2013 Examen de calificación de maestros de la provincia de Henan Predicción de puntos de prueba de educación de escuela secundaria Capítulo 8
Predicción de puntos de prueba: este capítulo representa una gran proporción del examen y se centra en conceptos relevantes como el plan de estudios, los estándares del plan de estudios, etc., principalmente en forma de preguntas de opción múltiple. o las preguntas para completar los espacios en blanco; la formulación de planes y principios curriculares para escribir libros de texto generalmente aparecen en forma de preguntas de respuesta corta que a menudo involucran los principios de diseño y las tendencias de reforma del plan de estudios de la escuela secundaria.
Sección 1 Descripción general del curso
Segundo, Tipos de cursos
(1) Según los atributos inherentes de la asignatura, se divide en asignaturas y experiencia. cursos.
El currículo de disciplina es un currículo que defiende la materia como centro. Los planes de estudio de las materias se basan en el conocimiento cultural. Seleccionar ciertos contenidos de diferentes campos del conocimiento o campos académicos según ciertos estándares de valor. Organizar el conocimiento seleccionado en cursos temáticos basados en el sistema lógico de conocimiento. El valor principal de los cursos temáticos es heredar la civilización humana y permitir a los estudiantes dominar, heredar y desarrollar el conocimiento y el patrimonio cultural acumulado por la humanidad durante miles de años.
Los cursos experienciales son cursos basados en los intereses y necesidades de los estudiantes y centrados en la experiencia de las principales actividades de los niños. Los cursos de experiencia enfatizan el valor de la experiencia directa de los estudiantes, y la fuente básica de los objetivos del curso es la experiencia de los estudiantes y sus necesidades de crecimiento. El valor dominante de los cursos experienciales es permitir a los estudiantes obtener una experiencia directa y auténtica del mundo real.
(2) Según la forma organizativa del contenido del curso, se divide en cursos básicos y cursos integrales.
El plan de estudios básico es un modelo de organización de cursos de una sola materia que enfatiza la relativa independencia entre diferentes disciplinas y la integridad del sistema lógico de una disciplina. El valor dominante de su plan de estudios es permitir a los estudiantes adquirir conocimientos culturales lógicos y organizados.
Los cursos integrales, también conocidos como “cursos de área amplia” y “cursos integrales”, son un modelo de organización de cursos multidisciplinario. Enfatiza la correlación, unidad y conexiones internas entre disciplinas, y su valor principal es promover el desarrollo integral de la comprensión, comprensión y resolución de problemas de los estudiantes a través de la integración de disciplinas relacionadas.
(3) Desde la perspectiva de los requisitos de implementación del plan curricular, debe dividirse en cursos obligatorios y cursos optativos.
Los cursos obligatorios se refieren a cursos públicos que los estudiantes deben tomar de acuerdo con las regulaciones nacionales, locales o escolares. Estos estándares se establecen para garantizar el dominio académico básico de todos los estudiantes. Su valor principal es cultivar y desarrollar las características comunes de los estudiantes y reflejar los requisitos básicos para los estudiantes.
Los cursos optativos se refieren a cursos que permiten a los individuos elegir según las características y direcciones de desarrollo de los diferentes estudiantes. Están desarrollados para adaptarse a las diferencias en las personalidades de los estudiantes. Su valor dominante es satisfacer los intereses y pasatiempos de los estudiantes y cultivar y desarrollar las buenas personalidades de los estudiantes.
(4) Desde la perspectiva del diseño, desarrollo y gestión curricular, el currículo nacional se divide en currículo nacional, currículo local y currículo escolar. El plan de estudios nacional está diseñado de acuerdo con los requisitos generales para el desarrollo de las cualidades básicas de todos los ciudadanos, incorpora los estándares básicos de la educación nacional y los requisitos comunes del país para la educación primaria y secundaria en varias regiones y comunidades. El valor principal del plan de estudios nacional es reflejar la voluntad educativa del país a través del plan de estudios y garantizar la calidad básica común de todos los ciudadanos. Desempeña un papel decisivo a la hora de captar la dirección política, implementar políticas educativas y alcanzar objetivos de formación.
El plan de estudios local se basa en estándares curriculares nacionales y se guía por ciertas ideas educativas y conceptos curriculares.
Los cursos diseñados de acuerdo con la situación real de la economía local, las características y el desarrollo cultural son complementos de los planes de estudio nacionales en varios lugares y reflejan los requisitos básicos del desarrollo social local para el desarrollo de calidad de los estudiantes. Al mismo tiempo, el plan de estudios local desempeña un importante papel rector en la implementación del plan de estudios de las escuelas primarias y secundarias locales, y su valor principal radica en satisfacer las necesidades prácticas del desarrollo social local a través del plan de estudios.
