[Comentario] Reforma del nuevo examen de ingreso a las universidades de Shanghai y Zhejiang: ¿Por qué es tan grande la brecha entre los ideales y la realidad?

Recientemente quise saber más sobre la reforma del nuevo examen de ingreso a la universidad y leí muchos artículos. Los dos artículos siguientes le ayudarán a comprender las medidas y los problemas de la reforma y a ver la reforma dialécticamente.

El examen de ingreso a las universidades de Zhejiang y Shanghai de 2017 ha finalizado. En general, aunque hay muy pocos incidentes de voluntarios "falsos positivos" en la provincia de Zhejiang, como una de las primeras provincias experimentales para la reforma de los exámenes de ingreso a la universidad de mi país, la primera ronda de experimentos de exámenes de ingreso a la universidad terminó relativamente sin problemas, y la presentación final y Los resultados de admisión básicamente cumplieron con las expectativas de los candidatos, independientemente de ¿Se trata de la admisión voluntaria paralela de diferentes especialidades en Zhejiang o de la admisión voluntaria de grupos profesionales en universidades de Shanghai?

A partir de septiembre de 2017, después de Zhejiang y Shanghai, Beijing, Shandong, Tianjin y Hainan lanzarán la nueva reforma de los exámenes de ingreso a la universidad. En este momento, analizar los problemas existentes en la reforma de los exámenes de ingreso a la universidad en Zhejiang y Shanghai es de gran importancia para mejorar aún más la reforma de los exámenes de ingreso a la universidad en Zhejiang y Shanghai y promover la nueva reforma de los exámenes de ingreso a la universidad de mi país.

La primera ronda del experimento de reforma del examen de ingreso a la universidad ha terminado: llena de ideales

Las reformas del examen de ingreso a la universidad en Zhejiang y Shanghai incluyen: fusionar 3 3 materias, sin dividir artes y ciencias y tomar materias de idiomas extranjeros más de una vez al año. Incorporar los resultados de las pruebas de dominio académico de la escuela secundaria en el examen de ingreso a la universidad, implementar una evaluación integral de la calidad de los estudiantes, cancelar los puntos de bonificación para el examen de ingreso a la universidad y cancelar gradualmente los lotes de exámenes de ingreso a la universidad. etc.

El contenido principal es la reforma temática "3 3", 3 en la provincia de Zhejiang (3 de 7) y 3 en Shanghai (3 de 6). Cuando se introdujo el plan de reforma del examen de ingreso a la universidad, se le dio muchos significados a la reforma de materias, principalmente para ampliar el derecho de los estudiantes a elegir, incluyendo:

Primero, ampliar las opciones de materias de los estudiantes.

Hay 20 combinaciones de 6 3 y 35 combinaciones de 7 3. A diferencia de la 3 anterior, que solo tiene 2 opciones para artes liberales integral o ciencias integral 1, se puede animar a los estudiantes a elegir materias según sus intereses académicos.

En segundo lugar, ampliar las opciones de cursos de los estudiantes.

Antes, los estudiantes estudiaban en clases fijas, pero ahora eligen las clases según su elección. La escuela ofrece a los estudiantes más espacio para elegir cursos. No se puede decir que sea un sistema de créditos completo como el de las escuelas secundarias extranjeras, pero se puede decir que después del nuevo examen de ingreso a la universidad, muchas escuelas secundarias comenzaron a implementar un sistema de clases móviles.

En tercer lugar, ampliar el derecho de los estudiantes a elegir exámenes.

De acuerdo con el nuevo plan de reforma del examen de ingreso a la universidad, las materias de idiomas extranjeros se evaluarán dos veces y la mejor puntuación se incluirá en los resultados del examen de ingreso a la universidad. En el futuro, será la misma en todas. provincias de todo el país, por lo que se ha ampliado el derecho de los estudiantes a elegir la prueba. La provincia de Zhejiang va más allá y permite que tres de siete sujetos sean evaluados dos veces. Por lo tanto, cuatro sujetos fueron evaluados dos veces en Zhejiang, y la reforma fue mucho más compleja y difícil que en Shanghai.

En cuarto lugar, ampliar las opciones de las escuelas para los estudiantes.

