3 planes de lecciones de enseñanza de biología en la escuela secundaria para 2020

Para las materias de secundaria prescritas por el estado, la mayoría de las provincias utilizan los libros de texto de People's Education Press, y algunas provincias también publican diferentes versiones de los libros de texto. Pero el contenido general es el mismo. ***6 volúmenes de libros de texto publicados por People's Education Press para uso de estudiantes de secundaria. Los cursos obligatorios 1, 2 y 3 son cursos obligatorios, y los cursos optativos 1, 2 y 3 son para que los estudiantes elijan y estudien por su cuenta. El siguiente es el plan de lecciones de enseñanza de biología para la escuela secundaria de 2020 que compilé para usted. Espero que les guste

Plan 1 de enseñanza de biología para la escuela secundaria de 2020

¡Proteja nuestra casa común! >

1. Descripción general

"Proteger nuestra casa común" es la segunda sección del Capítulo 3, Capítulo 6 del curso obligatorio de biología de la escuela secundaria (Edición para la educación popular). Es un contenido didáctico importante del medio ambiente. educación. El desarrollo de la situación internacional de protección del medio ambiente y la grave situación de protección del medio ambiente en nuestro país necesitan urgentemente fortalecer la educación ambiental. La educación ambiental es una educación permanente. Todos deben recibir educación ambiental desde la niñez hasta la muerte. Esta sección incluye atención a las cuestiones ecológicas y ambientales globales, la protección de la biodiversidad y el desarrollo sostenible, una elección inevitable para la humanidad. Implica un amplio alcance y una gran extensión de conocimiento. Hay muchas poblaciones en la biosfera con diferentes formas y estructuras complejas. Las manifestaciones de los fenómenos de la vida son ricas y coloridas, y su valor de uso también es más diverso. Para no solo difundir su pensamiento, se requiere generalización, capacidad integral y, lo que es más importante, habilidades de adquisición, procesamiento y expresión de información de los estudiantes. En el pasado, se utilizaba el método tradicional de conferencia para enseñar y era imposible presentar materiales ricos en el aula, crear situaciones interactivas y cultivar las habilidades de información de los estudiantes. Utilizando la gran cantidad de almacenamiento de información de la computadora, el procesamiento rápido y las funciones convenientes de interacción persona-computadora, proporciona un buen entorno de aprendizaje personalizado y otras ventajas, lo que permite a los estudiantes ajustar el progreso y la dificultad del aprendizaje de acuerdo con su propia capacidad de aprendizaje, capacidad de comprensión y Nivel de desarrollo. Alcanzar la docencia acorde a la aptitud. 2. Análisis de los objetivos de enseñanza

1. Los objetivos de conocimiento describen las amenazas que enfrenta la biodiversidad y sus causas, y describen las condiciones de vida de animales raros familiares. Describir la importancia y las medidas de protección de la biodiversidad.

2. Objetivos de capacidad

(1) A través de discusiones grupales, formular planes importantes para proteger la diversidad biológica y, en actividades de “juego de roles”, capacitar a los estudiantes para recopilar datos, procesar información, Expresión oral, capacidad de cooperación y pensamiento democrático;

(2) Comprender y aprender a abordar los principales problemas y diversas relaciones involucradas en el proceso de protección de la diversidad biológica, y desarrollar la capacidad de resolver problemas prácticos. capacidad de hacer.

3. Emoción, actitud y objetivos de valor

(1) A través de la actividad de "debatir y negociar cómo proteger al langur de cabeza blanca", los estudiantes prestarán atención a la situación de mi país. animales y plantas raros únicos, y mejorar aún más el amor de los estudiantes por la vida y el amor por la patria, formar un sentido de participación y ciudadanía en la protección de la biodiversidad y realmente poner la protección de la biodiversidad en acción.

(2) Mejorar el concepto de sistema legal, darse cuenta de que la protección de la diversidad biológica requiere cooperación global y establecer el concepto de desarrollo armonioso entre el hombre y la naturaleza.

(3) Formar la conciencia de que la protección del medio ambiente debe empezar por mí.

3. Análisis de las características del alumno

Los estudiantes han aprendido conocimientos sobre los seres humanos como miembros de la biosfera en la escuela secundaria y han analizado ejemplos de actividades humanas que dañan el medio ambiente ecológico. En este módulo, los estudiantes también aprendieron sobre la estabilidad de los ecosistemas y aprendieron en la vida real que la biodiversidad está disminuyendo y que necesitamos establecer una perspectiva de sostenibilidad. Por lo tanto, en la enseñanza, debemos hacer todo lo posible para aprovechar al máximo la capacidad de los estudiantes para aprender de forma independiente, prestar atención a las cuestiones morales de la ética ecológica y formar actitudes y valores emocionales que se desarrollen en armonía con la naturaleza.