El currículo escolar es esencialmente un proceso democrático de toma de decisiones para el desarrollo del currículo escolar, es decir, directores, maestros, expertos en currículo, estudiantes, padres y miembros de la comunidad participan conjuntamente en la formulación, implementación y evaluación de los planes curriculares escolares. El valor dominante de los cursos escolares es demostrar el propósito y las características de dirigir una escuela a través de cursos.
Sección 2 Objetivos del plan de estudios
1. El concepto de objetivos del plan de estudios
Los objetivos del plan de estudios son los estándares más críticos que guían todo el proceso de preparación del plan de estudios y son la clave. al currículo escolar. Resultados esperados para una fase específica. El objetivo general del plan de estudios apunta a la relación entre educación y sociedad. Se trata de una perspectiva relativamente amplia que abarca todos los niveles. Es una intención educativa, que incluye la política educativa, el propósito educativo, los objetivos de capacitación, los objetivos de enseñanza del plan de estudios y los objetivos de enseñanza, y los objetivos de enseñanza incluyen los objetivos de enseñanza de grado, los objetivos de enseñanza de la unidad y los objetivos de enseñanza de la clase.
Los objetivos curriculares en un sentido estricto se refieren a la relación entre la educación y los estudiantes dentro de la educación. Esta es una perspectiva relativamente estrecha y específica. Su cobertura es específica. Se refiere principalmente a objetivos educativos, excluyendo las políticas educativas.
2. Clasificación de los objetivos del curso
(1) Objetivos generativos del curso
Los objetivos generativos no son objetivos preespecificados externamente. Más bien, es un objetivo natural que surge a medida que se desarrolla el proceso educativo en una situación educativa. Se centra en el proceso de las actividades de aprendizaje, considera las diferencias en los intereses y habilidades de los estudiantes y enfatiza la adaptabilidad y generatividad de las metas.
(2) Metas orientadas al comportamiento
El objetivo de los cursos orientados al comportamiento son los resultados de aprendizaje esperados de los estudiantes, que tienen las funciones de orientación, control, motivación y evaluación. Los objetivos de comportamiento son específicos y claros, fáciles de operar y evaluar, y son más adecuados para aprender el contenido del curso que se centra en la formación de conocimientos y habilidades.
(3) Metas del curso de rendimiento
Metas expresivas. Se refiere al desempeño creativo individualizado de cada estudiante en diversos encuentros en situaciones educativas. Centrándose en el espíritu innovador y el pensamiento crítico de los estudiantes, es adecuado para la organización de cursos basados en las actividades de los estudiantes.
En tercer lugar, determinación de los objetivos del curso
(1) Aprendizaje de los estudiantes
El estudio de los estudiantes consiste en conocer los resultados esperados que los educadores esperan de los estudiantes. Generalmente incluye tres aspectos: (1) Comprender la situación actual del desarrollo físico y mental de los estudiantes y compararla con la norma ideal para confirmar la brecha: (2) Comprender las necesidades de los estudiantes (3) Comprender los intereses de los estudiantes; y diferencias de personalidad.
(2) Estudios Sociales
Los estudios sociales implican una amplia gama de contenidos. El método habitual en el campo curricular es dividir la vida social en varios aspectos significativos y luego estudiar cada uno por separado. . aspecto.
(3) Investigación de la materia
El conocimiento de la disciplina es el sistema lógico de la materia, incluidos los conceptos y principios básicos de la materia, los métodos de investigación de la materia, la tendencia de desarrollo de el tema y la relación entre el tema y los temas relacionados, etc. La formulación de objetivos curriculares requiere el estudio del conocimiento de la materia, sus tipos, su desarrollo y su valor. Reflejar objetivamente los requisitos objetivos para el crecimiento del conocimiento de la materia.
Sección 3 Diseño curricular
1. El concepto de diseño curricular
El diseño de un curso consiste en planificar y organizar todos los aspectos del plan de estudios. A menudo involucra objetivos del curso, contenido del curso, evaluación del curso, estructura del curso y otras categorías. En cada categoría, se presentan puntos de vista y proposiciones específicas, así como procedimientos y métodos para realizar estos puntos de vista y proposiciones y, a menudo, forman modelos de enseñanza específicos.
2. Tres niveles de diseño curricular
Los planes de cursos, los estándares curriculares de las materias y los materiales didácticos son los tres niveles de diseño curricular.
Primero, plan curricular
1. El concepto de plan curricular
El plan del curso es el plan general del entorno curricular. Realiza arreglos integrales para la enseñanza de la escuela, el trabajo de producción, las actividades extracurriculares, etc. , estipula las materias que deben crear las escuelas, el orden de establecimiento de las mismas y la asignación de horas de clase, y divide semestres, años académicos y días festivos.
