[Reimprimir] Cómo organizar y corregir eficazmente la tarea de inglés en la escuela secundariaLa tarea es una extensión y complemento de la enseñanza de la materia, una revisión y consolidación del conocimiento aprendido en una unidad de tiempo, y una forma para que los profesores comprueben el efecto de la enseñanza y proporcionen orientación. Uno de los métodos de enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes. Los profesores pueden mantenerse al tanto del estado de aprendizaje de los estudiantes a través de las tareas y ajustar y mejorar la enseñanza en consecuencia. Sin embargo, muchos profesores de inglés de secundaria a menudo caen inconscientemente en el malentendido del "mar de preguntas" al asignar y manejar las tareas, lo que no solo les hace perder mucho tiempo precioso para ellos y sus alumnos, sino que también los cansa. del aprendizaje y reduce la calidad de la enseñanza. Entonces, ¿cómo estandarizar eficazmente la asignación y corrección de tareas de inglés en las escuelas secundarias? Preste atención a las "cuatro cualidades" al asignar tareas. 1. Orientación: sólo combinando orgánicamente los niveles de los estudiantes y los niveles de conocimiento los profesores pueden hacer que los ejercicios sean más específicos. Si diseñamos ejercicios para consolidar proyectos de lenguaje comunicativo, debemos centrarnos en capacitar a los estudiantes para que utilicen el lenguaje de manera adecuada y normativa; al diseñar ejercicios para consolidar el conocimiento gramatical, debemos centrarnos en capacitar a los estudiantes para que dominen la precisión del conocimiento gramatical al diseñar ejercicios orales; Debemos centrarnos en formar a los estudiantes para que se expresen con precisión y fluidez. Nos oponemos al modo de práctica única de sobrescribir, escuchar y hablar con ligereza, y también nos oponemos a la práctica de "introducir" ciegamente una gran cantidad de ejercicios de forma indiscriminada (esta es a menudo la causa directa de caer en un mar de preguntas). El autor cree que al asignar tareas, se debe prestar atención a los siguientes puntos: la tarea de inglés específica se puede dividir en tareas en clase y tareas extracurriculares según su tipo, y según su forma, se puede dividir en tareas de escucha; , deberes orales y deberes escritos (deberes escritos). Además de la enseñanza en el aula, los profesores también deben utilizar la tarea para resolver los puntos clave y las dificultades del contenido de la enseñanza, a fin de lograr el propósito de la enseñanza y hacer que los estudiantes de diferentes niveles obtengan algo. Por lo tanto, el tipo y forma de tarea a utilizar debe determinarse en función del enfoque de cada tarea y la situación específica de los estudiantes. Sólo combinando orgánicamente el nivel del estudiante (nivel personal) y el nivel de conocimiento (nivel "Cuatro Reuniones") podrán los profesores hacer que los ejercicios sean más específicos. Por ejemplo, los ejercicios (tareas escritas) diseñados para consolidar proyectos de lenguaje comunicativo deben centrarse en capacitar a los estudiantes para que utilicen el lenguaje de manera adecuada y normativa; los ejercicios diseñados para consolidar el conocimiento gramatical deben centrarse en capacitar a los estudiantes para que dominen la precisión del conocimiento gramatical al diseñar ejercicios orales; Se debe prestar atención a capacitar a los estudiantes en la precisión y fluidez de la expresión oral. 2. Jerarquía: Los profesores deben seguir el principio de enseñanza de “enseñar a los estudiantes de acuerdo con su aptitud” al asignar tareas. Después de completar el contenido de enseñanza dentro de la unidad de tiempo, deben combinar el contenido de enseñanza con el nivel real de los estudiantes, organizar tareas simultáneas con niveles claros, estructura razonable y tipos de preguntas moderados, y analizar y diferenciar el nivel individual y el nivel de conocimiento. de los estudiantes en lugar de "una talla única". Los profesores deben permitir que cada alumno obtenga algo y disfrute de la alegría del éxito mediante ejercicios cuidadosamente diseñados o seleccionados. 