El nuevo examen de acceso a la universidad no sólo cuenta con la reforma de asignaturas "3 3", sino que también exige la cancelación de los lotes de admisión. Este año, la provincia de Zhejiang canceló todos los lotes de admisión y todos los estudiantes pueden postularse para universidades vocacionales de pregrado y superiores al mismo tiempo. (El incidente "Oolong" de este año en el examen de ingreso a la universidad de Zhejiang está estrechamente relacionado con esto. Por supuesto, no se trata de cancelar las reformas por lotes, pero hay otros problemas que deben resolverse en la reforma).

La cancelación de la primera y segunda clase en Shanghai en 2016. Este lote de admisión es pobre. Cancelar lotes de admisión es de gran valor para ampliar las opciones de los estudiantes. Los estudiantes ya no pueden elegir una escuela basándose en el lote y el "estado", sino que deben centrarse en la calidad y las características de la escuela misma.

En quinto lugar, ampliar las opciones profesionales de los estudiantes.

Después de la implementación de la nueva reforma del examen de ingreso a la universidad, las solicitudes de examen de ingreso a la universidad y las admisiones en Zhejiang y Shanghai han cambiado: en Shanghai, los estudiantes pueden postularse para 24 grupos profesionales en colegios y universidades, y cada profesional El grupo puede solicitar solicitudes paralelas en Shanghai para completar 4 especialidades, un total de 96 especialidades en la provincia de Zhejiang, la solicitud de voluntariado se divide en tres etapas y los estudiantes de cada etapa pueden completar 80 preferencias profesionales paralelas.

La realidad es muy escasa: una tendencia utilitarista que no se puede ignorar

El importante punto de partida y objetivo de la reforma es ampliar el derecho de los estudiantes a elegir. En la práctica, sin embargo, las reformas para ampliar las opciones de los estudiantes se abordan de manera utilitaria.

Objetivamente hablando, en algunos lugares y escuelas se han implementado los derechos de los estudiantes. Sin embargo, debido a imperfecciones en el diseño del sistema en sí y a la actitud utilitaria de las escuelas, los estudiantes y la sociedad hacia esta ronda de reformas, han surgido problemas más graves en algunos lugares.

Hay tres aspectos principales:

Primero, algunas escuelas tienen una actitud utilitaria hacia el nuevo examen de ingreso a la universidad.

Los estudiantes son libres de elegir materias y cambiar sus gustos a través del "sistema de paquetes"

Hay 20 combinaciones de 3 de 6, y 35 combinaciones de 7 de 3. Esta es una combinación que, en teoría, podría ampliar las opciones de materias de los estudiantes. Pero la encuesta muestra que la mayoría de las escuelas pueden ofrecer entre 7 y 8 combinaciones para que los estudiantes elijan, lo cual ya es muy bueno.

La escuela cree que brindar a los estudiantes tantas combinaciones de materias para elegir significa que se deben ofrecer más cursos y se necesitan más maestros, ¡pero los maestros de la escuela no son suficientes! Una investigación de la Nueva Área de Shanghai Pudong muestra que para implementar el nuevo plan de reforma de los exámenes de ingreso a la universidad, el número de maestros se incrementará en 30, de modo que la proporción maestro-alumno alcanzará aproximadamente 1:8. Si se implementa un sistema de turnos a gran escala, será necesaria una gestión escolar más difícil y también será necesario cultivar las capacidades de autogestión y aprendizaje independiente de los estudiantes. Lo más importante es que no importa cómo elijan, la escuela debe prestar atención a los resultados finales del examen de ingreso a la universidad de los estudiantes y darles 20 combinaciones para elegir. Si los resultados del examen final de ingreso a la universidad no son satisfactorios, tanto los padres como los estudiantes quedarán insatisfechos.

En función de diversas situaciones, algunas escuelas adoptan un "sistema de paquetes" y establecen varios paquetes de combinación de materias para que los estudiantes elijan según la situación de los profesores de la escuela. Es innegable que el sistema de paquetes ha progresado en comparación con el pasado, pero todavía queda un largo camino por recorrer antes de que los estudiantes puedan elegir plenamente sus materias.

En la provincia de Zhejiang, los candidatos de cuatro materias pueden realizar el examen dos veces y los estudiantes de secundaria tienen dos oportunidades de examen. Por lo tanto, algunas escuelas secundarias cursan ocho materias optativas al mismo tiempo en el primer año de secundaria. El propósito de esto es muy claro, que es lograr que los estudiantes completen tres exámenes optativos en su segundo año de secundaria y luego solo aprendan unas pocas palabras.

