[Cómo utilizar la versión de Oxford del libro de texto de inglés de la escuela secundaria] Grabación de la versión de Oxford del libro de texto de inglés de la escuela secundaria
El psicólogo estadounidense Bruner dijo una vez que el mejor estímulo para el aprendizaje es el interés por los libros de texto aprendidos. El interés puede cultivar el deseo y generar motivación. Sólo cuando los estudiantes estén interesados estarán dispuestos a aprender o incluso a tomar la iniciativa de aprender. En comparación con los libros de texto en inglés anteriores, la versión Yilin de "Oxford English" tiene un diseño razonable y hermoso, contenido extenso y novedoso, imágenes y textos ricos y colores suaves, está cerca de la vida de los estudiantes y es fácil de aceptar para los estudiantes. está en línea con la psicología de la lectura y puede estimular un fuerte deseo de leer, escuchar, hablar, leer y escribir simultáneamente, y el uso de audio y video son los factores de estimulación externa más poderosos en los últimos conjuntos de libros de texto. El atractivo de este libro de texto para los estudiantes y si el contenido del libro de texto es perfecto es una pregunta que vale la pena considerar y preguntas que explorar. El autor hablará sobre algunas ideas sobre el uso de este conjunto de materiales didácticos desde los siguientes aspectos.
1. Confusión docente
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De acuerdo con los requisitos de los "Estándares del plan de estudios de inglés" (Experimental), los estudiantes de secundaria deben completar cinco módulos obligatorios de aprendizaje de inglés y obtener créditos con calificaciones aprobatorias antes de poder graduarse. seis módulos Sólo obteniendo créditos de los libros de texto optativos se puede realizar el examen de ingreso a la universidad. Específicamente, se requiere completar un módulo en medio semestre. Basado en cinco horas de clase de inglés por semana en nuestra escuela, más las horas de clase requeridas para los ejercicios explicativos, la tarea de enseñanza de una unidad debe completarse en dos semanas. demostró que se trata de una tarea imposible.
2. Aprendizaje de vocabulario.
El vocabulario de los nuevos libros de texto se caracteriza por ser nuevo, largo, complejo y numeroso. Cada unidad, incluidas las palabras con asteriscos, tiene una media de 70 a 80 palabras de vocabulario. Muchas palabras de los ejercicios adjuntos no tienen explicación. Además, hay una nota en la Lista de palabras del libro de texto: "Esta lista incluye las palabras nuevas contenidas en los artículos de lectura y ejercicios de discurso de cada unidad. No incluye las palabras nuevas incluidas en los deícticos, el texto explicativo y el poder de las palabras. sección." De hecho, estas partes del libro de texto contienen muchas palabras nuevas, por lo que los estudiantes no pueden entender los requisitos del ejercicio e incluso se confunden más mientras leen. Por lo tanto, vale la pena considerar cómo lidiar con estas palabras.
3. Excavación de la profundidad docente.
¿Cómo hacer que el dominio del inglés de los estudiantes cumpla con los requisitos de los "Estándares del plan de estudios de inglés"? En actividades de enseñanza específicas, el autor no está seguro de la profundidad de la enseñanza en las secciones específicas de cada unidad.
4. Explicación de la gramática.
Los nuevos libros de texto ya no organizan los materiales didácticos según el sistema gramatical. Cada unidad tiene una sección fija de gramática y uso para explicar un punto de conocimiento gramatical o un sistema gramatical. Por ejemplo, la primera unidad del primer módulo introduce cláusulas atributivas guiadas por pronombres relativos. Este elemento de gramática debe explicarse en detalle, pero la primera oración del texto La vida escolar en el Reino Unido en esta unidad es “Going to a British high school for”. un año fue "una experiencia muy agradable y emocionante para mí". La frase en gerundio sirve como tema A la hora de explicar el texto, la cuestión es si este conocimiento gramatical se explica o no. Hay muchas situaciones similares, como el uso de participios como atributos, inversiones, modos subjuntivos y otros conocimientos gramaticales que solo aparecen en los libros de texto de segundo y tercer grado de la escuela secundaria en los libros de texto de People's Education Press, que han aparecido en los libros de texto de Oxford de el primer año de secundaria. Ante estas situaciones, si el profesor no explica, los estudiantes tendrán dificultades para comprender el texto; si explican poco, los estudiantes seguirán confundidos y si explican detalladamente, no habrá tiempo suficiente; Es difícil encontrar un equilibrio entre la profundidad y la amplitud de las explicaciones gramaticales en la enseñanza.
5. Diseño de la sección de Bienvenida a la unidad y de la sección de Proyecto.
La sección de Bienvenida a la unidad de cada unidad consta de cuatro imágenes y tres preguntas. ¿Debería diseñarse como una introducción a la sección de Lectura o como una lección independiente? ¿Cuánto contenido relevante se debe agregar para completar una lección? Aunque el autor sigue intentándolo, hasta ahora no he encontrado un método ideal y práctico. Hay problemas más prácticos en el desarrollo de proyectos. Esta sección tiene altos requisitos para la capacidad integral de los estudiantes. Los estudiantes tienen diferentes niveles de habilidad. Todos los estudiantes que usan este libro de texto deben completar un tema al final de cada unidad, lo cual es una tarea bastante difícil.
También es un problema si se puede garantizar de manera efectiva el tiempo, la energía, el espacio y algunas instalaciones de hardware necesarias para que los estudiantes completen el proyecto. Con todo, el autor cree que por el momento es difícil encontrar contramedidas ideales para abordar estos dos apartados.
