[Diseño de la conferencia "Cuidado de la orina"] Conferencia de enfermería
Número de clasificación de la biblioteca china: G642 Código de identificación del documento: A
La "conferencia" es cuando los maestros se enfrentan a pares y expertos y brindan orientación teórica educativa científica bajo la enseñanza. y las actividades de investigación, se establecen una serie de elementos educativos y didácticos y sus bases teóricas, tales como la comprensión y comprensión de las normas curriculares y materiales didácticos, el diseño y ordenación del aula, la selección y práctica de los métodos de aprendizaje, etc. ① Esta clase trata sobre "Cuidado de la orina". Explicará "qué hacer", "cómo hacerlo" y "por qué hacerlo" desde seis aspectos: materiales didácticos, situación de aprendizaje, métodos de enseñanza, métodos de aprendizaje, proceso de enseñanza. y diseño de pizarra.
1 Materiales didácticos orales
1.1 Análisis de materiales didácticos
El material didáctico utilizado en este curso es "Conceptos básicos de enfermería" editado por Li Xiaosong y publicado por Editorial Médica del Pueblo. Es el libro de texto del "Undécimo Plan Quinquenal" para la educación vocacional secundaria de salud del Ministerio de Salud. Los materiales didácticos reflejan el concepto de educación vocacional de "orientación al empleo, orientación a las capacidades y desarrollo de habilidades como núcleo" y están en línea con las características y necesidades laborales de los estudiantes de educación vocacional de salud secundaria. "Fundamentos de enfermería" es el curso introductorio y el curso básico para estudiantes de enfermería. Es un curso aplicado que explica las teorías, conocimientos y habilidades básicas de la enfermería y cultiva la calidad integral y las habilidades operativas de los estudiantes. También es un curso básico obligatorio para los estudiantes antes de estudiar enfermería especializada. Al mismo tiempo, este curso también es la base para el trabajo clínico. El grado en que los estudiantes dominen este curso afecta directamente el estudio de cursos posteriores y sus capacidades laborales futuras.
1.2 El papel y el estado de los contenidos didácticos en los materiales didácticos
El contenido principal de este curso incluye conceptos básicos de enfermería, teorías relacionadas con la enfermería, operaciones técnicas básicas de enfermería y conocimientos básicos de diagnóstico y tratamiento clínico y habilidades. El contenido de esta lección se selecciona de la primera sección del Capítulo 14 "Cuidado de la orina" del libro de texto. Debido a que orinar es una necesidad humana básica, el cuidado de la micción es una teoría y un conocimiento de enfermería que los estudiantes deben dominar. Al mismo tiempo, mediante el estudio de esta clase, se puede sentar una base sólida para el estudio del cateterismo urinario en la siguiente clase.
1.3 Objetivos de enseñanza
Basado en la ideología rectora actual de la educación vocacional y la base cognitiva existente de los estudiantes, en base a los requisitos específicos de los nuevos estándares curriculares y el papel y estado de este. En los materiales didácticos del curso, los objetivos de enseñanza se determinan de la siguiente manera: (1) Objetivos de conocimientos y habilidades: poder distinguir las características de la micción normal y la micción anormal poder describir brevemente los factores que afectan la micción; Medidas de enfermería para la micción anormal. (2) Proceso y métodos: mediante el método de evaluación de enfermería, se pueden evaluar con precisión las medidas de enfermería para la micción anormal y la micción anormal; (3) Emociones y valores: Establecer el concepto de cuidar la vida y la salud, y ser capaz de ponerse en el lugar de los demás.
1.4 Enfoque y dificultades de la enseñanza
A través del análisis de los objetivos del curso, el contenido de la enseñanza y la comprensión de los estudiantes, determiné que el enfoque de este curso es: observación de orina anormal y diagnóstico de cuidado anormal de la orina. La dificultad se determina de la siguiente manera: cómo observar cuidadosa y profundamente, y analizar y resumir de manera integral las anomalías de la orina.
2. Hable sobre la situación de aprendizaje
En lo que respecta a la capacidad cognitiva, el público objetivo de esta conferencia son los estudiantes de enfermería de escuelas secundarias vocacionales. A estos estudiantes les gusta estar expuestos a cosas nuevas, son muy curiosos, les encanta pensar en cosas de interés y les gustan los modelos de enseñanza como la enseñanza junto a la cama (prácticas), la enseñanza situacional, la capacitación en proyectos y la integración de la teoría y la práctica. Es fácil aceptar el conocimiento de imágenes sin pensar y carece de la persistencia y estabilidad del aprendizaje independiente. Al mismo tiempo, tienen conocimientos básicos débiles, falta de capacidad de pensamiento lógico, poca iniciativa de aprendizaje y les gusta aceptar pasivamente. Cuando el profesor habla un poco, hay que aprender un poco. Poca capacidad de análisis integral y sin buenos hábitos de estudio. Adecuado para aprender haciendo y aprender haciendo.