La situación en Shanghai es mejor que la de Zhejiang, porque solo hay una oportunidad de examen para cada materia optativa en Shanghai. Sólo se organizan biología y geografía en el segundo año de la escuela secundaria, y otras materias sí. organizado en el segundo semestre del tercer año de secundaria. Pero eso es todo, incluidas algunas escuelas secundarias conocidas en Shanghai, que les dicen claramente a los estudiantes que deben abandonar estas dos materias en su segundo año de escuela secundaria o reprobar al menos una materia en su segundo año de escuela secundaria. ser 3+3 en su último año. Será difícil competir con otros estudiantes con 3+1. Muchos padres están muy angustiados y dicen que en el colegio nos dicen que debemos elegir dos cursos. Si no elegimos dos cursos, no nos importará si tienes problemas en el futuro.

Hay dos exámenes para asignaturas de lengua extranjera, y los estudiantes son libres de elegir una de ellas. Pero a juzgar por la situación real, al menos el 95% de los estudiantes en Shanghai que tomaron el examen de ingreso a la universidad de otoño lo hicieron dos veces. La primera vez fue 65.438.000, y la segunda vez fue muy poca (había 400 estudiantes de secundaria). se gradúan en una determinada escuela secundaria, y solo 4 nadie participó, estas 4 personas van a estudiar alemán en el extranjero). Por un lado, los estudiantes piensan que pueden obtener puntuaciones más altas si realizan un examen más. Por otro lado, las escuelas les dicen a los estudiantes que deben realizar el segundo examen a menos que existan razones especiales.

En segundo lugar, los estudiantes y los padres también lo tratan con una actitud utilitaria.

Elegir una escuela es solo un nombre, elegir una materia es solo una puntuación alta.

El diseño de reforma del nuevo examen de ingreso a la universidad no rompe un marco básico, es decir, la clasificación y la admisión según la puntuación total de 3 3. Por lo tanto, cuando los estudiantes eligen asignaturas, lo primero a lo que prestan atención es a qué combinación de asignaturas obtendrá una puntuación alta, ya sea 3 (3 sobre 6 puntos) o 3 (3 sobre 7 puntos). Muchos estudiantes no consideran sus propios intereses (incluidos los intereses académicos, los intereses universitarios futuros y los intereses profesionales) al elegir materias.

Este año hubo falsos positivos en el formulario de solicitud del examen de ingreso a la Universidad de Zhejiang. Algunos estudiantes que obtuvieron 646 puntos solicitaron ingresar a la Universidad de Zhejiang de Tongji, una universidad independiente. ¿Cuál es la razón?

Además del hecho de que el sistema de solicitud de examen de ingreso a la universidad de Zhejiang combina los planes de inscripción de las universidades independientes con los de la escuela matriz, no hay suficientes etiquetas ni recordatorios para las universidades independientes. Esta situación también se relaciona con el hecho de que los estudiantes no consideran sus propios intereses y planes de estudio a largo plazo al momento de elegir materias en el primer año de secundaria. Porque al elegir una materia en el primer año de la escuela secundaria, básicamente necesitas determinar tus objetivos universitarios y principales, y comprender la escuela y la especialidad. Al completar su formulario de solicitud, no pudo distinguir entre la Universidad de Lianji y la Universidad de Tongji en Zhejiang College. En otras palabras, no consideró este tema al elegir las materias en la escuela secundaria. Eligió las materias en función de qué tan alto podía aprobar. en lugar de combinar sus propios intereses.

Los datos de la provincia de Zhejiang muestran que en 2017, había 2.913.000 candidatos al examen de ingreso a la universidad en la provincia, 16.000 menos que el año pasado. De ellos, 250.654.380.000 estudiantes están matriculados en colegios y universidades generales, y 46.54.380.200 estudiantes están matriculados en exámenes independientes. Sin embargo, sólo hay más de 80.000 estudiantes que toman el examen de física, lo que representa un poco más del 30% de la matrícula en colegios y universidades ordinarias. En 2016, los colegios y universidades generales de la provincia de Zhejiang matricularon a 268.600 estudiantes, incluidos 99.500 estudiantes de artes liberales y 16.910.000 estudiantes de ciencias. En otras palabras, el 63% de los estudiantes eligieron ciencias integrales. La comparación de los datos anteriores nos dice que después de la implementación del nuevo examen de ingreso a la universidad, el número de estudiantes que eligen estudiar física casi se ha reducido a la mitad.