2. Sugerencias para hacer un buen uso de los libros de texto de inglés de la escuela secundaria de Oxford
1. Los propios profesores deben estar completamente preparados.
“Si un trabajador quiere hacer bien su trabajo, primero debe afilar sus herramientas.” Para hacer un buen uso de este conjunto de materiales didácticos, los propios profesores deben hacer los siguientes preparativos: En primer lugar, los profesores deben desarrollar la confianza necesaria para hacer un buen uso de este conjunto de materiales didácticos. En segundo lugar, los docentes deben actualizar su concepción educativa de que son los dueños del aula. Si bien los profesores enseñan de forma intensiva en clase, también deben dejar una cierta cantidad de tiempo a los estudiantes para que tengan tiempo suficiente para participar en la práctica del idioma y en las actividades de comunicación del idioma. En tercer lugar, los nuevos libros de texto exigen que los profesores no sólo mejoren su nivel profesional, sino que también posean una estructura de conocimientos diversificada y un rico encanto personal. Infecta a los estudiantes con pasión; el inglés fluido del profesor en el aula es el material de escucha para los estudiantes; el amplio conocimiento y el estilo de enseñanza humorístico del profesor impresionan a los estudiantes.
2. Captar el contexto de la unidad a nivel macro y analizar cuidadosamente las secciones de la unidad.
"Conócete a ti mismo y al enemigo, y podrás librar cien batallas sin peligro." Para ser más competentes en la enseñanza de los libros de texto de Oxford, los profesores deben comprenderlos. Específicamente, haga lo siguiente: Primero, explore cada sección de la unidad antes de enseñar cada unidad para comprender el conocimiento general de la unidad. En segundo lugar, resuma las ideas didácticas para la unidad, capture la primera inspiración para los materiales didácticos y escriba las ideas en el borrador del libro de preparación de la lección. En tercer lugar, lea el libro de referencia del profesor para comprender los puntos clave y las dificultades de la unidad y registre la esencia en el libro de preparación de la lección. Cuarto, realice los ejercicios de apoyo con anticipación para comprender los puntos clave y difíciles del conocimiento del idioma. Quinto, combine el contenido de la sección, la situación de los estudiantes y el conocimiento relevante existente, recopile el conocimiento relevante en línea y acumule y organice continuamente para prepararse para el diseño específico de horas de clase para cada sección. Sexto, diseñe cuidadosamente cada sección y cada lección. Lea atentamente el contenido de la sección, aclare sus ideas, diseñe enlaces y conecte los pasos. Si las condiciones lo permiten, se debe producir un material didáctico para cada período de clase.
3. Aprenda a tomar decisiones razonables e integrar hábilmente los materiales didácticos.
En el proceso de uso específico de materiales didácticos, los profesores deben eliminar audazmente el contenido didáctico que no se adapta a las necesidades de capacidad de los estudiantes. En realidad, las tareas docentes son imposibles de realizar o la formación es repetitiva. Los problemas específicos deben analizarse en detalle y los profesores deben realizar los complementos correspondientes cuando sea necesario y utilizar los materiales didácticos de manera flexible y eficaz.
4. Utilizar las tecnologías de la información para mejorar la eficiencia docente.
Las características de los libros de texto de Oxford, como nuevos materiales, gran capacidad y altos requisitos de habilidad, determinan que el conocimiento existente de los profesores ya no está calificado para enseñar este libro de texto. La mejor manera de compensar esto es utilizar la tecnología de la información para acelerar el ritmo de actualización del conocimiento y aumentar la capacidad de conocimiento. La combinación orgánica de tecnología de la información y elementos didácticos dispersos y contenido didáctico en la enseñanza del inglés puede proporcionar a los estudiantes una amplia plataforma de aprendizaje del inglés, mejorar la eficiencia de la enseñanza y aumentar las oportunidades de práctica.
5. Fortalecer la división del trabajo y la cooperación, y preparar lecciones de forma colectiva.
Nuevos libros de texto, nuevos conocimientos y nuevos métodos de enseñanza. Los libros de texto de Oxford imponen requisitos más altos para las cualidades personales de los profesores, y es difícil lograr resultados de enseñanza perfectos confiando en la propia fuerza. Incluso los profesores experimentados no pueden enseñar sin preparar lecciones. Incluso si preparan lecciones, es posible que no puedan dar buenas lecciones. Deben preparar bien las lecciones para poder dar buenas lecciones. La preparación colectiva de las lecciones produce sabiduría. Cada maestro primero expresa con valentía sus propias ideas y opiniones, luego las discute dentro del grupo y finalmente implementa acciones de enseñanza específicas de manera unificada. Por supuesto, sobre la base de la uniformidad, los profesores pueden retener algunas cosas individuales. En resumen, sobre la base de la exploración fortalecida de los materiales didácticos por parte de los maestros individuales, los miembros del equipo de preparación de la lección trabajarán juntos y harán sugerencias, lo que definitivamente mejorará su confianza en la enseñanza de este conjunto de materiales didácticos, encontrará la dirección y hará el bien. Uso razonable y eficaz de los materiales didácticos de Oxford.
La reforma del material docente promueve la reforma docente. La reforma docente requiere que los profesores que están en la primera línea de la educación piensen más en los libros de texto de Oxford. Debemos continuar presentando sugerencias sinceras y bien intencionadas para convertirlos en un material de enseñanza de inglés ideal y adecuado para los estudiantes de secundaria de nuestro país según los nuevos estándares curriculares.