130 |Actividades de tareas situacionales - Unidad grande de exploración sobre la enseñanza de la alfabetización china
Primero, del "clasismo" al diseño de enseñanza de unidades grandes
Los "Estándares del plan de estudios chino de educación obligatoria" (edición de 2011) se dividen en lectura y escritura, lectura y práctica (hay cinco partes: escritura), comunicación oral y aprendizaje integral. El diseño del "aprendizaje integral" espera que los profesores puedan prestar atención a la integración dentro de la materia y cambiar el fenómeno de la separación de la escucha, el habla, la lectura y la escritura en la enseñanza del chino. Sin embargo, debido a la inercia a largo plazo y la disposición de los materiales didácticos, la mayoría de los profesores de primera línea todavía están satisfechos con el "aula" e ignoran el "diseño de unidades grandes".
El profesor Zhong Qiquan dijo en "Curriculum Development Based sobre Competencias Básicas: Desafíos" y Temas" señaló que el diseño de unidades ocupa una posición clave en los vínculos básicos de las actividades de formación docente "competencias básicas-estándares curriculares-diseño de unidades-evaluación del aprendizaje". En última instancia, un plan de lección sin diseño de unidad es sólo un tipo de enseñanza que se centra en "puntos de conocimiento" fragmentados.
Las unidades mencionadas aquí son dos conceptos diferentes de las unidades de contenido de texto de los libros de texto que generalmente entendemos. La división de los materiales didácticos se basa en el contenido. El "diseño de unidad" mencionado por el profesor Zhong es una unidad didáctica que integra metas, tareas, situaciones, contenidos y evaluación en función de las competencias básicas de la asignatura. "diseño de unidad grande".
Los estándares curriculares de educación básica basados en competencias toman el cultivo de competencias básicas en lugar de la adquisición del contenido de la materia como eje principal de diseño. A través de los requisitos de los objetivos educativos propuestos en el modelo central de alfabetización que conecta la vida de los niños, la educación escolar y la sociedad futura, crear un sistema curricular que integre el desarrollo de la alfabetización, la lógica de la vida y el contenido de las materias, y lograr la transformación de los conceptos de epistemología y conocimiento, desde el enfoque sobre cognición y conocimiento situado se transforma en un paradigma de aprendizaje ecológico y práctico, permitiendo a los alumnos tener la misma experiencia y aprendizaje utilizando problemas y situaciones reales que el portador. El diseño de unidades grandes puede implementar bien la intención de los estándares curriculares, como compilar el primer volumen del libro de texto chino de primer grado y reorganizar y diseñar grandes unidades de aprendizaje basadas en los recursos de texto y las intenciones de diseño proporcionadas por cada libro de texto de unidad. con el tema "Quiero ir a la escuela", "Chinos, jueguen al Pinyin Park", "Puedo leer el texto", "Tengo una manera de aprender" como tema, organice actividades, experiencias, problemas y proyectos. .
2. Seleccionar y crear situaciones lingüísticas unitarias reales
En el proceso de enseñanza del chino, la selección y creación de situaciones de aprendizaje son cruciales para el aprendizaje de los estudiantes. Esto se debe a que los materiales de aprendizaje (obras) son tiempos y espacios específicos cuidadosamente construidos por el autor utilizando el lenguaje y los personajes de la patria, y este tiempo y espacio específicos contienen ricas emociones, significados y verdades. La riqueza temporal y espacial constituye el contexto de la obra. Aprender el lenguaje y la escritura significa "hablar con emoción", es decir, a través del aprendizaje del lenguaje y la escritura, se puede entrar en la situación de la obra, experimentar los sentimientos y comprender y comprender la emoción, el significado y la verdad de la obra. Las situaciones de las obras son relativamente desconocidas para los estudiantes y algunas son difíciles de entender. Si los profesores pueden movilizar la experiencia de vida y la base lingüística de los estudiantes, seleccionar o crear cuidadosamente situaciones de aprendizaje que sean relativamente familiares para los estudiantes y adecuadas para el trabajo, y permitir que los estudiantes aprendan en una situación tan real y tangible, se acortará la distancia entre los estudiantes. y las obras y estimulan a los estudiantes a aprender. El interés y la emoción les permiten sumergirse en el contexto del trabajo, mejorar su comprensión del trabajo e integrar el nuevo conocimiento que han aprendido en la estructura cognitiva original.
Por ejemplo, el tema de la primera unidad del libro de texto chino para séptimo grado es "Abraza la naturaleza y ama la vida". El profesor utiliza "La vida en el campus en septiembre" como contexto de aprendizaje de esta unidad, con la esperanza de que los estudiantes aprecien las obras maestras antiguas y modernas que describen la naturaleza, aprendan a observar la naturaleza, expresen y comuniquen sus sentimientos sobre la belleza de la naturaleza e inspiren el amor por vida. Ante esta situación, se crearon tres grandes tareas de aprendizaje: "Septiembre, mi campus", "Experimentar la naturaleza descrita por escritores famosos en la lectura en voz alta" y "La naturaleza que siento".