¿Por qué muchos estudiantes no están dispuestos a elegir física? La razón principal es que la materia de física es difícil y los resultados obtenidos al competir con expertos no son altos, lo que afectará los resultados del examen de ingreso a la universidad. Aunque algunas facultades y universidades exigen explícitamente física, estos estudiantes prefieren obtener puntuaciones más altas y elegir una buena universidad que elegir una buena especialización.

Como todos sabemos, si los estudiantes adoptan una actitud utilitaria a la hora de elegir asignaturas, menos estudiantes eligen asignaturas de Física, lo que tendrá un gran impacto en la enseñanza de las ciencias naturales en la educación básica. Si este problema no se maneja bien, conducirá a una disminución de la calidad de la educación básica.

La tercera es la utilidad social en el tratamiento del nuevo examen de acceso a la universidad.

Aún nos centramos en las partituras, y la división entre artes y ciencias es más obvia y anterior.

Después de que se anunciaran los resultados del examen de ingreso a la universidad de Zhejiang este año, los medios inmediatamente prestaron atención al máximo puntaje en el examen de ingreso a la universidad. Las tres materias de Física, Química y Biología que encabezaron la lista fueron 3A, lo que fue interpretado por los medios como máxima puntuación en las tres materias, lo que iba en contra de la reforma, porque estas tres materias fueron calificadas según el percentil del candidato. con el propósito de invertir los puntajes de cada asignatura pero se interpretó como una fracción. Por lo tanto, ante la reforma de calificaciones, estudiantes y padres se preguntan, dado que la admisión final depende de las calificaciones, ¿por qué se deben calificar los exámenes?

En la reforma del examen de acceso a la universidad, la separación de las artes y las ciencias en materias es una medida importante. Su propósito es evitar que los estudiantes dividan materias prematuramente y promover el desarrollo de la calidad integral de los estudiantes. Sin embargo, para cooperar con el examen de selección, el examen de selección se realiza básicamente en el primer grado de la escuela secundaria y la "división de materias" se realiza con anticipación. Cabe señalar que la reforma del examen de ingreso a la escuela secundaria de mi país promoverá la fusión de 4 X materias. Los estudiantes elegirán X materias entre otras materias, excepto chino, matemáticas, lenguas extranjeras y educación física, de acuerdo con los requisitos de la educación local. departamento. Si no se resuelve el problema de selección de pruebas utilitarias provocado por la reforma de los exámenes de ingreso a la universidad, los estudiantes pueden comenzar a elegir diferentes materias desde el primer grado de la escuela secundaria. Por ejemplo, un estudiante que prefiere carreras de ciencias elegirá principalmente materias de ciencias, mientras que las materias de artes liberales pueden cumplir con los requisitos básicos para aprobar.

Nuevo examen de ingreso a la universidad: ¿Por qué existe una brecha tan grande entre los ideales y la realidad?

¿Por qué la reforma de los exámenes de ingreso a la universidad se trata de manera utilitaria? Existen principalmente las siguientes razones.

En primer lugar, el plan de reforma del examen de ingreso a la universidad en sí tiene mucho margen de mejora.

En general, esta ronda de reforma del examen de ingreso a la universidad se centra en la reforma de las materias y no toca la reforma del sistema de admisión. Es decir, se han ajustado los sujetos de prueba y se ha aumentado el número de pruebas. Pero al final, los candidatos se clasifican según la puntuación total de sus materias y se combinan con la admisión voluntaria. Aunque el nuevo plan de reforma del examen de ingreso a la universidad propone la implementación de "dos bases y una referencia" (basadas en el examen unificado de ingreso a la universidad y los puntajes de las pruebas de competencia académica de la escuela secundaria y con referencia a la evaluación integral de la calidad), el papel de referencia de la evaluación integral de la calidad no se ha reflejado en la práctica.

Por ejemplo, la provincia de Zhejiang ofrece a los candidatos cuatro oportunidades de exámenes (dos en el segundo grado de la escuela secundaria y dos en el tercer grado de la escuela secundaria), y los estudiantes pueden elegir entre ellos dos veces. Desde la perspectiva del derecho de los candidatos a elegir, esta reforma parece ampliar los derechos de los candidatos, pero hay dos problemas.