2. La composición del plan curricular
(1) Encuadre de las materias de enseñanza
¿Qué materias son el centro del plan curricular? Cada disciplina tiene su propio sistema independiente y las interconexiones necesarias.
(2) Orden disciplinario
El orden de materias se refiere a la determinación del orden de enseñanza de cada materia de acuerdo con los años de estudio requeridos, el contenido de cada materia y los requisitos. de los métodos de enseñanza.
(3) Asignación de horas de clase
La asignación de horas de clase incluye el total de horas de clase de cada materia, el número de horas lectivas por año académico (o semestre) y las horas de clase semanales.
(4) Preparación del año escolar y disposición de las semanas del año escolar
La preparación del año escolar y la disposición de las semanas del año escolar se refieren a la división de las etapas del año escolar, el número de semanas de enseñanza en cada semestre , y el tiempo para que los estudiantes participen en labores productivas, etc. Es la garantía para el normal funcionamiento de la escuela.
3. Principios de la planificación curricular
En primer lugar, garantizar la realización de las metas y tareas educativas y reflejar la integridad de la estructura curricular. Es necesario no sólo promover el desarrollo integral de los estudiantes moral, intelectual y físicamente, sino también asegurar la coordinación y el equilibrio entre las distintas materias.
En segundo lugar, basándose en la teoría científica del currículo, se deben manejar adecuadamente varias relaciones básicas entre las categorías internas del sistema curricular. Reflejar los fundamentos y la diversidad. Estas relaciones básicas incluyen: cursos básicos y cursos de perfeccionamiento, cursos de materias y cursos integrales, cursos de conocimientos teóricos y cursos prácticos, cursos obligatorios y cursos optativos.
Tercero.
Se da prioridad a la enseñanza y se hacen arreglos generales: simplificar el plan de estudios, sentar una base sólida y ayudar a desarrollar las fortalezas de los estudiantes es relativamente completo, asegurando una relación razonable entre las disciplinas: unidad y flexibilidad, estabilidad y cambio.
4. La importancia rectora de los planes curriculares para escuelas y docentes
Los planes curriculares reflejan los requisitos unificados del país para la educación escolar y son la base para que las escuelas organicen el trabajo docente y determinen el ritmo. del trabajo La base para guiar a los docentes en la realización de actividades docentes y de otro tipo. Los líderes escolares y los maestros deben implementar concienzudamente el plan curricular, establecer suficientes materias requeridas por el plan y garantizar que las horas de enseñanza de cada materia se centren en la enseñanza, organizar de manera integral diversas actividades, mantener un orden de enseñanza estable en la escuela y hacer que los estudiantes; desarrollarse integralmente moral, intelectual y físicamente.
(2) Estándares del plan de estudios de las materias
1. El concepto de estándares del plan de estudios de las materias
Los estándares del plan de estudios de disciplina se presentan en forma de programa de estudios y contenido de enseñanza de las materias relacionadas. Documentos orientativos para cada tema del plan. Estipula los propósitos y tareas docentes de la asignatura, el alcance, la profundidad y la estructura del conocimiento, el progreso de la enseñanza y los requisitos básicos para los métodos de enseñanza relacionados. Los estándares curriculares de las materias son el desarrollo de planes curriculares para diferentes materias. Encarna los requisitos unificados del país para la enseñanza en diversas disciplinas, es la base directa para la preparación de libros de texto y la formación docente, y también es un estándar importante para medir la calidad de la enseñanza en diversas disciplinas.
2. La composición de los estándares curriculares de las asignaturas
(1) Prefacio. En combinación con la reforma curricular actual y de acuerdo con las características y requisitos de esta categoría de curso, se exponen los antecedentes, la naturaleza del curso, las ideas básicas y las ideas generales de diseño de la reforma curricular. Esta parte aclara principalmente la ideología rectora de la enseñanza en esta materia y proporciona sugerencias direccionales y orientadoras para comprender los estándares curriculares, compilar materiales didácticos y la enseñanza docente.
(2) Objetivos de la asignatura. De acuerdo con la ideología rectora del curso y combinado con las características de este curso, las metas generales y académicas (u metas específicas) de este curso se elaboran a partir de tres aspectos: conocimientos y habilidades, actitudes y valores emocionales, y procesos y métodos. .
(3) Estándares de contenidos. De acuerdo con los objetivos del curso, se formulan estándares para seleccionar contenidos específicos y se aclara el dominio del contenido de forma estandarizada, clara y fácil de entender.
(4) Implementar recomendaciones. Para facilitar la comprensión y la implementación de los estándares curriculares, es necesario proporcionar sugerencias de implementación en los estándares curriculares, que incluyen principalmente sugerencias de enseñanza, sugerencias de evaluación, sugerencias de desarrollo y utilización de recursos curriculares y sugerencias de redacción de material didáctico. Al mismo tiempo, es necesario proporcionar casos típicos apropiados en lugares que se malinterpretan fácilmente o cuando se exponen contenidos nuevos importantes para facilitar la comprensión de los profesores. También es una forma eficaz de introducir un nuevo concepto.
