"Fui a la escuela primaria en un museo": Que todos los niños tengan las mismas oportunidades.
En el Museo de la ciudad de Bergen, Noruega, un grupo de niños está construyendo un ayuntamiento sin ningún esfuerzo físico. Los albañiles sacaban piedras de la cantera y los carpinteros del otro lado recogían y tallaban madera. Tienen una clara división del trabajo y trabajan en estrecha colaboración. Todo se desarrolla de forma ordenada y sin prisas.
Wendy James entró al lugar y la maestra les presentó a los niños que se trataba de una invitada del Reino Unido. Ella no habla tu idioma, pero está bien. Podéis trabajar juntos.
Entonces Wendy se unió al equipo de construcción. Movió piedras de aire y construyó casas de aire con sus hijos.
Este es un curso de museo de juegos de rol. De esta manera, los niños que estudian en el museo pueden comprender mejor las áreas de exposición y así comprender la historia de su país. Como iniciadora del proyecto "Fui a la escuela primaria en un museo", Wendy James vino a ver los resultados del proyecto en el extranjero.
“Casi no podía creer lo que estaba viendo. ¡Estos niños realmente estaban ‘construyendo’ algo!” Wendy James en una entrevista con Southern Weekend. En ese momento, sonrió y usó gestos para restaurar las acciones. de niños que construían una casa en ese momento.
El proyecto "Fui a la escuela primaria en un museo" tuvo su origen en Reino Unido en 2016. Fue concebido por Wendy James y llevado a cabo por el Instituto de Cultura del King's College de Londres, enviando a niños de guardería y escuela primaria a museos para recibir lecciones diarias.
Los antecedentes del origen del proyecto incluyen que en los últimos años, la sociedad espera que las escuelas primarias y secundarias puedan ofrecer una educación más innovadora, flexible y participativa para los niños pequeños, pero hay una grave falta de espacio escolar. El museo siempre ha esperado cultivar una audiencia leal y diversa.
Wendy James, que aconsejaba a los estudiantes que tomaran clases en el museo, no era profesora ni miembro del personal del museo, sino una arquitecta con muchos años de experiencia.
Cuando fue entrevistada por Southern Weekend en abril de 2021, todavía estaba trabajando en casa, apoyada en el alféizar de la ventana, vestida con un sencillo estilo deportivo. Tiene el pelo corto y ojos profundos al estilo europeo. Cuando habla de proyectos y logros en las entrevistas, siempre levanta la voz y usa gestos para hablar juntos, con sus pupilas de color verde oscuro brillando.
Ahora, este proyecto se ha implementado en muchos países, y la Universidad de Oxford Brookes también ha asumido el "centro" de coordinación de desarrollo de proyectos del Reino Unido. "Tiene un nuevo hogar". Wendy se desempeña como asesora del grupo directivo de capacitación docente en este proyecto.
Uno de los proyectos piloto originales de "Fui a la escuela primaria en un museo" fue una colaboración entre el Lifebank Kensington Children's Center y la Tate Liverpool. Un día, un niño pequeño que nunca había hablado en clase habló por primera vez y les hizo una pregunta a los niños que lo rodeaban.
El niño al que se le preguntó se sorprendió: "¡Vaya, sabes mi nombre!"
Mary Harper, directora ejecutiva de Life Bank Kensington Children's Care Center en Este escenario lo describe al concluir el proyecto. Muchos niños mejoran su confianza personal y sus habilidades sociales.
En el museo, los niños se interesarán por diferentes exposiciones y discutirán sobre ellas en grupo. En algunos proyectos, los niños comerán en el pequeño restaurante del museo, y algunos niños de familias atrasadas se exponen a los modales en la mesa por primera vez...
"Después del proyecto, los niños se han convertido en niños, señor. "Wendy dijo con una sonrisa.