Este aspecto ha incentivado a algunos colegios y estudiantes a cursar materias optativas en segundo año de secundaria, lo que sin duda ha impactado el orden de enseñanza de las escuelas secundarias y extendido el examen de acceso a la universidad a los tres años completos de secundaria. escuela secundaria. Los estudiantes toman el examen una y otra vez para prepararse para la admisión final.

Por otro lado, si la asignatura elegida se califica según un sistema de cien puntos, no es adecuado realizar el examen varias veces porque la situación de los estudiantes que lo realizan es diferente cada vez. Por ejemplo, el grupo A tiene dos obstáculos, Liu Xiang, y el grupo B no tiene a Liu Xiang, pero el primer y segundo lugar en el grupo AB son iguales, lo que incitará a las escuelas y a los estudiantes a tomar decisiones utilitarias en el examen.

Todas las materias optativas en Shanghai se examinan solo una vez, lo más importante es antes del examen de ingreso a la universidad. Por tanto, esto no tiene un impacto general en la enseñanza de la escuela secundaria.

Sin embargo, las reformas de Zhejiang interrumpieron la enseñanza en la escuela secundaria y todos los candidatos comenzaron a prepararse para el examen de ingreso a la universidad desde el primer año de la escuela secundaria, abriendo la línea del frente. Ésta es una cuestión a la que hay que prestar atención. En ausencia de una reforma fundamental del sistema de admisión mediante el examen de ingreso a la universidad, ampliar el derecho de los estudiantes a elegir las materias del examen no sólo limitará la implementación del derecho a elegir, sino que también inducirá nuevas tendencias en la realización de exámenes.

En segundo lugar, las medidas de apoyo a la reforma no se han mantenido. Es notoria la ausencia de al menos algunas reformas complementarias.

(1) Los departamentos gubernamentales deberían resolver el problema de los profesores y las sedes junto con el nuevo examen de ingreso a la universidad. La implementación del nuevo examen de ingreso a la universidad impone mayores requisitos a los profesores de secundaria y a las condiciones del sitio. Si no hay suficientes profesores, será difícil elegir y abandonar clases. En Shanghai, que tiene recursos educativos relativamente ricos, ha habido escasez de profesores y lugares después de la nueva reforma de los exámenes de ingreso a la universidad. Cuando se promueva el nuevo examen de ingreso a la universidad en otros lugares, este problema se hará más prominente.

Sin embargo, actualmente otras provincias y ciudades no han realizado ajustes sustanciales en los docentes y la construcción curricular en respuesta a los requisitos de la nueva reforma del examen de ingreso a la universidad para la educación secundaria. Por ejemplo, algunas escuelas secundarias matriculan a más de 3.000 estudiantes en un grado, lo que representa ocho o nueve veces más que el número de un grado en Shanghai. ¿Cómo se va a trabajar a una escala tan grande? Estas cuestiones deben prepararse para el futuro.

El departamento de educación necesita mejorar los estándares de funcionamiento de las escuelas secundarias basándose en los problemas encontrados al promover la combinación de 3 3 materias en las escuelas secundarias, incluidos los estándares para la construcción de docentes, la construcción del plan de estudios y la construcción de edificios escolares. De acuerdo con los nuevos requisitos del examen de ingreso a la universidad, se debe determinar que la proporción maestro-maestro de estudiantes de secundaria en todo el país es 1:10. Todas las localidades pueden aclarar la proporción de estudiantes por maestro que se adapte a la nueva reforma del examen de ingreso a la universidad y fortalecer a los docentes de secundaria y la construcción del plan de estudios de acuerdo con esta proporción. La proporción promedio actual de docentes y estudiantes en las escuelas secundarias de todo el país es de 14,95, siendo Beijing de 9,45, Shanghai de 9,45 y Zhejiang de 12,92. Según la proporción de estudiantes por maestro de 10, agregar 50 maestros de secundaria para promover el nuevo examen de ingreso a la universidad es un gran desafío. Cuando Shanghai y Zhejiang promovieron la nueva reforma de los exámenes de ingreso a la universidad, ambos sintieron la escasez de docentes. En algunas provincias y ciudades donde la proporción de alumnos por docente es de 17, la brecha docente será particularmente grande.

