[Sobre la formulación e implementación de planes educativos individualizados] Estudio de caso de planes educativos individualizados IEP
Número de clasificación de la biblioteca china G424.21 Código de identificación del documento A
El número de artículo es 1004-0463(2016)04 -0076 -01.
En comparación con los niños normales, los estudiantes sordos tienen más diferencias intra e interindividuales, lo que conduce a sus necesidades educativas especiales. Por lo tanto, como docente de escuela para sordos, debemos establecer un concepto moderno de educación especial que esté orientado a los estudiantes sordos. En la enseñanza, debemos respetar plenamente la diversidad, singularidad y diferencia de los estudiantes sordos, brindar educación personalizada a los estudiantes sordos al máximo, enfatizar la satisfacción de las mayores necesidades de cada estudiante sordo y prestar atención al cultivo de la personalidad y la exploración de su potencial, respetar sus diferencias, adaptarse y utilizar sus diferencias, promoviendo así el desarrollo saludable de los estudiantes sordos. A continuación, el autor habla de sus propios puntos de vista basados en la práctica laboral.
Primero, formular un plan educativo personalizado científico y razonable.
Desarrollar un plan educativo personalizado es el requisito previo para implementar la educación personalizada. Un plan educativo individualizado es un plan educativo desarrollado para cada niño en función de las características físicas y mentales y las necesidades reales de los estudiantes sordos. Este programa se logra a través de instrucción individualizada. Desarrollar un plan educativo personalizado para cada niño con discapacidad auditiva significa seleccionar el plan de estudios y el contenido de enseñanza más adecuados y la mejor enseñanza en función de las diferencias individuales de cada niño y las necesidades especiales de las diferencias y los métodos de desarrollo individual del estudiante, y esforzarse por garantizarlo. que los niños puedan alcanzar gradualmente sus objetivos de desarrollo.
A la hora de formular un plan educativo personalizado se debe prestar atención a tres aspectos: En primer lugar, centrarse en los estudiantes con discapacidad auditiva y prestar atención a sus necesidades especiales. La enseñanza personalizada defiende que la enseñanza debe satisfacer las necesidades de los estudiantes. Requiere que los maestros de escuelas para sordos organicen la enseñanza de acuerdo con las características y necesidades de los estudiantes, presten atención al papel principal de los estudiantes, establezcan objetivos de enseñanza, seleccionen el contenido de la enseñanza y organicen las actividades docentes. De acuerdo con las necesidades especiales de los diferentes estudiantes. Controlar la velocidad de aprendizaje. En segundo lugar, se debe implementar una evaluación diagnóstica para comprender la situación actual de los estudiantes con discapacidad auditiva. Los profesores deben diseñar objetivos de enseñanza adecuados para el desarrollo físico y mental de cada estudiante basándose en la acumulación de conocimientos de los estudiantes y los niveles de capacidad existentes. Este objetivo de enseñanza debe ser integral, práctico y operable, y también debe ser específico y mensurable. Finalmente, determinar el contenido didáctico adecuado. La enseñanza personalizada requiere que los profesores determinen el contenido de la enseñanza en función de los intereses, necesidades y habilidades de los estudiantes con discapacidad auditiva. En la misma clase, debido a los diferentes grados de discapacidad auditiva, el contenido de aprendizaje también es diferente. Por ejemplo, los estudiantes con audición residual pueden aprender inglés hablado, mientras que los estudiantes totalmente sordos utilizan principalmente el inglés escrito.
En segundo lugar, implementar intencionalmente la enseñanza personalizada en la enseñanza en el aula.