(5) Apéndice. Los archivos adjuntos relevantes en esta categoría de cursos explican principalmente algunos términos importantes en los estándares del curso para que los usuarios puedan comprender e implementar mejor los estándares del curso. Se deben proporcionar casos típicos para referencia de los profesores cuando sea necesario.
3. La importancia rectora de los estándares curriculares de las materias para las escuelas y los profesores.
1 Los estándares curriculares de las materias son los requisitos unificados y las especificaciones específicas propuestas por el país para la enseñanza de diversas materias. Son el liderazgo nacional para la enseñanza escolar.
En segundo lugar, los estándares curriculares de las materias son la base principal para compilar los materiales didácticos y la enseñanza de los docentes.
En tercer lugar, las escuelas y los profesores deben comprender plenamente el contenido, el sistema y la esencia espiritual de los estándares curriculares, y preparar materiales didácticos y enseñar de acuerdo con los estándares curriculares de las materias.
En cuarto lugar, los estándares curriculares de las materias son un criterio importante para medir la calidad de la enseñanza en cada materia.
(3) Libros de texto
1. El concepto de libros de texto
Los libros de texto, también conocidos como libros de texto, son libros de enseñanza escritos de acuerdo con los estándares curriculares y reflejar sistemáticamente el contenido de la materia. Los libros de texto son la encarnación de los estándares curriculares. Los libros de texto generalmente no son resultados de investigaciones originales, sino un resumen integral y una elaboración sistemática del conocimiento y los resultados existentes en un tema determinado.
Haz menos exploraciones nuevas y expresa tus propias opiniones. Los libros de texto son diferentes de los libros ordinarios. Están escritos para que los estudiantes de un determinado grado dominen los conocimientos básicos de una determinada materia.
2. Requisitos de diseño de los libros de texto
En primer lugar, el diseño de los libros de texto debe ser propicio para el aprendizaje de los estudiantes y cumplir con los requisitos de salud, educación, psicología y estética. En segundo lugar, el contenido de los materiales didácticos debe ser claro; la expresión escrita debe ser concisa, precisa, vívida y fluida, la extensión debe ser detallada y adecuada; En tercer lugar, el título y la conclusión deben marcarse con diferentes fuentes o símbolos para que sean claros y llamativos en las portadas, gráficos, ilustraciones, etc. , debe esforzarse por ser claro y hermoso; el tamaño de fuente debe ser apropiado, la encuadernación debe ser firme, el tamaño y el grosor deben ser apropiados y debe ser fácil de transportar.
3. El papel de los libros de texto
En primer lugar, los libros de texto son la base para que los estudiantes amplíen aún más sus áreas de conocimiento y son el material principal para que los estudiantes adquieran conocimientos sistemáticos y estudien en la escuela. Pueden ayudar a los estudiantes a dominar el contenido enseñado por los profesores y también facilitarles la vista previa, la revisión y la realización de tareas.
En segundo lugar, los materiales didácticos también son la base principal para que los profesores enseñen, proporcionando materiales básicos para que los profesores preparen lecciones, escuchen clases, asignen tareas y verifiquen y evalúen el desempeño académico de los estudiantes.
En tercer lugar, de acuerdo con las exigencias del plan docente de esta materia, analizar los objetivos docentes, contenidos, alcance y tareas docentes de esta materia.
Cuarto, de acuerdo con el estatus de esta materia en todo el currículo escolar, estudiar la relación entre esta materia y otras materias, los métodos básicos para integrar la teoría con la práctica y determinar las principales actividades docentes, actividades extracurriculares. y experimentación de actividades de esta materia u otras actividades de práctica social, y coordinar y organizar las actividades docentes presenciales y extraescolares en cada etapa docente.
Sección 4 Implementación y evaluación del plan de estudios
1. Implementación del plan de estudios
(1) El significado y los factores que influyen en la implementación del plan de estudios
1. El significado de implementación curricular
La implementación curricular se refiere al proceso de poner en práctica los planes curriculares y es la forma básica de lograr las metas curriculares esperadas. Sólo mediante la implementación se puede determinar si el currículo puede contribuir a la realización de los objetivos educativos y si puede ser aceptado por los alumnos y promover su desarrollo físico y mental. En términos generales, cuanto mejor esté diseñado el plan de estudios, más fácil será de implementar y mejores serán los resultados.