En la fase piloto, "Fui a la escuela primaria en el museo" promovió tres proyectos experimentales en los que participaron estudiantes de edades comprendidas entre tres, cuatro y cinco años. La duración de tres eventos se correlacionó positivamente con la edad de los estudiantes:
Niños de 3 a 4 años (del Centro Infantil Living Bank Kensington) asistieron a clases en la Tate Liverpool durante dos semanas. Dos grupos de niños de 4 a 5 años (de la escuela primaria comunitaria de St Thomas) pasaron cinco semanas en el Museo Nacional Seaside. Los alumnos de Year 5 (de la escuela primaria Hadrian) completaron un trimestre (tres meses) en el Castillo y Museo Romano de Albia, South Shields.
Wendy ha cooperado con museos anteriormente, por lo que no fue demasiado difícil contactarlos para este proyecto.
Es difícil comunicarse con los profesores. Los profesores están preocupados de que el entorno del museo no pueda soportar las aulas, carezca de los sistemas de enseñanza digitales correspondientes y que los niños tengan problemas de seguridad y gestión en los museos...
En el proceso de coordinación. y comunicación, la escuela El director siempre puede ver los beneficios potenciales de un proyecto y darle el visto bueno. Aproximadamente en la segunda semana del programa, los maestros que al principio estaban incómodos comenzaron a relajarse e incluso siguieron a Wendy en un viaje misionero a Noruega.
Durante la aceptación y evaluación del proyecto, el equipo de la empresa consultora "Heritage Insider" visitó varias áreas del proyecto y entrevistó a un gran número de museos, escuelas, estudiantes, padres y otras personas relevantes.
Los resultados de la evaluación muestran que el proyecto primero abrió los ojos de estos niños, los animó, conocieron el museo y se enamoraron del museo. En segundo lugar, la comprensión que los niños tienen del museo puede transmitirse a sus padres, lo que también aumenta su comprensión del museo.
En el mismo museo, diferentes niños estarán interesados en diferentes exhibiciones. Muchos niños consideran el museo su hogar después de la primera semana de clases y esperan con ansias la siguiente. Al mismo tiempo, cuando regresen a casa después de salir de clase, compartirán sus experiencias con sus padres con gran interés. Los llevarán a visitar museos los fines de semana y les explicarán los conocimientos sobre museos en el acto.
Song Jiang, experto en museos nacionales, mencionó en "Por qué debemos llevar niños a los museos" que una de las funciones de los museos es educar al público y proporcionar conocimientos generales a los niños de diferentes grupos y edades en museos educar.
Los niños no serán incapaces de comprender el "mundo de los adultos" sólo por ser pequeños. Cuando enseñaba historia del arte a una clase de niños de segundo grado de escuela primaria, Song Jiang les pidió una vez que observaran en silencio una pintura famosa y dieran sus primeras impresiones. En el caso de la Mona Lisa preparada por Song Jiang, nadie puede decirles a los niños quién la pintó ni dónde la recogieron. Pero cuando comenten sus impresiones, señalarán los puntos clave del cuadro: "La sonrisa es muy misteriosa", "El paisaje del fondo está muy brumoso", "La pintura a mano es hermosa".
El 20 de marzo de 2020, el Reino Unido implementó un bloqueo debido a la epidemia, cerrando escuelas y abriéndolas solo para los hijos de trabajadores de algunas industrias básicas y personas necesitadas. Una importante organización benéfica advirtió que "una generación entera de jóvenes" podría verse privada de educación durante el bloqueo del coronavirus debido a la falta de recursos de aprendizaje en línea.
En mayo de 2020, una encuesta realizada por el Instituto Británico de Educación a más de 4.000 padres de niños de 4 a 15 años mostró que los niños de familias ricas pasan mucho más tiempo estudiando en casa que los niños de familias pobres. Durante los 34 días de cierre de escuelas, los niños más ricos han estudiado siete días más que sus homólogos más pobres.
Para colmo, Ofcom calcula que el 9% de los niños británicos no tiene ordenador, portátil o tablet en casa. Según datos de la Oficina Nacional de Estadísticas, sólo el 51% de los hogares con unos ingresos anuales de entre 6.000 y 10.000 personas tienen acceso a Internet. Entre los hogares que ganan más de £40.000 al año, la proporción es del 99%.