En términos de estructura de conocimientos, los estudiantes han completado el estudio de anatomía, fisiología y otros cursos relacionados antes de estudiar este curso. Aprendí los conceptos básicos de enfermería, teorías relacionadas con la enfermería y algunas operaciones técnicas básicas de enfermería, y realicé prácticas clínicas. Tener una cierta comprensión y expectativa de las cualidades que deben poseer las enfermeras y los futuros puestos profesionales de enfermería. Estar familiarizado con las teorías básicas de enfermería y los procedimientos operativos de enfermería, y dominar ciertos conocimientos profesionales básicos.
3 Métodos de Enseñanza Oral
Los buenos métodos de enseñanza son un medio eficaz para mejorar la calidad y los efectos de la enseñanza. En este proceso docente se utilizan principalmente las conferencias magistrales, la introducción de casos y se complementa la enseñanza multimedia. Para implementar puntos clave y superar las dificultades, se adoptaron métodos como la exhibición de objetos físicos e imágenes, experimentos de estudiantes y discusiones grupales.
A través de demostraciones físicas, a los estudiantes se les permite hacer experimentos por su cuenta, estimulando su entusiasmo por aprender y cultivando sus habilidades de observación e investigación. A través de la visualización multimedia de imágenes, se puede concretar el contenido abstracto y mejorar la comprensión perceptiva de los estudiantes. A través de discusiones en grupo de estudiantes, se puede activar la atmósfera de enseñanza en el aula y desarrollar plenamente el espacio de pensamiento de los estudiantes.
4 significa métodos de aprendizaje
Para los estudiantes, dominar métodos de aprendizaje efectivos puede obtener el doble de resultado con la mitad de esfuerzo. A través de métodos de aprendizaje científico, se pueden mejorar las habilidades profesionales de los estudiantes. Analice el contenido de aprendizaje y las dificultades de aprendizaje antes de la clase y guíe a los estudiantes para que aprendan a obtener una vista previa con preguntas. En el aula, se guía a los estudiantes para que exploren activamente y se les anima a usar sus ojos, oídos, manos, cerebro y boca, para que los procesos cognitivos y de aprendizaje de los estudiantes puedan unificarse en un todo. Guíe a los estudiantes para que presten atención a la relación entre el contenido de esta sección y los conocimientos previos y disciplinas relacionadas, y los combinen con la vida, utilizando reservas de conocimientos conocidos y experiencias de vida para ayudar a comprender nuevos conocimientos. Al guiar a los estudiantes para que aprendan de manera integral y saquen inferencias de un ejemplo, los estudiantes están dispuestos a explorar y usar su cerebro con diligencia, movilizando así su iniciativa en el aprendizaje.
5 representa el proceso de enseñanza
5.1 Preparación antes de la clase
Permita que los estudiantes obtengan una vista previa del contenido de esta lección con preguntas y piensen en la diferencia entre orina normal y anormal. orina Fortalecer la impresión a través de tablas de dibujo, utilizando ambas manos y cerebro. Al mismo tiempo, prepare 15 ml de orina fresca, hidrómetro, papel para prueba de pH y botellas de bebidas vacías de 2,5 L, 1,5 L, 400 ml y 100 ml.
5.2 Introducción del caso para estimular el interés, unos 2 minutos.
Muestre el caso a los estudiantes: la Sra. He llegó al hospital con su hijo de un año. Le dijo a la enfermera en el mostrador de atención ambulatoria que la orina del niño siempre había sido transparente, clara y de color amarillo claro, pero que en el último mes, la orina del niño se había vuelto turbia y de color amarillo oscuro. Me gustaría preguntar: Si usted fuera enfermera, ¿cómo los clasificaría? Utilice casos para hacer preguntas y llegar al fondo de qué es la orina normal y qué es la orina anormal, de modo que los estudiantes puedan sentir curiosidad por nuevos conocimientos e introducir nuevas lecciones sin problemas.