2. Factores que afectan la implementación del currículo
La implementación del currículo se ve afectada por muchos factores, principalmente los siguientes:
Primero, las características del plan curricular en sí. _ es la difusión, es decir, el grado en que se ha implementado en las escuelas de varios lugares; el segundo es la operatividad, es decir, la conveniencia de su uso; el tercero es la armonía, es decir, el grado de coherencia con las orientaciones de valores populares; y patrones de comportamiento; el cuarto es la ventaja relativa, es decir, las ventajas del nuevo curso sobre el curso original.
En segundo lugar, el intercambio y la cooperación. La comunicación puede darse entre los desarrolladores y los implementadores del currículo. También puede ser comunicación entre implementadores. Es importante comunicarse con frecuencia sobre los planes de lecciones y acordar cómo implementarlos.
En tercer lugar, el liderazgo organizacional de la implementación del currículo. Los departamentos administrativos educativos y los líderes escolares de todos los niveles son responsables de liderar, organizar, arreglar e inspeccionar la implementación de los planes curriculares. En primer lugar, debemos hacer un buen trabajo en el trabajo ideológico de la gente, especialmente movilizando a los maestros para implementar el nuevo plan de estudios, permitiéndoles comprender el significado y el significado del nuevo plan de estudios y mejorar su conciencia e iniciativa en la implementación del nuevo plan de estudios. En segundo lugar, se deben formular diversas normas y reglamentos para garantizar la implementación del nuevo plan de estudios.
En cuarto lugar, el nivel de los profesores. Los docentes son los participantes más directos en el proceso de implementación del currículo. El éxito del nuevo programa curricular depende principalmente de la calidad y actitud de los docentes. A través de la capacitación, los docentes deben formarse el concepto del nuevo plan de estudios y dominar los métodos de implementación del nuevo plan de estudios.
En quinto lugar, el apoyo de diversos factores externos. La implementación de nuevos programas curriculares requiere del apoyo de diversos factores externos. Los partidarios más directos deberían ser los gobiernos nacionales y locales, como el apoyo político y el apoyo financiero. Al mismo tiempo, también requiere el apoyo de todos los ámbitos de la vida, como el apoyo de la opinión pública de los medios de comunicación y la comprensión y el apoyo de los padres.
(2) La estructura de la implementación del currículo
Como proceso de práctica dinámico y serializado, la implementación del currículo tiene una cierta estructura operativa. Durante la implementación del curso, se deben considerar al menos los siguientes siete aspectos.
1. Organizar el horario del curso. Aclare la secuencia de inicio y la asignación del tiempo de clase para cada curso.
Un buen curso es el producto de una combinación de teoría y práctica del curso, y es autoritativo e instructivo.
2. Determinar y analizar las tareas docentes
Las tareas docentes suelen incluir tres aspectos: En primer lugar, los conocimientos y habilidades básicos que los estudiantes deben dominar. El segundo es la inteligencia, habilidad y fuerza física que los estudiantes deben formar y desarrollar. En tercer lugar, cultivar las emociones, las actitudes, la moral y las cualidades psicológicas individuales de los estudiantes.
3. Estudiar las actividades de aprendizaje y las características de personalidad de los estudiantes. Comprender las características de aprendizaje de los estudiantes.
Las características de aprendizaje de los estudiantes están limitadas por factores internos y externos. Los factores internos incluyen principalmente el conocimiento básico y el nivel de habilidades de los estudiantes, la estructura intelectual y la calidad psicológica, las características de personalidad, la experiencia de aprendizaje, los métodos de aprendizaje, la motivación y el entusiasmo por aprender, etc. Los factores externos incluyen principalmente el contenido del aprendizaje, el estilo de enseñanza del profesor, las tradiciones sociales, las exigencias de la época y el entorno educativo, etc. Estos dos factores están interconectados, se influyen entre sí y se restringen mutuamente, haciendo que el aprendizaje de los estudiantes desarrolle cuatro características: singularidad, estabilidad, desarrollo y flexibilidad.
4. Seleccionar y determinar el modelo de enseñanza adecuado a las características de aprendizaje y tareas docentes de los estudiantes.
El modelo de enseñanza se refiere al paradigma básico de actividades de enseñanza relativamente estables y sistemáticas realizadas bajo la guía de ciertas ideas o teorías de enseñanza para completar tareas de enseñanza específicas y lograr los objetivos esperados del curso. Para lograr los objetivos esperados del curso, se pueden seleccionar una variedad de modelos de enseñanza de acuerdo con las tareas docentes y las características de aprendizaje de los estudiantes. El modelo que elija un profesor depende de su valor para ayudar a los estudiantes a dominar el contenido del curso y alcanzar los objetivos del curso.