"La brecha directa entre los niños con ciertos recursos y los niños sin recursos se está ampliando". Wendy James (Wendy James) dijo a "Southern Weekend" que los niños con malas condiciones económicas están atrapados en una casa rodeados de familiares. Durante la epidemia, ni siquiera tienen condiciones para jugar, y mucho menos para estudiar. El proyecto experimental "Escuela primaria en un museo" de 2016 ha aliviado en cierta medida la brecha de conocimiento causada por condiciones económicas insuficientes, brindando a los niños encerrados en casa la oportunidad de continuar sus estudios y estar expuestos al conocimiento histórico y cultural.
Hasta ahora, la mayoría de las escuelas con las que ha cooperado el proyecto son escuelas públicas, generalmente ubicadas en áreas donde las condiciones económicas de las familias de los estudiantes son relativamente atrasadas.
Este proyecto se originó a partir de la lluvia de ideas de Wendy.
Wendy es arquitecta. Antes de iniciar el proyecto Escuelas primarias en museos, fue responsable de una serie de renovaciones y diseños de museos, incluida la presentación y gestión del diseño para la Tate Modern. Durante el proyecto, recibió muchas preguntas de los niños que vinieron de visita, como de dónde venía el autobús escolar, por dónde entraban los niños, dónde colgar la ropa, cómo almorzar, etc.
En el proceso, Wendy entró en contacto indirectamente con grupos del campus que visitaban el museo. Ella considera que visitar el museo dos o tres veces por semestre no maximiza la eficacia educativa del museo. Wendy tiene un plan más grande en mente.
“En este país todo el mundo dice que debe haber escuelas, pero nadie dice que debe haber museos.
Entonces, ¿por qué no combinamos los dos? Cuando a Wendy se le ocurrió el plan, le preguntó a un cliente anterior, David Anderson, director de todos los museos de Gales: "¿Qué opinas?". Si dices que esto es ridículo y absolutamente imposible, me rendiré. Porque tengo muchas otras cosas que hacer. ”
David expresó su apoyo a este plan. Más tarde, después de que Wendy propusiera el plan, el Instituto Cultural del King's College de Londres también se interesó en el plan y proporcionó un fondo para iniciar el proyecto.
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Antes de que se lanzara oficialmente el proyecto, Wendy comenzó a recopilar información relevante en Internet y finalmente confirmó que podía llamarse a sí misma con seguridad una "iniciadora de conceptos": ir a una escuela primaria en un museo, no hay precedente, el más cercano es Bhopal, India.
“Como arquitecto, es fácil para mí llevar a mis hijos a los museos, pero a menudo son los niños más pobres los que más necesitan aprender en los museos. Aunque la mayoría de los museos son gratuitos, muchos padres de familias pobres suelen sentir que los museos no son el lugar adecuado para ellos. "Dijo Wendy. La mayoría del personal del museo que ha trabajado con Wendy espera atraer a más niños pobres.
El autor de "La integración de los museos y la educación primaria y secundaria: investigación sobre diseño institucional", Zheng Yi, director del Museo de la Universidad de Fudan y profesor del Departamento de Museos y Reliquias Culturales, dijo: “Este proyecto es la primera vez que se establece un plan de estudios escolar en un museo en mucho tiempo, y tiene una importancia especial. En general, si bien Museum Primary apenas está probando el terreno en el Reino Unido, el proyecto presenta enormes oportunidades para que los sectores de educación, cultura y turismo trabajen juntos para desarrollar jóvenes y niños más resilientes y culturalmente alfabetizados. ”
Hasta ahora, el proyecto se ha expandido desde el Reino Unido a muchos países, incluidos Estados Unidos, Noruega, Alemania e Irlanda, con un número de proyectos de nada menos que 12.
One expansion En un proyecto en Alemania destinado a ayudar a niños traumatizados, un joven encuentra lo que ama en un museo popular: cuidar cerdos en una granja. Además de saber alimentarlos y cuidarlos, comienza a aprender. sobre ellos en el museo. Los visitantes explicaron conocimientos relevantes.