(2) Sin reformar el marco institucional del modelo de admisión al examen de ingreso a la universidad basado en puntajes totales, tiene poca importancia implementar exámenes múltiples. Debido a que hay muchos exámenes, el servicio todavía proporciona solo una admisión centralizada (a diferencia de muchos exámenes extranjeros y admisiones múltiples). Por lo tanto, se recomienda que Zhejiang y otras provincias que están a punto de lanzar pilotos de reforma establezcan que la prueba de las materias optativas se realice una sola vez, en el tercer año de la escuela secundaria.

Desde un punto de vista práctico, muchos exámenes sólo parecen bonitos, pero los resultados reales no son ideales. Esto no sólo aumenta el coste de organización de exámenes para los departamentos gubernamentales, sino que también aumenta la carga de los exámenes para los estudiantes y. alarga el frente del examen de ingreso a la universidad. En el examen de ingreso a la universidad de este año en Zhejiang, un periodista preguntó a los estudiantes y padres en el lugar si el examen de ingreso a la universidad de este año no fue fácil, y los estudiantes y padres dijeron que era muy fácil. Porque he tomado este examen de ingreso a la universidad muchas veces, a partir de mi segundo año en la escuela secundaria. ¿Es realmente fácil? !

(3) Las escuelas secundarias deben brindar a los estudiantes una educación de planificación profesional basada en el nuevo examen de ingreso a la universidad. Ésta es la necesidad de que los estudiantes elijan racionalmente materias y exámenes, y también es la necesidad de cultivar la autonomía e independencia de los estudiantes y adaptarse al nuevo modelo de gestión escolar de selección de cursos y clases para el nuevo examen de ingreso a la universidad.

(4) Aplicar con seriedad la reforma del ingreso voluntario paralelo profesional. La implementación del ingreso voluntario paralelo profesional requiere que los estudiantes tengan intereses profesionales muy claros y un buen conocimiento de las universidades y carreras. Al mismo tiempo, cada especialidad de la universidad tiene sus propias características. A juzgar por la situación actual, estas condiciones no están maduras.

(5) La reforma del examen de ingreso a la universidad debe insistir en promover la separación del reclutamiento y la contratación. Centrarse únicamente en la reforma de las materias no revertirá fundamentalmente la tendencia a realizar exámenes ni las opciones utilitarias. Mientras se implemente un sistema de admisión centralizado y los estudiantes sean evaluados utilizando un estándar único, sin importar cómo se ajusten y cambien las materias, es probable que la reforma de los exámenes de ingreso a la universidad cambie.

Entre las reformas del examen de ingreso a la universidad en Zhejiang y Shanghai, el examen de ingreso a la universidad de primavera de Shanghai es de hecho una reforma con un significado de inscripción separado. Los candidatos primero realizan el examen unificado y luego asisten a la entrevista escolar. Un candidato puede postularse a dos universidades y recibir avisos de admisión de estas dos universidades. Actualmente, las universidades locales de pregrado en Shanghai toman este examen de admisión. Pero lamentablemente el número de plazas sigue siendo limitado, unas 2.000. Si más de 50, o incluso una proporción mayor, de las cuotas de admisión de los colegios y universidades de pregrado de Shanghai son admitidos mediante admisiones separadas durante el examen de primavera, y otras universidades extranjeras participan gradualmente, entonces se puede ampliar la reforma de las admisiones separadas.

Solo cuando las universidades reclutan estudiantes de forma independiente y los evalúan de forma independiente de múltiples maneras, en lugar de clasificar, archivar e inscribir a los estudiantes según un sistema de puntaje estándar, pueden guiar a los estudiantes para que elijan sus propias materias de acuerdo con sus propios criterios. intereses y desarrollar la personalidad y los intereses de los estudiantes.

Lo anterior es una reproducción de una publicación en línea.

Aquí hay una explicación complementaria de la importancia del sistema de puntuación para las materias del examen de ingreso a la universidad de Zhejiang, que proviene de Zhihu @ Shenyangyang.

Enlace: /questions/39153761/answers/96716790.

Ignorando la ira de algunos estudiantes de secundaria que se sienten engañados y la alegría de algunos estudiantes de secundaria que se sienten afortunados, este artículo analiza el sistema de "distribución de calificaciones" desde la perspectiva de las estadísticas y mediciones psicológicas.

