Nota 06 de la UbD: Seis dimensiones de la comprensión
●Ser capaz de explicar: proporcionar explicaciones sistemáticas y razonables de fenómenos, hechos y datos a través de la inducción o el razonamiento; en las conexiones de las cosas y proporcione ejemplos.
Los estudiantes no sólo pueden comprender los hechos por sí mismos, sino también explicar lo que han aprendido y dar razones razonables para respaldar sus explicaciones, o utilizar evidencia y lógica específicas para inferir las causas y procesos de la ocurrencia de los hechos. Se pueden diseñar preguntas como "por qué" y "cómo" para evaluar la comprensión de los estudiantes.
●Puede ilustrar: contar una historia con profundidad; proporcionar transiciones apropiadas; revelar el significado de ideas y eventos desde una perspectiva histórica o personal; lograr comprensión a través de imágenes, anécdotas, analogías y modelos.
El significado puede transformar la comprensión, y el objeto de la clarificación es el significado, no sólo una explicación engañosa. Comunique ideas a través de historias poderosas, no de teorías abstractas.
La explicación y la aclaración están relacionadas y son diferentes. La teoría es universalmente aplicable, mientras que la aclaración depende de la situación específica. La incertidumbre inherente a preguntas, datos y experiencias específicas requiere el cultivo de habilidades de clarificación, que no sólo es necesaria para los profesores sino también para los estudiantes. Para que los estudiantes encuentren significado al conocimiento, deben tener conocimiento de primera mano del proceso de creación y perfeccionamiento del conocimiento.
●Aplicabilidad: aplicar y adaptar eficazmente lo que aprendemos en una variedad de situaciones del mundo real.
“Se siente muy superficial hablar por escrito y no sé cómo hacerlo”. Comprender significa ser capaz de aplicar el conocimiento, y “aplicación” es diferente de saber y simplemente comprender: primero, los estudiantes no necesitan recordatorios de conocimientos específicos; en segundo lugar, el problema no es un lugar común.
La comprensión requiere hacer coincidir nuestros pensamientos, conocimientos y acciones con situaciones específicas. Si los estudiantes lo entienden, sabrán qué hacer en situaciones problemáticas concretas y auténticas y podrán completar con éxito las tareas con calma y tacto bajo presión.
Las preguntas y respuestas orales, de respuesta corta y para completar en clase pueden proporcionar pistas para la comprensión de los estudiantes, pero a menudo requieren pruebas más profundas, o nuevas preguntas y un diálogo abierto. y observación cuidadosa para determinar el nivel de comprensión.
La visión de Piaget es más radical: la verdadera comprensión de un concepto o teoría significa que los estudiantes lo reinventen. En su opinión, los problemas de aplicación en el campo de las matemáticas no son realmente problemas nuevos y no demuestran plenamente el nivel de comprensión. La innovación aplicada, el uso natural del conocimiento para recrear, es la prueba de la verdadera comprensión.
●Insight: Mirar críticamente y escuchar opiniones; ver las cosas con cierta amplitud y profundidad, y ser capaz de mirar los problemas desde una perspectiva global.
Desde esta perspectiva, comprender es mirar las cosas con calma e indiferencia, y tratar de plantearse algunas preguntas: ¿Quién propuso este punto de vista? ¿Cuáles son los beneficios de este enfoque? ¿Cuáles son los supuestos o condiciones predeterminadas para lograr este efecto? ¿Qué condiciones lo garantizan? ¿La evidencia es suficiente y razonable? ¿Son creíbles estas opiniones? ¿Cuáles son las limitaciones? ¿Cómo se pueden mejorar sus limitaciones? ¿Cómo verías esto desde otro ángulo?
Los estudiantes perspicaces que sean capaces de pensar críticamente podrán descubrir una variedad de suposiciones o conclusiones engañosas y no comprobadas. El insight es una forma madura de pensamiento que requiere la capacidad de ver las cosas desde diferentes perspectivas.
●Entusiasmo (Empatía): Puedes encontrar valor en cosas que otros encuentran extrañas, extrañas o increíbles; una percepción aguda basada en experiencias directas previas.
Esta es la capacidad de ponerse en el lugar de los demás y deshacerse de reacciones personales para conseguir las reacciones de los demás. Cuando intentamos comprender a una persona, una nación o una cultura, debemos hacer todo lo posible por dejarnos absorber: sentir lo que otros sienten y ver lo que otros ven.
La percepción es fría, las cosas son interpretadas por los espectadores y la empatía hace que las personas se sientan cálidas.
Esta capacidad nos permite ver más allá de ideas o personas que pueden parecer extrañas, diferentes o increíbles y experimentar algo significativo.
A veces, nuestro pensamiento habitual puede impedirnos comprender las perspectivas de otras personas, por lo que debemos pensar profundamente en la experiencia de aprendizaje para comprender mejor los conceptos abstractos. Al evaluar a los estudiantes, debemos prestar más atención a si los estudiantes son egocéntricos, egoístas y centrados en el presente al responder y explicar preguntas.
●Autoconciencia: Tener conciencia y habilidades metacognitivas; detectar factores que favorecen o dificultan la comprensión, como el estilo personal, los prejuicios, la proyección mental, los hábitos de pensamiento, etc.; comprender; reflexionar sobre el aprendizaje y el significado de la experiencia.
¿Cuáles son las limitaciones de mi comprensión? ¿Cuáles son mis debilidades o puntos ciegos? ¿Qué prejuicios, hábitos o experiencias tengo que podrían hacer que comprenda mal? Entendemos el mundo entendiéndonos a nosotros mismos.
La capacidad de una persona para autoevaluarse y autoadaptarse con precisión refleja su comprensión; la metacognición se refiere a cómo pensamos y por qué pensamos, y también diseña nuestros métodos de aprendizaje adaptativo y comprendemos (o no comprendemos). ) la relación entre.
Estas seis dimensiones expresan la capacidad de transferir, reflejan las diferentes connotaciones de la comprensión y se convierten en indicadores para juzgar si realmente se comprende. En el pensamiento de tres etapas del diseño inverso, la penetración de las seis dimensiones anteriores puede ayudarnos a comprender la comprensión requerida, las tareas de evaluación necesarias y las actividades de aprendizaje que tienen más probabilidades de promover la comprensión de los estudiantes.
Si el objetivo es comprender, entonces nuestro diseño instruccional debe hacer que los conocimientos y habilidades específicos sean significativos para la resolución de problemas, ayudando a los estudiantes a darse cuenta de que tienen que hacer más que simplemente aceptar aquello en lo que se les "instruye". También tomar la iniciativa de "revelar" lo que se esconde detrás de los hechos y pensar en su significado. Ésta es también la idea del constructivismo: los profesores no pueden obtener el conocimiento, sino que sólo pueden construirlo los propios alumnos mediante un diseño inteligente y una orientación eficaz.