Las tres tareas están entrelazadas y tienen una relación lógica clara: puedes entender la naturaleza observando el campus; puedes sentir la naturaleza leyendo y apreciando los clásicos y puedes expresar tu comprensión de la naturaleza a través de ejercicios de escritura; El aprendizaje basado en tareas en situaciones reales aumenta la conciencia de los problemas y fortalece las conexiones con la vida diaria de los estudiantes, lo que favorece la experiencia y la práctica de los estudiantes en situaciones y mejora su alfabetización en chino (Figura 2).
En tercer lugar, diseñar una tarea auténtica centrada en el alumno.
El diseño de enseñanza de unidades grandes enfatiza el enfoque centrado en el alumno. En primer lugar, como "nativos" de la era digital, los estudiantes de la nueva era viven en un mundo donde el conocimiento está fácilmente disponible y las ideas cambian constantemente. Es muy importante establecer el estatus de los estudiantes. En segundo lugar, dado que el objetivo de la enseñanza del chino es cultivar las cualidades intrínsecas de los estudiantes, los estudiantes deben realizar actividades chinas por sí mismos. Los estudiantes acumulan experiencia lingüística en el proceso de lectura de materiales y acumulación de conocimientos. En tercer lugar, la práctica lingüística centrada en el alumno no es un enfoque micro que se mantiene en un vínculo determinado, sino que es el principio fundamental que debe seguirse en la enseñanza del chino y que recorre todo el proceso de aprendizaje del chino.
Con esta comprensión, podemos comprender mejor el diseño de tareas reales en situaciones reales observando el diseño de unidades grandes del segundo volumen del libro de texto chino de octavo grado. Los profesores deben estudiar a fondo la selección de textos, la disposición del conocimiento chino y el diseño de actividades en chino de cada unidad del libro de texto, explorar el valor del contenido del texto del libro de texto, clasificar cuidadosamente la vida china de los niños contemporáneos y diseñar un libro de texto que pueda "Conectar el mundo actual de los niños con su futuro". Las actividades de aprendizaje de chino "conectadas con las necesidades sociales" ayudan a los estudiantes a formar gradualmente una experiencia china que se adapta a las necesidades sociales futuras sobre la base de una buena interacción con el mundo actual. Por lo tanto, ya sea "Leer el lenguaje de la naturaleza", "Explorar la primavera en flor de durazno en tu corazón" o "Sentir el poder del lenguaje de audio"... en una unidad tan grande, una situación tan grande y una tarea tan grande, lee " El regreso de los gansos salvajes", "La primavera en flor de durazno" Textos como "Record" y "The Last Word" no son solo una lectura de texto única para los estudiantes, sino una tarea constructiva y una experiencia de investigación.
En cuarto lugar, organice actividades efectivas de aprendizaje de chino.
El aprendizaje situacional unitario es un aprendizaje basado en tareas. Toma las actividades de aprendizaje de los estudiantes como línea principal, integra varios elementos del aprendizaje del chino, enfatiza las actividades de aprendizaje centradas en el estudiante y guía y promueve la autonomía, la cooperación y la investigación de los estudiantes. El contenido y los requisitos de aprendizaje, los conocimientos y habilidades, los métodos de pensamiento, los modos de investigación, las emociones y las actitudes estipulados en los estándares curriculares y los libros de texto se integran en cada tarea de aprendizaje. El proceso de aprendizaje es un proceso de resolución de problemas y realización de tareas, mientras que las actividades de enseñanza son actividades de orientación impulsadas por tareas y guiadas por problemas. Las actividades de enseñanza resaltan las características de los cursos de chino y la práctica china de los estudiantes: lectura y apreciación, expresión y comunicación, clasificación e indagación. También consideran plenamente las características de los estudiantes y resaltan la viveza, la indagación y la interactividad. Este tipo de aprendizaje favorece la mejora general de la alfabetización china de los estudiantes. En escenarios de aprendizaje unitario, los estudiantes y profesores necesitan colaborar e interactuar. Durante el proceso de aprendizaje, los estudiantes pasarán de ser aprendices individuales a participantes en la práctica social. Ya no prefieren la cognición, el aislamiento y la falta de contacto, sino que logran un desarrollo social e individual saludable a través del aprendizaje interactivo, la colaboración, la indagación y el pensamiento crítico.
Por ejemplo, en el primer volumen del libro de texto de idioma chino unificado, el tema de la unidad es "caracteres chinos cuadrados". En la situación general de "cielo, tierra y pueblo", conocemos tres grupos de palabras relacionadas con esto. "Conozco gente", "Personas entre el cielo y la tierra" y "Puedo leer y escribir" están adaptados de la vida real de los estudiantes chinos. A partir de los ojos, la nariz y la boca, los estudiantes buscan la relación entre la pronunciación y los caracteres chinos en la comunicación oral, escuchando el mito de la creación de Pangu, sienten la relación entre el hombre, el cielo y la tierra y, finalmente, saben cómo; leer y escribir hace que la gente sea sabia. Esta lógica clara establece una conexión entre el mundo objetivo y los símbolos escritos en la mente de los estudiantes. El proceso de guiar a los estudiantes en la lectura y la escritura también se ha convertido en un proceso para que los estudiantes conozcan gente, comprendan el mundo y acepten la influencia de la cultura tradicional china.