5. Planificar el tipo y estructura de unidades didácticas y clases específicas.
Unidad didáctica suele referirse a una parte relativamente completa del contenido del libro de texto de un curso. A la hora de planificar una unidad didáctica debemos tener en cuenta los principales principios, conceptos, habilidades, actitudes, pruebas diagnósticas y evaluaciones de la unidad didáctica. La clase es parte integral de la unidad didáctica, y el problema a resolver es cómo organizar las actividades docentes en el aula.
6.Organizar y llevar a cabo actividades docentes
La organización de actividades docentes es el proceso de desarrollo del plan de implementación curricular y el método básico de implementación curricular.
7. Evaluar el proceso y resultados de las actividades docentes.
Esta es la última tarea o enlace de implementación del curso.
Los siete aspectos anteriores constituyen la estructura dinámica cíclica en el proceso de operación, que es la estructura del proceso de implementación del curso.
Segundo, evaluación curricular
(1) El significado de evaluación curricular
Evaluación del curso se refiere a verificar si se han logrado los objetivos, la preparación y la implementación del plan de estudios. los objetivos educativos. ¿En qué medida se logra? Juzgar la efectividad del diseño curricular y tomar decisiones apropiadas para mejorar el plan de estudios.
(2) Modos principales de evaluación del curso
1. Modo de evaluación de objetivos
Este modo de evaluación se basa en la lluvia centrada en objetivos y está dirigido a 20 Las deficiencias de las pruebas con referencia a normas que se formaron y fueron populares a principios de siglo se propusieron basándose en los "principios de evaluación" y los "principios del plan de estudios" de Taylor
Sección 5 Plan de estudios de la escuela secundaria china
1. Plan de estudios de la escuela secundaria
La escuela secundaria es un período dorado para que una persona aprenda conocimientos y desarrolle la inteligencia. También es un período crítico para el desarrollo del lenguaje. Por lo tanto, el plan de estudios de la escuela secundaria debe reflejar las siguientes características y requisitos:
(1) Es universal, básico y de desarrollo
Según lo establecido en el plan de estudios. El currículo de la escuela secundaria y el currículo de la escuela primaria están integrados, por lo que deben cumplir con los requisitos nacionales para el currículo de educación obligatoria, es decir, deben ser universales, básicos y de desarrollo. La universalización significa que el plan de estudios de educación obligatoria debe estar abierto a todos los estudiantes y sus estándares deben ser alcanzables para la mayoría de los estudiantes. Garantizar que cada estudiante pueda cumplir con los requisitos básicos de calidad del país: básico significa que el contenido y los requisitos del curso deben ser básicos y no pueden ampliarse o elevarse a voluntad, y deben reflejar los requisitos básicos del país para la calidad de los medios de desarrollo de cada ciudadano; que el curso debe centrarse en el aprendizaje permanente de los estudiantes, adaptarse a las diferentes necesidades de desarrollo de los estudiantes y proporcionar a los estudiantes conocimientos básicos, habilidades básicas, buenas emociones, actitudes y valores, y diversas habilidades necesarias para una vida independiente, integral y sostenible. desarrollo.
(2) Reflejar equilibrio, exhaustividad y selectividad.
Equilibrio significa que varios tipos de cursos, materias específicas y contenidos de cursos en el sistema curricular escolar pueden mantener una proporción apropiada y razonable, promoviendo así el desarrollo integral, armonioso y equilibrado de los estudiantes. El marco general del plan de estudios de educación obligatoria de nueve años es una medida importante para garantizar una estructura curricular equilibrada.
La integralidad se refiere a fortalecer la integración de disciplinas, establecer cursos integrales, vincular estrechamente las disciplinas con la vida social y mejorar la calidad integral y la adaptabilidad social de los estudiantes. Las medidas específicas se reflejan en dos aspectos, uno es fortalecer la integralidad de la materia y el otro es establecer cursos integrales.
La selectividad se refiere a la adaptación del currículo escolar a las necesidades reales del desarrollo social local, los objetivos educativos de la escuela y las diferencias individuales en el desarrollo de los estudiantes. La selectividad de la estructura curricular se refleja en el hecho de que el nuevo plan de estudios ha reducido adecuadamente la proporción del plan de estudios nacional en el sistema curricular escolar. En educación obligatoria será del 10%. El 2% del tiempo de clase se utiliza para el desarrollo e implementación del currículo local y el currículo escolar, formando así una estructura jerárquica paralela del currículo nacional, el currículo local y el currículo escolar.
(3) El plan de estudios general de la educación obligatoria de nueve años
El plan de estudios de la educación obligatoria debe reflejar la naturaleza básica de la educación obligatoria, seguir las leyes del desarrollo físico y mental de los estudiantes, y adaptarse al progreso social, el desarrollo económico y la ciencia y la tecnología. Los requisitos de desarrollo sientan las bases para el desarrollo integral de los estudiantes y su desarrollo a lo largo de toda la vida.