IV. Estrategias y diseño de la enseñanza

Según la teoría de la psicología cognitiva moderna, la enseñanza en este apartado debe centrarse en el orden y la estructura del conocimiento, enfatizando la integración con los estudiantes. cognición existente La estructura se adapta para que pueda asimilarse y adaptarse en función de la estructura cognitiva original con la ayuda de computadoras, formando así una nueva estructura cognitiva. Hace que CAI preste más atención a la formación de las habilidades de aprendizaje de los estudiantes, el dominio de las estrategias de aprendizaje y la provisión de opciones de enseñanza más individualizadas, enfatizando la subjetividad de la enseñanza y el pleno desarrollo de la personalidad de los estudiantes.

De acuerdo con las características de los materiales didácticos y de los estudiantes, combinados con los objetivos docentes, el método de aprendizaje que se puede adoptar en este curso es el método de aprendizaje autónomo del estudiante. Este método de enseñanza se basa en la teoría del aprendizaje constructivista moderna y la educación creativa.

Con los estudiantes como centro, los profesores desempeñan el papel de organizadores, guías, ayudantes y facilitadores en el proceso de enseñanza, utilizando entornos de aprendizaje como escenarios, colaboración y conversación para dar rienda suelta a la iniciativa, el entusiasmo y el espíritu creativo de los estudiantes y, en última instancia, lograr el objetivo de utilizar Los estudiantes construyen efectivamente el significado y propósito del conocimiento actual. En comparación con la enseñanza tradicional, la relación entre profesores y estudiantes ha experimentado cambios mutuos. Al mismo tiempo, los materiales didácticos se han convertido en objetos para que los estudiantes construyan significado activamente y los multimedia se han convertido en una herramienta para la cognición de los estudiantes. Este método de enseñanza favorece el cultivo de la capacidad cognitiva, la capacidad práctica y la capacidad creativa de los estudiantes. En las actividades de enseñanza en el aula multimedia, se crea un entorno de aprendizaje de software y hardware diversificado para permitir a los estudiantes utilizar fácilmente la tecnología informática multimedia para descubrir, explorar y pensar activamente a través de la interacción persona-computadora, de modo que los estudiantes puedan adquirir conocimientos con alta calidad y eficiencia. Desarrollar habilidades creativas.

5. Elaboración de material didáctico.

1. Aula en red multimedia escolar.

2. Cursos basados ​​en web "Diversidad biológica y su protección".

6. Ideas de diseño de enseñanza y material didáctico

Con base en el contenido y los objetivos de enseñanza de esta sección, se adopta el siguiente proceso de enseñanza: introducción del problema → exploración independiente → comunicación y cooperación → resumen → practicar la retroalimentación. A través de conferencias y estudiantes operando computadoras, todo el proceso de enseñanza se organiza a través de discusiones y conversaciones.

Permita que los estudiantes naveguen por la web y participen en la investigación de forma independiente y activa. Pueden comprender cómo se genera el conocimiento a partir de la interpretación de datos y pueden conducir a los estudiantes a un mundo que involucra metodología y está lleno de espíritu de investigación. proceso de investigación, ayudando así a los estudiantes a comprender la naturaleza de la ciencia y los métodos generales de investigación científica.

7. Proceso de enseñanza

Resumidamente

Plan 2 de la lección de enseñanza de biología en la escuela secundaria 2020

Diferenciación celular, cáncer y envejecimiento

Objetivos del conocimiento:

Conocimiento de la diferenciación celular, la carcinogénesis y el envejecimiento.

Puntos clave:

El concepto y significado de la diferenciación celular; las razones de la formación de células cancerosas.

Introducción: En los últimos años, la investigación sobre diferenciación celular, cancerización y envejecimiento se ha convertido en un tema importante en la biología celular. Entre ellos, la diferenciación celular está estrechamente relacionada con el desarrollo biológico. La cancerización celular está relacionada con el cáncer, que amenaza gravemente la supervivencia humana en el mundo actual. La senescencia celular está relacionada con la esperanza de vida de los seres humanos, los animales y las plantas. Analicemos los temas que interesan a todos: diferenciación celular, cáncer y envejecimiento.

1. Diferenciación celular

1. Concepto y significado

Pregunta: ¿Cuál es el punto de partida para el desarrollo de los organismos multicelulares en general (Respuesta: Fertilizados? óvulo.)