3. Puntualidad: La tarea asignada por el maestro debe centrarse en fortalecer y consolidar los conocimientos clave y difíciles enseñados en el aula o en una unidad, y no debe contener demasiado contenido de conocimiento avanzado o rezagado. Si los deberes son trabajos en clase, no pueden ser un ejercicio fuera de clase. Sólo de esta manera los estudiantes podrán comprender el propósito de cada entrenamiento de tarea y completar la tarea de manera fácil, feliz y efectiva. La tarea no es solo una extensión y complemento del contenido docente dentro de la unidad de tiempo, sino también la consolidación de conocimientos clave y la evaluación del efecto docente en una determinada etapa, por lo que debe ser oportuna (es decir, la tarea asignada por el El profesor debe centrarse en fortalecer y consolidar lo aprendido en clase o en la unidad). Los conocimientos clave y difíciles impartidos no deben contener demasiados conocimientos avanzados o rezagados). Si los deberes son trabajos en clase, no pueden ser un ejercicio fuera de clase. Sólo de esta manera los estudiantes podrán comprender el propósito de cada entrenamiento de tarea y completar la tarea de manera fácil, feliz y efectiva. Por ejemplo, los ejercicios del cuaderno de ejercicios sincronizados del libro de texto (un ejercicio por lección) son muy urgentes. 4. Idoneidad: los profesores deben guiar a los estudiantes para que exploren métodos de aprendizaje y clasifiquen sistemáticamente el conocimiento en un tiempo limitado, en lugar de hacer muchos ejercicios mecánicos y sin objetivo. Los profesores deben comprender este principio y asegurarse de que la selección del material sea específica y el número de preguntas sea moderado. No deben convertir los ejercicios en un "mar de preguntas", y mucho menos asignar una gran cantidad de tareas como única forma de hacerlo. estudiantes para revisar y dominar el conocimiento. Corregir la tarea es una parte indispensable e importante de la enseñanza. Es un "diálogo" silencioso entre profesores y alumnos. A través de este "diálogo", los maestros pueden obtener información sobre la enseñanza y el aprendizaje y comprender el dominio de los conocimientos que han aprendido por parte de los estudiantes. También es útil ajustar el progreso de la enseñanza del contenido para que los estudiantes puedan comprender su dominio del conocimiento que tienen; aprendido del nivel de las pruebas de tarea, establecer objetivos de aprendizaje y mejorar los métodos de aprendizaje. Sin embargo, durante varios años de enseñanza de inglés en escuelas secundarias, el autor descubrió que había algunos problemas en la corrección de las tareas por parte de los profesores. 1. Los profesores dedican demasiado tiempo a calificar las tareas. Los profesores suelen dedicar mucho tiempo a calificar las tareas, así como los cuestionarios y las pruebas unitarias.

, por lo que están muy ocupados y es difícil garantizar el tiempo para explorar las reformas docentes y ponerlas en práctica. Esto es una gran pérdida para las nuevas reformas curriculares que se están implementando actualmente. 3. La información que obtienen profesores y alumnos está muy distorsionada. Muchos estudiantes copian sus tareas para entregarlas a tiempo sin ser castigados por el profesor. Los profesores no pueden mostrar el verdadero nivel de los estudiantes en la corrección de tareas, por lo que a los estudiantes generalmente les va bien en las tareas, pero las puntuaciones de sus exámenes no son satisfactorias. 4. La corrección de las tareas por parte del profesor es sencilla, aburrida y rígida. El autor descubrió que, en resumen, estos problemas en la corrección de tareas no solo hacen que los maestros sean muy duros, limitan las manos y los pies de la reforma docente, sino que también limitan la iniciativa y el entusiasmo de los estudiantes. Por lo tanto, la reforma de la corrección de las tareas de los estudiantes también debería atraer suficiente atención. Después de descubrir los problemas anteriores, el autor comenzó a explorar métodos más científicos, razonables y eficaces para corregir las tareas de inglés en esta materia. Los siguientes son algunos métodos para corregir la tarea de inglés en las escuelas secundarias resumidos por el autor. 1. Asistir a clase correctamente. Una vez finalizada la nueva clase, se pueden completar tareas sencillas en clase. Utilizando métodos como la competencia por respuestas y competencias grupales, y la corrección centralizada en clase, no solo puede verificar los resultados del aprendizaje de los estudiantes en tiempo real y mejorar su entusiasmo por aprender, sino también ejercitar la capacidad de reacción de los estudiantes y mejorar su conciencia competitiva. Por ejemplo, los estudiantes pueden memorizar algunas palabras y memorizar textos en clase. 