5.3 Combina la tutoría con la docencia e imparte nuevos cursos durante unos 35 minutos.
El contenido de este apartado es: (1) Observación normal de la orina, aproximadamente 4 minutos. Permita que los estudiantes observen las características de la orina fresca, midan la orina con un hidrómetro y un papel de prueba de pH y digan las características básicas de la orina fresca. En esta actividad, se dio pleno juego a la posición dominante de los estudiantes, basándose en sus ojos y manos, usaron su cerebro para pensar y su boca para expresar, para promover el desarrollo del pensamiento y la capacidad de expresión de los estudiantes. Después de que los estudiantes resuman, el maestro resumirá para profundizar la comprensión de los estudiantes sobre los puntos de conocimiento. (2) Observe las anomalías de la orina durante aproximadamente 65438 ± 02 minutos. Esta sección es el enfoque y la dificultad de la enseñanza. Para que los alumnos comprendan correctamente los conceptos de poliuria, oliguria y anuria, se les mostraron botellas de diferentes capacidades, que les dejaron una profunda impresión. Se muestran imágenes reales a través de multimedia para permitir a los estudiantes comprender intuitivamente qué son la hematuria, hemoglobinuria, bilirrubinuria, piuria y quiluria. Luego, a través de una lista de comparación multimedia, podemos distinguir la diferencia entre orina normal y orina anormal, para que los estudiantes puedan recordarla fácilmente. (3) Factores que afectan la micción, aproximadamente 4 minutos. Enseñe a través de ejemplos de la vida real y experiencias de vida de los estudiantes. Por ejemplo, algunos estudiantes orinan con frecuencia porque están nerviosos antes de los exámenes; la sudoración excesiva en verano reducirá la producción de orina. Estos vívidos ejemplos están cerca de la vida de los estudiantes y son fáciles de aceptar para ellos. (4) Atención de enfermería para la micción anormal, aproximadamente 65438 ± 05 minutos. Explicar los conceptos de incontinencia urinaria y retención urinaria a los estudiantes a través de conferencias. Deje que los estudiantes se pongan en su lugar y discutan en grupos: ¿Cómo cuidar a los pacientes con incontinencia urinaria y retención urinaria? A través del debate, ayuda a estimular el deseo de expresión de los estudiantes, cultivar su conciencia sobre el aprendizaje activo y mejorar su espíritu de cooperación. A través de la retroalimentación de las respuestas de los estudiantes, los maestros guiarán y analizarán a los estudiantes de manera enfocada, señalarán deficiencias y resumirán.
5.4 Ejercicios de aplicación y consolidación de conocimientos, de unos 4 minutos.
Pruebe la comprensión de los estudiantes sobre esta sección a través de preguntas de opción múltiple en PPT. Las preguntas se establecen sobre la base del principio de resaltar puntos clave y difíciles, consolidar conocimientos y mejorar la eficiencia.
5.5 Profesores y alumnos resumen juntos, unos 2 minutos.
Resumen con los estudiantes: ¿Cuál es el contenido principal de esta lección? ¿Cuál es el objetivo de esta lección? Guíe a los estudiantes para que resuman el conocimiento que han aprendido, lo que los ayudará a procesar sistemáticamente el conocimiento que han aprendido, aclarar el contexto del conocimiento y profundizar su memoria.
Operación 5.6, retraso en la tarea, aproximadamente 2 minutos.
Proporcione a los estudiantes diferentes formas de tarea. (1) Según lo que ha aprendido, consulte la tabla "Diferencias entre orina normal y orina anormal" realizada en la vista previa y realice mejoras.
(2) ¿Medidas de enfermería para pacientes con incontinencia urinaria? ¿Medidas de enfermería para pacientes con retención urinaria? (3) Pensamiento: Zhou, mujer, 27 años. No orinó 8 horas después del parto y se quejó de distensión y dolor abdominal, pero dificultad para orinar. La enfermera intentó muchas cosas para ayudarla a orinar, pero nada funcionó. ¿Qué medidas tomaría para aliviar el dolor del paciente? Según el caso, oriente a los estudiantes para que obtengan una vista previa de la siguiente sección "Cateterismo".
6 Habla sobre el diseño de escritura en pizarra
El diseño de escritura en pizarra sigue los principios de simplicidad, imagen, intuición y generalización. Preste atención al diseño razonable, el contexto claro y los niveles distintos. Los puntos clave deben reflejarse en el diseño para que sea más fácil de dominar para los estudiantes.
Para el diseño de toda la clase, el autor siempre ha implementado la ideología rectora de estar dirigida por el maestro y centrada en el estudiante, enfocándose en guiar a los estudiantes para que observen, piensen y hagan más, estimulando la iniciativa de los estudiantes en aprender y cultivar las diversas habilidades de los estudiantes. Hágales saber a los estudiantes que aprender conocimientos de enfermería no se trata de memorización, sino de comunicación, discusión y operación práctica. Deje que los estudiantes sientan que la cooperación entre profesores y estudiantes en el aula es una actividad interesante y que se den cuenta de que el aprendizaje es significativo y el proceso. es interesante Sí, el conocimiento es útil.
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Li Xingliang, Ma Ailing. La generación y expresión de la enseñanza de la sabiduría[M]. Beijing: Education Science Press, 2006.