La postura principal de "enseñar a los estudiantes de acuerdo con sus aptitudes" es la enseñanza en el aula. La implementación de planes educativos personalizados se basa en la enseñanza personalizada. Por lo tanto, en la enseñanza diaria, los profesores deben adoptar una variedad de métodos de enseñanza de acuerdo con los objetivos establecidos para los diferentes estudiantes en el plan de educación personalizado para maximizar el interés de los estudiantes en aprender. Por ejemplo, en la enseñanza de palabras, mirar imágenes y unir tarjetas de palabras es un proceso relativamente simple, por lo que se invita a participar a los estudiantes de la Clase C. Para los estudiantes de la Clase B, debemos organizarlos para que miren imágenes (escuchen) para desarrollar aún más sus habilidades duales de comprender y ver (escuchar) palabras. A los estudiantes de categoría A con grandes habilidades se les puede pedir que miren imágenes y digan (escriban) oraciones o usen palabras para decir (escribir) oraciones. Bajo la premisa de sentar una base sólida para cada estudiante, la dificultad de las tareas de aprendizaje debe aumentarse gradualmente de acuerdo con la capacidad de aprendizaje del estudiante hasta que el pensamiento del estudiante se disperse y mejore su capacidad lingüística. Pero debido a las diferencias individuales entre los estudiantes, la orientación colectiva por sí sola no es suficiente. Por lo tanto, en la práctica docente, se proporciona orientación individual de acuerdo con el contenido de la enseñanza y la situación real de los estudiantes, que se concentra en la estratificación del diseño de la práctica. Al diseñar ejercicios de aula para estudiantes de Categoría C, es necesario diseñar ejercicios básicos con un punto de partida bajo, pasos densos y pequeños gradientes. Permítales hacer algunas preguntas básicas similares a los ejemplos del aula bajo la guía del profesor para comprobar su dominio. de conocimientos básicos. Promover la interiorización de los conocimientos y alcanzar el objetivo básico del aprendizaje. Para los estudiantes de la Categoría B, los ejercicios de desarrollo están diseñados para evaluar su dominio del conocimiento y su capacidad para aplicarlo mediante la práctica de algunas preguntas que se modifican y desarrollan ligeramente a partir del contenido de enseñanza.
Para los estudiantes de Tipo A, es necesario profundizar su comprensión de los conceptos, utilizarlos de manera flexible y hábil y prestar más atención a los métodos de pensamiento y al entrenamiento de habilidades.
En tercer lugar, realizar evaluaciones docentes oportunas y revisar continuamente los planes educativos personalizados.
La evaluación docente personalizada es una parte indispensable del proceso de enseñanza. El propósito de la evaluación es permitir a los docentes obtener información oportuna sobre los efectos del aprendizaje de los estudiantes para que puedan ajustar las siguientes tareas docentes en cualquier momento. Analice los resultados de aprendizaje de los estudiantes en cualquier momento, realice correcciones continuas y mejore continuamente la enseñanza personalizada. Según los requisitos convencionales, la evaluación de los planes educativos individualizados se divide en dos tipos: una es la evaluación por etapas y la otra es la evaluación semestral.
1. Evaluación de etapa. La evaluación escénica es el seguimiento y control periódico de los cambios en los estudiantes con discapacidad auditiva durante la implementación de planes educativos individualizados. La evaluación de la fase puede monitorear el progreso del plan desde los siguientes aspectos. (1) Si el plan educativo personalizado refleja con precisión las necesidades reales de los estudiantes con discapacidad auditiva. (2) Si se pueden lograr los objetivos a corto plazo según lo previsto. (3) Si las estrategias y métodos de enseñanza son efectivos. (4) ¿Existe alguna situación nueva en el desarrollo de los estudiantes con discapacidad auditiva? (5) Si los profesores tienen dificultades y sugerencias en el proceso de implementación de planes de enseñanza personalizados.
2. Evaluación semestral. Al final del plan de educación personalizada, la evaluación semestral es una evaluación y valoración final de la implementación de todo el plan, y se redacta un informe escrito para ayudar a formular una nueva ronda de planes de educación personalizada para el próximo año. Hay dos tareas en la evaluación semestral: una es responder a la pregunta de qué hacer a continuación después de que los estudiantes con discapacidad auditiva alcancen todas sus metas a largo plazo y dar sugerencias sobre las nuevas necesidades de aprendizaje de los estudiantes y cómo satisfacerlas; En segundo lugar, cuando los estudiantes no logran el objetivo a largo plazo, se deben explicar las razones para no lograrlo. Esto requiere analizar y examinar cada aspecto del plan de educación personal uno por uno para ver dónde están los problemas y, finalmente, proponer planes de mejora y sugerencias.
Editor: Guo Yujia