Pregunta: ¿Cómo se divide un óvulo fertilizado? (Respuesta: mitosis.)

Pregunta: Después de la mitosis, ¿el número de cromosomas en las células madre e hija es el mismo? ? (Respuesta: Igual. )

Pregunta: Entonces, ¿qué es la diferenciación celular? (Pida a los estudiantes que respondan con ejemplos).

Pregunta: ¿Cuándo alcanza su límite la diferenciación celular? Respuesta: Etapa embrionaria)

Pregunta: ¿Cuál es el resultado de la diferenciación celular? (Respuesta: Formación de diversas células y tejidos)

(Resumen del concepto y significado de la diferenciación celular, conduciendo a la omnipotencia de las células )

2. Totipotencia de las células

Introducción: Observe el diagrama esquemático de una planta completa en cultivo de células vegetales.

En la imagen podemos ver que las células separadas del floema de la zanahoria pueden convertirse en nuevas plantas después de la división y diferenciación en condiciones apropiadas, lo que indica que las células diferenciadas todavía tienen el potencial de desarrollarse. Esta es la totipotencia de la célula. .

2. Cancerización celular

Narración: Discuta el segundo tema: la cánceración celular. Casi todo el mundo tiene células cancerosas. Esto no es alarmista. Los patólogos han analizado una gran cantidad de cadáveres. Después de la autopsia y el examen patológico, se descubrió que, aunque las causas de muerte eran diferentes, se podían detectar células cancerosas en casi todos los cuerpos. Sin embargo, la mayoría de las personas tienen muy pocas células cancerosas en sus cuerpos y aún no han formado cáncer.

Pregunta: ¿Cuáles son los cánceres más escuchados? (Respuesta: cáncer de estómago, cáncer de pulmón, cáncer de hígado, cáncer de mama, cáncer de cuello uterino, cáncer colorrectal, leucemia, cáncer de esófago, linfoma maligno, cáncer de ovario... )

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Pregunta: ¿Cuáles son los peligros del cáncer? (Respuesta: El cáncer es un tipo de enfermedad que amenaza gravemente la vida y la salud humana.

Según las últimas estadísticas, cada año se descubren alrededor de 1 millón de pacientes con cáncer en mi país. El cáncer mata a unos 6 millones de personas en todo el mundo cada año y pone a 10 millones de personas al borde de la muerte. Con el deterioro del entorno de vida humano, la incidencia de tumores aumenta año tras año. )

Pregunta: ¿Cuáles son los tipos de carcinógenos que causan cáncer celular? (Respuesta: Radiaciones ionizantes físicas, rayos X, luz ultravioleta, arsénico químico, benceno, alquitrán de hulla, etc., más de 150 tipos). de virus tumorales.)

Pregunta: ¿Cómo se forman las células cancerosas? (Respuesta: Bajo la acción de carcinógenos físicos, químicos o virales, los oncogenes se activan.)

Resumir las células cancerosas y sus Características, causas de canceración de células humanas y medidas de prevención y tratamiento en tres niveles para prevenir el cáncer.

3. Envejecimiento Celular: Características y Causas del Envejecimiento Celular

Los alumnos leen "Envejecimiento Celular".

Pregunta: ¿Cuál es el motivo del encanecimiento del cabello humano?

(Según las opiniones de los estudiantes, se concluye: la actividad de la tirosinasa se reduce).

Pregunta: Entonces, ¿cómo hacer que las canas vuelvan a ser negras?

(Respuesta: Aumentar la actividad de la tirosinasa, teñir el cabello, etc.)

Narración: Resume las características del envejecimiento celular. y causas de la senescencia celular. Explique cómo aumentar la actividad de las enzimas y el daño del teñido del cabello al cuerpo humano.

Resumen: Se requiere comprender el concepto y significado de la diferenciación celular y la totipotencia de las células, qué son las células cancerosas, las características de las células cancerosas, los carcinógenos que causan la cancerización celular y las razones de su formación. de las células cancerosas, así como las causas del cáncer, entendiendo las características de la senescencia celular y las causas de la senescencia celular. Comprender realmente el concepto y significado de la diferenciación celular; las razones de la formación de células cancerosas. Tarea:

Plan 3 de la lección de enseñanza de biología de la escuela secundaria 2020

Modelo de mosaico de flujo de biopelícula

1. Análisis de libros de texto

"Biofilm The La sección "Modelo de mosaico de flujo" incluye principalmente dos partes: el proceso de exploración de la estructura de la biopelícula y el contenido básico del modelo de mosaico de flujo de la biopelícula, así como la influencia de la membrana biológica sobre las sustancias reflejadas en la primera sección "Ejemplos de transporte transmembrana de materiales". " Existe una cierta conexión con conocimientos como la selectividad del control de entrada y salida. También proporciona una preparación de conocimientos para la tercera sección del estudio "Métodos de transporte transmembrana de sustancias", que desempeña un papel de conexión en el conocimiento de todo el capítulo. La idea de enseñanza de esta sección es: durante el proceso de enseñanza, al guiar activamente a los estudiantes a observar y analizar fenómenos experimentales y presentar audazmente hipótesis experimentales, los estudiantes pueden sentir como si hubieran experimentado personalmente el proceso de exploración de la ciencia por parte de los científicos. El encanto de la ciencia y mantener una fuerte pasión por la exploración de la ciencia y el interés, naturalmente aceptar la teoría del modelo de mosaico de flujo.

2. Análisis de la situación académica:

(1) Los estudiantes han comprendido las células, las moléculas que las componen, y dominan la estructura básica de las células, especialmente la membrana celular como elemento más La vida básica. Los límites del sistema y otros conocimientos relacionados sientan las bases para el aprendizaje de esta sección.

(2) Los estudiantes de secundaria tienen ciertas habilidades cognitivas y de observación. El propósito, la continuidad y la lógica del pensamiento analítico también se han establecido inicialmente, pero aún están lejos de ser perfectos. A menudo son ciegos, carecen de propósito y de pensamiento racional sobre el proceso y los métodos de exploración de la ciencia y la formación de conclusiones.

III | Objetivos docentes

1. Conocimientos y habilidades

(1) Describir brevemente los contenidos básicos del modelo de mosaico de flujo de biofilm.

(2) Dé un ejemplo de las características de fluidez del biofilm.

(3) Explicar las reglas generales del desarrollo científico analizando el proceso de los científicos que establecen modelos de biopelículas.

2. Procesos y métodos

(1) Analizar el proceso de los científicos que establecen un modelo de estructura de biopelícula, intentar hacer preguntas y hacer suposiciones audaces.

(2) Utilice la imaginación espacial para construir la estructura espacial tridimensional de la membrana celular.

3. Emociones, actitudes y valores

(1) Permitir al estudiante establecer una perspectiva dialéctica biológica compatible con la estructura y función biológica.

(2) Cultivar el razonamiento riguroso y las habilidades de imaginación audaz de los estudiantes.

(3) Reconocer el papel del desarrollo tecnológico en la investigación científica, respetar la ciencia, ver la ciencia desde una perspectiva de desarrollo y establecer una perspectiva científica dialéctica.

IV. Enfoque docente

1. Exploración científica de la estructura de las biopelículas.

2. El contenido básico de la teoría del modelo mosaico de flujo de membranas biológicas.

5. Dificultades didácticas

1. Análisis del proceso de indagación científica, cómo reflejar la unidad de la estructura y función de las membranas biológicas.

2. La estructura tridimensional del biofilm.

3. Las características de fluidez del biofilm.

6. Proceso de enseñanza

Introducción de preguntas → "Discusión del problema" → Experimentar "proceso de exploración de la estructura de la biopelícula" → Explicar "el contenido básico del modelo de mosaico de flujo".

7. Procedimientos para la implementación de la enseñanza

Proceso docente

Organización y orientación del profesorado

Actividades de los estudiantes

Docencia Intención

Crear consulta

Situación

Introducir nueva lección

Aprender nueva lección

Pregunta: De la materia Ejemplos del transporte transmembrana puede mostrar cuál es la función de las membranas biológicas? ¿Cuáles son sus características funcionales? ¿Por qué las membranas biológicas muestran tales características?

¿Existen mejores materiales para las membranas celulares? p>Presente la estructura específica del biofilm en esta sección

Cree una situación:

Regrese a finales del siglo XIX, hace más de cien años, y deje que los estudiantes piensen sobre lo que Si fueran científicos en ese momento, ¿cómo investigarían primero? También señalaron que, debido a las condiciones técnicas de la época, no podían ver las biopelículas con sus propios ojos. Entonces, ¿cómo llevar a cabo el primer paso de la investigación? Guíe a los estudiantes a leer los libros de texto y déjeles entender que los científicos en ese momento comenzaron a explorar desde la perspectiva de las funciones fisiológicas. A través de la observación experimental, los científicos pueden hacer un razonamiento riguroso y proponer la hipótesis de que las membranas están compuestas de lípidos. Esto recuerda a los estudiantes: cuáles son los pasos después de formular una hipótesis en el proceso de investigación científica (verificar la hipótesis mediante experimentos), para poder entrar en el proceso. Tras el aprendizaje, debido al avance de la tecnología, se extrajeron y separaron las membranas celulares, y los análisis químicos mostraron que los componentes de la membrana son lípidos y proteínas, demostrando así que la hipótesis anterior es correcta.