De hecho, otorgar puntuaciones correspondientes basadas en la clasificación relativa de todos los candidatos en el examen no es un sistema novedoso. Como todos sabemos, las puntuaciones finales de los niveles 4 y 6 se basan en la misma idea. Durante un tiempo, el examen de ingreso a la universidad se calificaba de esta manera, pero luego la mayoría de las provincias y ciudades cancelaron este sistema y volvieron a la calificación puramente en papel y la suma directa. De hecho, este método de puntuación es una variación del puntaje Z (puntuación estándar) en estadística. La fórmula de conversión para puntuaciones estándar es la siguiente: z = (X-M)/SD, donde X representa la puntuación original (puntuación en papel), M representa la media y SD representa la desviación estándar. Si la distribución de puntuaciones de todos los estudiantes que realizan el examen satisface la distribución normal, la posición relativa de un candidato entre la multitud se puede derivar directamente de la puntuación Z. Por ejemplo, si la distribución de puntajes de todos los candidatos en un examen satisface la distribución normal, el puntaje original de una persona es 90, el puntaje promedio de todos los candidatos es 60 y la desviación estándar es 10, entonces z=(90-60 ) /10=3. Según la tabla de distribución normal, podemos saber que la puntuación del estudiante es superior a 99,86 candidatos.

El uso de partituras estándar tiene al menos varias ventajas que las partituras brutas no tienen:

1. Las partituras estándar se pueden agregar directamente, pero las partituras originales, en principio, no se pueden agregar directamente. Debido a que la puntuación estándar utiliza el mismo punto de referencia (es decir, con la desviación estándar como “unidad” y la media de las puntuaciones brutas como cero), la puntuación estándar se puede sumar directamente para representar la suma de las puntuaciones de alguien en diferentes materias. Sin embargo, los puntajes originales no tienen esta ventaja porque la dificultad de diferentes materias es diferente y la distribución general también puede ser diferente. Por ejemplo, todos sabemos que las matemáticas son más difíciles que la biología, por lo que de una puntuación total de 100, A obtuvo 98 puntos en el examen de matemáticas, 95 puntos en el examen de biología, 96 puntos en el examen de matemáticas y 98 puntos en el examen. la prueba de biología. ¿Quién tiene una mayor capacidad de aprendizaje o nivel de aprendizaje? Si solo miramos la puntuación total, B superará a A en 1, pero la dificultad de las matemáticas puede ser que A's 98 es el primero en la provincia, mientras que B's 98 puede estar en cientos de lugares en la provincia. En este caso, no podemos decir que las matemáticas de A 98 y las de biología 98 de B tienen el mismo peso en nuestro juicio sobre sus habilidades. Si se convierte según las puntuaciones estándar, la puntuación total de A puede ser mejor que la de B (este es el caso de una puntuación media de 50 en matemáticas y una desviación estándar de 5, y una puntuación media de 80 y una desviación estándar de 15 en biología).

2. Las puntuaciones estándar pueden reflejar directamente la posición relativa de los individuos en el grupo, mientras que las puntuaciones brutas son difíciles de lograr. Como se mencionó anteriormente, bajo la premisa de normalidad, la puntuación estándar puede calcular directamente la posición relativa, por lo que la puntuación Z es esencialmente una cantidad relativa utilizada para medir la posición relativa de un individuo en el grupo. La suma directa de puntuaciones brutas casi nunca logrará esto, excepto en casos extremos como una puntuación perfecta o una puntuación cero. Además, en el sistema de puntuación original, las admisiones al examen de ingreso a la universidad todavía se basaban en la clasificación relativa de un individuo en la provincia. Es por eso que decimos que las puntuaciones del examen de ingreso a la universidad no son importantes, pero las clasificaciones provinciales sí lo son. Imagínese si obtuviera 740 en el examen de ingreso a la universidad, con una puntuación total de 750. ¿Es lo suficientemente alto? Pero si todos los demás tienen una puntuación de 740 o incluso 750, ¿hay alguna razón para que la Universidad de Pekín y la Universidad de Tsinghua me admitan? Si el coeficiente intelectual es el único criterio, entonces, en la mayoría de los casos, elija a la persona con el coeficiente intelectual más alto (incluso si la persona con el coeficiente intelectual más alto solo obtiene una puntuación de 100) en lugar de la persona con un coeficiente intelectual superior a 140.