“Lo más importante es creer que cada niño puede hacer algo bien. "Concluyó Wendy. Ella cree que la experiencia de un maestro a veces es limitada, y el museo recopila tesoros culturales desde la antigüedad hasta el presente, que, combinados con las enseñanzas del maestro, pueden inspirar la vida futura de los niños.
Francia El museo realizó una vez una encuesta a largo plazo entre niños, que duró 20 años a partir del momento en que los niños llegaron por primera vez al museo cuando tenían seis años, incluso si estos niños no participaron en trabajos relacionados con el museo cuando crecieron.
Integrar los museos en el sistema educativo y en la vida nacional lo antes posible. es la dirección de los museos de todo el mundo.
A partir de 65438. Hacia 0938, Frank Markheim, secretario general de la Asociación de Museos Británicos, mencionó tres niveles de cooperación entre museos y escuelas en su informe sobre la educación in situ: interno visitas, servicios de contacto y escuelas de museos.
Según Zheng Yi, las “escuelas de museos” en los Estados Unidos tienen una historia de casi cien años, y una serie de instituciones de aprendizaje basadas en museos pueden etiquetarse como tales, incluidas las escuelas primarias operadas únicamente por museos y aquellas operadas únicamente por museos universitarios, y los museos en las escuelas, y la integración entre instituciones, combinando la educación informal representada por los museos con la educación formal representada por las escuelas.
2002. , la Fundación Nacional de Ciencias estableció el Centro para el Aprendizaje Informal y las Escuelas, que llevó a cabo un estudio especial sobre las escuelas de los museos. Entre ellos, el objetivo de enseñanza de las escuelas de los museos de ciencia y tecnología es integrar métodos centrados en la ciencia con los métodos de enseñanza comúnmente utilizados en las escuelas. y extraer lecciones del primero. El uso de objetos, la experiencia, la iniciativa y la participación ayudan a los estudiantes a adquirir un pensamiento de alto nivel y habilidades clave. Al final, tanto los museos como las escuelas se beneficiarán de ello, pero los mayores beneficiarios son los estudiantes. /p>
Según la memoria de Zheng Yi, el desarrollo educativo de los museos chinos también atrajo la atención ya en 1905. En ese momento, Zhang Jian financió personalmente el establecimiento del primer museo público de China en Nantong, la intención original era. educar, incluso "en nombre de la enseñanza. "Comprender las aves, los animales y las plantas" para desarrollar nuevas escuelas.
Desde el siglo XX, los museos han recibido cada vez más atención por parte de los gobiernos de todos los niveles.
En 2008, varios ministerios y comisiones emitieron conjuntamente el "Aviso sobre la apertura gratuita de museos y salas conmemorativas en todo el país". En 2020, el Ministerio de Educación y la Administración Estatal de Patrimonio Cultural emitieron conjuntamente las "Opiniones sobre el uso de los recursos de los museos para llevar a cabo". Educación y Enseñanza en las Escuelas Primarias y Secundarias". La integración de museos y escuelas es cada vez más estrecha.
También hay muchos casos de cooperación entre bibliotecas y escuelas. En 2013, el Museo Nacional y la Escuela Primaria Shijia Hutong lanzaron el "Curso de historiador caminando por el Museo Nacional" y establecieron una relación de cooperación a largo plazo. En 2014, las escuelas primarias y secundarias de Beijing impartieron clases en museos fuera del campus al menos medio día a la semana. La escuela primaria Anqujiang No. 2 firmó un contrato con 12 museos para ofrecer clases en el campus. aprender sobre museos.
Zheng Yi dijo que una mayor integración de los museos y la educación "tiene una gran acumulación cuantitativa y un pequeño salto cualitativo". y educación primaria y secundaria para permitir a los adolescentes visitar y utilizar los museos en China.
"Un museo es una gran escuela." Quizás en un futuro próximo, la cooperación entre el museo y la escuela realmente pueda llevar esta gran escuela a la vida de todos.
Lu Yuting, redactor del Southern Weekend