En base a esto, esta reforma curricular trata la educación obligatoria en su conjunto, y el plan de estudios será consistente durante nueve años.
"Santo" se refiere a organizar varios cursos según relaciones horizontales. A través de la combinación horizontal y la penetración interactiva de los cursos, todos los cursos pueden integrarse bajo la premisa de respetar las diferencias, creando un efecto sinérgico y general en el aprendizaje de los estudiantes, promoviendo así el desarrollo integral y armonioso del cuerpo y la mente de los estudiantes.
"Consistencia" se refiere a organizar varios cursos según la secuencia de desarrollo vertical. En lo que respecta a una asignatura, es necesario enfatizar la lógica interna del contenido de la asignatura y reflejar su continuidad, de modo que el contenido del curso pueda profundizarse y ampliarse en un ciclo, y fortalecerse y consolidarse continuamente en cuanto a la relación; En lo que respecta a las disciplinas, se debe enfatizar la secuencia entre las disciplinas, encarnando la relación entre las materias, haciendo que todas las materias se abran de manera coherente y ordenada, de modo que el aprendizaje de los estudiantes tenga un efecto acumulativo y promueva el desarrollo sostenible de los estudiantes.
Se crean cursos integrales de actividades prácticas
Se crean cursos integrales de actividades prácticas desde tercer grado de primaria hasta el final de bachillerato. Esta es una innovación importante en la reforma de la estructura curricular de mi país. Las actividades prácticas integrales son cursos obligatorios estipulados por el estado, guiados por los gobiernos locales y desarrollados por las escuelas, y representan del 6% al 8% de las clases de educación obligatoria. La autonomía, la practicidad, la apertura y la naturaleza generativa de las actividades prácticas integrales son más prominentes que en otras disciplinas. Por lo tanto, el estado no ha promulgado estándares curriculares para las actividades prácticas integrales, pero ha emitido un esquema de orientación integral para las actividades prácticas (para implementación de prueba) para. orientación; el estado no organiza Escribir materiales didácticos. En cambio, enfatiza que los docentes de cada escuela y materia desarrollen materiales didácticos de forma independiente.
El curso de actividades prácticas integrales es una actividad de aprendizaje integral realizada por los estudiantes bajo la dirección de los profesores. Es un curso práctico basado en la experiencia de los estudiantes, estrechamente vinculado a la propia vida y realidad social de los estudiantes, y que refleja la aplicación integral de los conocimientos. Las actividades prácticas integrales en la etapa de educación obligatoria incluyen contenidos designados y contenidos no designados. El contenido designado incluye cuatro áreas: estudio de investigación, servicio comunitario y práctica social, educación laboral y técnica, y educación en tecnología de la información. El contenido no especificado lo determina cada región y escuela en función de sus propias condiciones reales.
La importancia de establecer cursos integrales de actividades prácticas es crear un espacio para el pleno desarrollo de la personalidad de los estudiantes, ayudarlos a experimentar la vida y aplicar lo que han aprendido, promover que los estudiantes comprendan y experimenten integralmente el relación interior entre ellos mismos, la sociedad y la naturaleza, y buscar su propio desarrollo armonioso con la sociedad y la naturaleza. A través de actividades prácticas integrales, los estudiantes pueden desarrollar inicialmente su conciencia y capacidad en la investigación científica.
Segundo plan de estudios de secundaria
(1) De acuerdo con los tiempos, los conceptos básicos y la selectividad
Los tiempos significan que la selección del contenido del curso debe reflejar lo contemporáneo. sociedad El nivel de progreso y desarrollo científico y tecnológico refleja las tendencias de desarrollo de diversas disciplinas, se centra en la experiencia de los estudiantes, fortalece la conexión entre el contenido del curso y la vida social y, al mismo tiempo, ajusta y actualiza el contenido de la enseñanza de manera oportuna de acuerdo con las necesidades del desarrollo de los tiempos.
Básico se refiere a la selección de conocimientos y habilidades básicos en el contenido del curso que son beneficiosos para el desarrollo permanente de los estudiantes, y a la selección de contenidos básicos esenciales para el aprendizaje permanente, de modo que los estudiantes tengan el entusiasmo y el deseo de aprendizaje permanente y la capacidad de explorar activamente. Espíritu, actitud de apego a la verdad; cultivar la capacidad de los estudiantes para recopilar y procesar información, adquirir nuevos conocimientos, analizar y resolver problemas, comunicarse y cooperar.
Selectividad significa que bajo la premisa de asegurar que cada estudiante cumpla con los requisitos básicos de calidad estipulados por el estado, se diseñan diversos cursos en diferentes disciplinas y en diferentes niveles para que los estudiantes con diferentes potenciales de desarrollo puedan elegir, de modo que para satisfacer las diferentes necesidades de los estudiantes en los cursos, satisfaciendo así las diversas necesidades de talentos de la sociedad.