Guía a los estudiantes a pensar en cuál es el siguiente paso después de la conclusión del experimento para verificar la hipótesis.

El grupo compartió el diagrama del modelo de estructura submicroscópica celular dibujado por los estudiantes y lo discutió. la selección de materiales de membrana celular

Discutir y comunicar, y experimentar el punto de vista biológico de la estructura y función.

Leer libros de texto, adivinar y discutir.

Pensar en ¿Y si en ese momento fueran científicos y pensaran en las membranas? ¿Qué nuevas preguntas surgirán para una mayor exploración si los componentes son lípidos y proteínas?

Despertar el interés de los estudiantes por explorar la estructura de las membranas biológicas

Utilizar el método general de investigación científica para explorar el nuevo contenido de la lección y profundizar la comprensión del proceso general de investigación científica

Comprender cómo se proponen las hipótesis y la necesidad de verificarlas y verificarlas más a fondo. mejorarlos mediante observación y experimentos después de proponer las hipótesis

Aprender a utilizar métodos generales de investigación científica

Nuevas lecciones de aprendizaje

Nuevas lecciones de aprendizaje

Resumen y mejora de los ejercicios en el aula

Introducción a la exploración de los lípidos, presentando primero a los científicos En el experimento, los lípidos de los glóbulos rojos se extrajeron y se extendieron en una monocapa en la interfaz aire-agua. Se midió que la superficie de la monocapa era exactamente el doble de la superficie de los glóbulos rojos. Al mismo tiempo, se introdujo la estructura de los fosfolípidos y se dio un ejemplo para ilustrar la formación de una monocapa en la interfaz aire-agua. El fenómeno de la extensión en monocapa.

Al presentar el estudio de las proteínas, primero presentaremos que debido al avance tecnológico, los científicos pueden usar microscopios electrónicos para observar las membranas celulares y proponer un modelo proteína-lípido-proteína, pero este modelo describe las membranas biológicas como estáticas. estructuras. Guíe a los estudiantes a pensar por qué la ameba puede moverse. ¿Es esta función compatible con la estructura estática de la biopelícula?

Pregunta: Este modelo no puede explicar muchas funciones fisiológicas de la membrana, como el movimiento de deformación de la ameba, etc. , por lo tanto, el modelo propuesto no se puede unificar completamente con la función, y la hipótesis no está completamente establecida, y se necesitan más experimentos para mejorarla. Debido al avance continuo de la tecnología, los científicos han descubierto que no todas las proteínas de membrana son planas. en la superficie lipídica y algunas proteínas están incrustadas en la bicapa lipídica. Y demostró experimentalmente que la membrana celular es fluida.

Guíe a los estudiantes para que resuman los métodos utilizados en la exploración del modelo de mosaico de flujo de biopelículas: plantear preguntas, formular hipótesis, mayor verificación y mejora, y desarrollo continuo.

Explicar los contenidos básicos del modelo de mosaico de flujo. Guíe a los estudiantes a pensar e imaginar más a partir de la comprensión del modelo de mosaico de flujo de biopelículas, profundizar su comprensión del contenido del modelo de mosaico de flujo y, al mismo tiempo, comprender el desarrollo posterior del modelo de mosaico de flujo de biopelículas.

Finalmente, resuma la experiencia de conocimientos, métodos, actitudes y valores

Escuche y piense que el área de la monocapa es exactamente el doble de la superficie de glóbulos rojos. ¿Qué significa?

Lee los libros de texto y piensa por qué la ameba puede moverse. ¿Es esta función compatible con la estructura estática del biofilm? comprender la fluidez de la membrana

Trabajar en grupos para intentar construir un modelo de biopelícula y comunicarse y compartir

Los estudiantes comunican y comparten sus logros en esta sección

Ejercicios de retroalimentación

Aprender a proponer hipótesis

　Perspectiva sobre la unidad de estructura y función

Comprender el papel del progreso tecnológico en el desarrollo de la investigación científica

Profundice la comprensión de la estructura de la movilidad y prepárese para el estudio de la Sección 3

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