3. La puntuación estándar se ve menos afectada por la suerte y la dificultad del examen.

La puntuación de una sola prueba se ve muy afectada por la suerte y la dificultad de la prueba, pero la puntuación estándar no considera la puntuación original, sino la posición relativa, por lo que el impacto es menor que la puntuación original. Si la heterogeneidad del grupo es relativamente grande, es incluso posible que a pesar de la mala suerte y las respuestas incorrectas, la puntuación final no cambie.

Teniendo en cuenta los puntos anteriores, utilizar puntuaciones estándar o variaciones de las mismas como criterio de selección es lo más consistente con la estadística y la medición, o se puede decir que es lo más científico. Probablemente esta sea la razón por la que los exámenes extranjeros suelen utilizar puntuaciones estándar. Pero eso no significa que usar fracciones estándar sea infalible.

Las ventajas de las puntuaciones estándar se basan en varios supuestos:

1. Este es también uno de los principales culpables de la insatisfacción entre muchos estudiantes de escuelas secundarias clave. Si los estudiantes destacados de una escuela secundaria clave rara vez toman un examen, y muchos estudiantes ordinarios de la escuela secundaria vienen a "probar suerte", entonces los candidatos para este examen no pueden representar el nivel de los candidatos en la provincia, lo que lleva al problema del descenso. diferenciación.

2. La población debe ajustarse a la distribución normal. Si la distribución general no se ajusta a la distribución normal debido a la dificultad de la prueba o al nivel de los candidatos, entonces la puntuación estándar no puede reflejar directamente la posición relativa de los candidatos en su conjunto, y la provincia de Zhejiang otorga puntuaciones basadas en porcentajes, que conducirán a la puntuación final. Está forzosamente normalizado y no puede reflejar las diferencias reales entre los candidatos.

Desde la perspectiva de las calificaciones psicométricas, la reforma en la provincia de Zhejiang es muy valiosa. Se revisó el método de calificación de puntuación total aproximada original y se adoptó un método de calificación más científico, teniendo en cuenta los problemas en los exámenes de diferentes materias. Pero desde el punto de vista de la implementación real, parece haber un problema. Cuando no se cumplen los dos requisitos previos anteriores de las puntuaciones estándar, se utilizan puntuaciones estándar, lo que provoca insatisfacción entre algunos candidatos. Es injusto y no muy alejado de la situación real. En cuanto a la evaluación de la reforma desde la perspectiva de la política y la equidad social, y cómo abordar los resultados, está más allá del alcance de esta respuesta y no haré comentarios.

Pippi dijo

Siempre hay un largo camino por recorrer del ideal a la realidad, especialmente cuando suficientes personas participan en este ideal. La mayoría de las respuestas sobre Zhihu son abusivas porque involucran sus intereses vitales. Los artículos informativos en Internet se centran principalmente en el cambio porque son formuladores de políticas y comunicadores.

Como persona racional que se preocupa por la educación y participa en ella, me preocupo por la intención original y la racionalidad de la reforma, y ​​quiero saber el impacto de la implementación de la reforma. El plan de reformas no es perfecto, ¿deberíamos volver a donde estábamos? Esa sociedad nunca progresará. La reforma no es una comprensión suficiente de los sentimientos de la gente. ¿Es necesario seguir nuestro propio camino? Ese país nunca progresará. Sólo cuando la reforma se centra en el desarrollo de los estudiantes, cuando la implementación se centra en la mejora gradual y cuando dejamos de lado las quejas y el enojo y exploramos mejores maneras juntos, la educación puede progresar. Hemos visto que algunas empresas han estado utilizando medios tecnológicos para resolver los problemas de programación de cursos y selección de carreras, como generar inteligentemente el horario de clases de una persona, inteligencia artificial para evaluar materias e intereses, introducir y recomendar carreras para la inscripción, etc.

Al leer estos dos artículos, espero que después de leerlos, sentirte confundido y regañarlos, puedas verlos dialécticamente, concentrarte en los problemas y trabajar duro para mejorar las reformas. En última instancia, muchos cambios sociales significan más para los débiles que para los fuertes, porque el cambio es la única esperanza para reorganizar las cartas y volverse más fuertes.