(B) Plan de estudios basado en materias
El plan de estudios general de secundaria consta de tres niveles: áreas de estudio, materias y módulos.
El plan de estudios de secundaria consta de ocho áreas de aprendizaje: lengua y literatura, matemáticas, humanidades y sociedad, ciencia y tecnología, arte, deporte y salud, y actividades prácticas integrales. El propósito de establecer áreas de aprendizaje es fortalecer las conexiones horizontales entre los conocimientos y fortalecer la integración de los cursos. Esto no sólo refleja la tendencia de integración de la ciencia moderna, sino que también satisface las necesidades del desarrollo integral de los estudiantes.
Existen temas en áreas de estudio. Las ocho áreas de aprendizaje incluyen chino, matemáticas, lenguas extranjeras (inglés, japonés, ruso, etc.) y otras 12-13 materias. ), política ideológica, historia, geografía, física, química, biología, arte (o música, bellas artes), deporte y salud. Entre ellos, la tecnología y el arte son temas recién agregados. Arte, música y arte se exponen uno al lado del otro para que las escuelas puedan elegir. Al mismo tiempo, se anima a las escuelas cualificadas a ofrecer dos o más lenguas extranjeras. Todas las materias son establecidas por el estado como estándares o pautas curriculares, estableciendo los créditos mínimos requeridos para que los estudiantes estudien.
Los módulos son las unidades básicas que constituyen las materias.
Se basa en el contenido de la materia, sigue la lógica de la materia y combina la experiencia del estudiante y la realidad social para formar una unidad de aprendizaje relativamente completa. Cada módulo tiene 36 horas lectivas y 2 créditos. La configuración de los módulos es una característica muy importante del nuevo plan de estudios de la escuela secundaria. Es útil para resolver la contradicción entre la configuración relativamente estable de las materias de la escuela y el rápido desarrollo de la ciencia moderna, y facilita que la escuela ajuste el contenido del curso. de manera oportuna También es útil para los estudiantes elegir cursos de forma independiente y formar cursos personalizados.
(3) Los cursos obligatorios y los cursos optativos constituyen el plan de estudios.
La educación secundaria general tiene una duración de tres años. El curso consta de cursos obligatorios y cursos optativos, y el estado de aprendizaje del curso de los estudiantes se describe a través de créditos. El estado estipula que los estudiantes de secundaria deben obtener 116 créditos obligatorios en tres años (incluidos 15 puntos por actividades de aprendizaje basadas en la investigación, 2 puntos por servicio comunitario y 6 puntos por práctica social). Puede graduarse sólo si obtiene al menos 6 créditos en el segundo curso optativo (es decir, cursos locales o cursos escolares), por un total de 122 créditos.
El nuevo plan de estudios de la escuela secundaria puede garantizar que los estudiantes dominen los conocimientos básicos, las habilidades básicas y las cualidades básicas mediante el establecimiento de cursos requeridos y la provisión de créditos básicos. Sentar una base sólida para el desarrollo permanente de los estudiantes. Mediante el establecimiento de cursos optativos y la provisión de créditos flexibles, podemos garantizar que se satisfagan los intereses de los estudiantes y se pongan en juego sus fortalezas, proporcionando así las condiciones para el desarrollo personalizado de los estudiantes.
Establecimiento de un curso integral de actividades prácticas
El curso integral de actividades prácticas es una de las ocho áreas principales del plan de estudios de la escuela secundaria, que incluye el aprendizaje mediante investigación, el servicio comunitario y la práctica social. Hay 23 créditos obligatorios, que representan el 20% de los créditos mínimos requeridos y el 16% de los créditos mínimos de graduación. El estado de esta materia se puede ver en la proporción de esta materia en todo el plan de estudios. Al mismo tiempo, debido al carácter integral, generativo, autónomo y práctico de la disciplina, su apertura resulta sumamente desafiante.
El propósito de establecer cursos integrales de actividades prácticas es permitir a los estudiantes de secundaria mantener un interés independiente y continuo en la investigación, adquirir experiencia en la participación en la investigación, la práctica social y el aprendizaje de servicio, y mejorar su capacidad para descubrir. , preguntar y analizar problemas Dominar habilidades prácticas y de servicio básicas, aprender a compartir, respetar y cooperar, desarrollar una actitud pragmática y científica, mejorar la conciencia y la dedicación al servicio y tener un sentido de responsabilidad y misión de prestar atención a la sociedad.
El contenido de cada parte del curso integral de actividades prácticas es similar al de la escuela secundaria. Las diferencias son: la profundidad y amplitud de la selección de temas en cada parte son diferentes; la diversidad y estandarización de los métodos utilizados existen diferencias en las disposiciones del índice de crédito;