2. Los estudiantes se cambian a sí mismos y a los demás. Después de enseñar esta lección, pruebe el efecto de enseñanza. El maestro selecciona las palabras, patrones de oraciones importantes, modismos, gramática y puntos de conocimiento relacionados de los estudiantes de esta clase, compila algunos ejercicios que son similares a otros, pide a los estudiantes que los completen en clase y luego proporciona respuestas de referencia o permite a los estudiantes leer el libro para que ellos mismos se corrijan o intercambien y hagan correcciones. Este método no solo puede estimular el interés de los estudiantes en la participación activa, sino también promover que los estudiantes consoliden el conocimiento que han aprendido en esta lección. Debido a que los estudiantes hacen sus propias correcciones o intercambian correcciones, no solo pueden descubrir y corregir errores en sus propias tareas de manera oportuna, sino también descubrir errores en las tareas de otras personas, aprendiendo así lecciones y evitando que errores similares vuelvan a ocurrir. 3. Divida a los estudiantes en grupos y túrnense. Divida toda la clase en varios grupos, equilibre las calificaciones buenas y malas y designe a un estudiante para que sea el líder de cada grupo. Cada vez, se asignan de dos a cuatro grupos para calificar las tareas. Los estudiantes que participan en la tarea de corrección deben obtener primero el consentimiento del maestro antes de ser calificados en grupos. Después de que cada grupo haya terminado de corregir las tareas, el líder del grupo informará al maestro cómo se corrigieron las tareas, qué preguntas tenían errores graves y qué estudiantes cometieron errores igualmente graves. Los estudiantes profundizan su comprensión y consolidación del conocimiento que han aprendido a través de la rotación de tareas y mejoran su sentido de responsabilidad propia; los maestros reciben información de las correcciones de tareas reportadas por 2 a 4 grupos de estudiantes, lo que favorece el ajuste del contenido de la enseñanza y progresar, cambiar los métodos de enseñanza y mejorar la calidad de la enseñanza. Por supuesto, este método de calificación es más adecuado para practicar preguntas objetivas, como ejercicios de opción única, para completar espacios en blanco o con respuestas únicas. 4. El profesor critica en persona. Todos deben aprobar exámenes sobre los puntos clave y las dificultades de la enseñanza. Los profesores pueden utilizar su tiempo libre para enfrentar a los estudiantes uno por uno, corregir los problemas uno por uno, señalar errores a tiempo, guiar a los estudiantes para descubrir las razones y exigirles que los corrijan de inmediato. En inglés, los autores creen que es mejor utilizar la crítica cara a cara por escrito. Muchos estudiantes encuentran muchos problemas al aprender a escribir en inglés. Sin instrucción cara a cara, los estudiantes no tienen forma de comprender el oficio de escribir. Por ejemplo, muchos estudiantes piensan en chino cuando escriben composiciones en inglés. Primero escriben lo que quieren escribir en chino y luego lo traducen palabra por palabra al inglés. El resultado es que la composición en inglés escrita de esta manera es ilógica, utiliza palabras inapropiadas y tiene tiempos verbales confusos. Sin corrección cara a cara y confiando únicamente en simples comentarios o revisiones al final, el margen de mejora de los estudiantes es limitado. Después de la corrección cara a cara, se pide a los estudiantes que reconsideren en inglés y utilicen hábitos ingleses para formar oraciones, de modo que su nivel de escritura en inglés mejore gradualmente. 5. Quiere combinar "corrección aproximada" y "procesamiento por lotes detallado". Para los ejercicios de repaso de vocabulario, patrones de oraciones y expresiones comunicativas, los profesores solo necesitan evaluar si están correctos o incorrectos, e incluso pueden seleccionar muestras apropiadas en diferentes niveles para calificar según el nivel de los estudiantes. Para los diversos ejercicios intensivos y consolidados consistentes en vocabulario, gramática, lenguaje comunicativo, composición, etc. de los más exigentes "Tres Encuentros" o "Cuatro Encuentros", a la hora de corregir no sólo se deben dar valoraciones de lo correcto y lo incorrecto, sino también a los estudiantes. ' Los errores también deben corregirse. Indique la causa del error. Este tipo de "procesamiento por lotes fino" es adecuado para aquellos que no pueden encontrar tiempo para preparar fideos. La combinación de "corrección aproximada" y "crítica fina" no sólo permite a los profesores centrarse en la evaluación de las tareas, sino que también permite a los estudiantes conocer sus deficiencias de conocimientos y prescribir las soluciones adecuadas. 6. Puntuación secundaria. Cuando se trata de evaluar las tareas de los estudiantes, el enfoque tradicional es que los profesores a menudo revisan y hacen correcciones y luego las califican todas a la vez, y los estudiantes rara vez piensan en hacer correcciones. El método de calificación de secundaria es: primero, el maestro califica la tarea del estudiante y hace los comentarios apropiados.