas simultáneas con niveles claros, estructura razonable y tipos de preguntas moderados, y analizar y diferenciar el nivel individual y el nivel de conocimiento. de los estudiantes en lugar de "una talla única". Los profesores deben permitir que cada alumno obtenga algo y disfrute de la alegría del éxito mediante ejercicios cuidadosamente diseñados o seleccionados. 3. Puntualidad: La tarea asignada por el maestro debe centrarse en fortalecer y consolidar los conocimientos clave y difíciles enseñados en el aula o en una unidad, y no debe contener demasiado contenido de conocimiento avanzado o rezagado. Si los deberes son trabajos en clase, no pueden ser un ejercicio fuera de clase. Sólo de esta manera los estudiantes podrán comprender el propósito de cada entrenamiento de tarea y completar la tarea de manera fácil, feliz y efectiva. La tarea no es solo una extensión y complemento del contenido docente dentro de la unidad de tiempo, sino también la consolidación de conocimientos clave y la evaluación del efecto docente en una determinada etapa, por lo que debe ser oportuna (es decir, la tarea asignada por el El profesor debe centrarse en fortalecer y consolidar lo aprendido en clase o en la unidad). Los conocimientos clave y difíciles impartidos no deben contener demasiados conocimientos avanzados o rezagados). Si los deberes son trabajos en clase, no pueden ser un ejercicio fuera de clase. Sólo de esta manera los estudiantes podrán comprender el propósito de cada entrenamiento de tarea y completar la tarea de manera fácil, feliz y efectiva. Por ejemplo, los ejercicios del cuaderno de ejercicios sincronizados del libro de texto (un ejercicio por lección) son muy urgentes. 4. Idoneidad: los profesores deben guiar a los estudiantes para que exploren métodos de aprendizaje y clasifiquen sistemáticamente el conocimiento en un tiempo limitado, en lugar de hacer muchos ejercicios mecánicos y sin objetivo. Los profesores deben comprender este principio y asegurarse de que la selección del material sea específica y el número de preguntas sea moderado. No deben convertir los ejercicios en un "mar de preguntas", y mucho menos asignar una gran cantidad de tareas como única forma de hacerlo. estudiantes para revisar y dominar el conocimiento. Corregir la tarea es una parte indispensable e importante de la enseñanza. Es un "diálogo" silencioso entre profesores y alumnos. A través de este "diálogo", los maestros pueden obtener información sobre la enseñanza y el aprendizaje y comprender el dominio de los conocimientos que han aprendido por parte de los estudiantes. También es útil ajustar el progreso de la enseñanza del contenido para que los estudiantes puedan comprender su dominio del conocimiento que tienen; aprendido del nivel de las pruebas de tarea, establecer objetivos de aprendizaje y mejorar los métodos de aprendizaje. Sin embargo, durante varios años de enseñanza de inglés en escuelas secundarias, el autor descubrió que había algunos problemas en la corrección de las tareas por parte de los profesores. 1. Los profesores dedican demasiado tiempo a calificar las tareas. Los profesores suelen dedicar mucho tiempo a calificar las tareas, así como los cuestionarios y las pruebas unitarias.
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