Resolver problemas del mundo real es una actividad de aprendizaje clave.
¿Por qué la cultura popular puede vivir en el presente a través de la historia? ¿Por qué tanta gente en la nueva era busca un paraíso? .....En el proceso de leer y apreciar, expresar y comunicar, clasificar y explorar estas actividades de práctica del idioma chino, los estudiantes resuelven problemas complejos y mal estructurados de la vida real y tareas de la vida real a través de la cooperación, e imitan o directamente participar en las realidades de la vida real. Al resolver problemas de autenticidad, los estudiantes participan en una variedad de prácticas y aprenden a utilizar conceptos, reglas, herramientas y recursos desarrollados en la cultura. Resolver problemas reales en situaciones reales desarrolla el pensamiento crítico de los estudiantes. En el proceso de resolución de problemas, los estudiantes aprenden cómo construir conocimiento de manera colaborativa y desarrollar la capacidad de aprender de forma independiente y autoorganizarse, generando así conocimientos y habilidades transferibles.
En quinto lugar, utilizar la tecnología de la información para abrir un nuevo espacio de aprendizaje de idiomas.
Con el apoyo de la tecnología de la información, la interacción profesor-alumno y la interacción estudiante-alumno en el entorno de Internet móvil se han convertido en la norma. Adquirir activamente y utilizar eficientemente recursos didácticos se ha convertido en la norma. Los estudiantes pueden ser más independientes en su tiempo de estudio, espacio para completar tareas y cómo completarlas. Durante la interacción, se mejorarán sustancialmente el pensamiento crítico, las habilidades de comunicación, las habilidades de cooperación y las habilidades de autoevaluación de los estudiantes. Por lo tanto, la adquisición de la alfabetización china de los estudiantes, la organización de las tareas de aprendizaje de las unidades y el diseño de actividades de aprendizaje deben hacer pleno uso de la tecnología de la información moderna y cambiar la forma de enseñar y aprender.
Los espacios de aprendizaje efectivo apoyados en la tecnología de la información se caracterizan por la movilidad, la flexibilidad, la diversidad y la interconectividad. A diferencia de las aulas tradicionales, los nuevos espacios de aprendizaje pueden reemplazar las tradicionales filas de asientos con disposiciones y combinaciones modulares para respaldar todas las formas de aprendizaje. Estos nuevos espacios de aprendizaje apoyan el desarrollo efectivo de modelos de aprendizaje centrados en el estudiante. El diseño de la unidad de aprendizaje debería apoyar un aprendizaje más cooperativo, aprendizaje independiente, aprendizaje activo y exploración y creación. Durante el proceso de enseñanza, los profesores pueden crear activamente condiciones de acuerdo con diferentes entornos técnicos, promover el aprendizaje híbrido en línea y fuera de línea, promover la autonomía, la cooperación y la exploración de los estudiantes en el entorno de "Internet" y mejorar la calidad del aprendizaje.
Por ejemplo, los estudiantes pueden crear su propia "barra de lectura" y publicar sus trabajos de lectura para sus compañeros de clase, familiares, amigos e incluso para el mundo entero; también pueden aprender conocimientos chinos relevantes de forma independiente a través de los recursos proporcionados por la información; plataforma tecnológica también puede utilizar las herramientas de grabación de texto, audio, vídeo y otras herramientas del terminal para grabar el texto y la voz de las entrevistas in situ en tiempo real, o utilizar la función de grabación de voz para grabar sus propias historias y publicarlas en la plataforma; para comunicarse, compartir y charlar con los compañeros. En este espacio de aprendizaje se desarrollan plenamente las habilidades comunicativas, de evaluación, de cooperación, de reflexión y críticas de los estudiantes.
Al utilizar la plataforma de tecnología de la información, los maestros pueden asignar tareas, corregir tareas en cualquier momento y en cualquier lugar y brindar a los estudiantes apoyo de aprendizaje personalizado, los estudiantes pueden obtener recursos de aprendizaje, realizar evaluaciones inteligentes y compartir los resultados del aprendizaje de sus compañeros; . El aprendizaje combinado en línea y fuera de línea promueve cambios en los métodos de enseñanza y aprendizaje, haciendo posible el aprendizaje independiente, cooperativo y de investigación.
El diseño de enseñanza de grandes unidades chinas es un requisito inevitable para implementar la educación moral, desarrollar una educación de calidad y profundizar la reforma curricular. También es un camino clave para la implementación de las competencias básicas de la materia. Cambiar la situación actual de alto consumo y baja eficiencia de la enseñanza del chino tiene un importante valor teórico y significado práctico. Pero también es un tema completamente nuevo, y todavía hay muchas cuestiones que merecen un debate en profundidad y que requieren práctica e investigación continuas.
(Autor: Dai Xiaoe, director del Centro de Servicios Educativos de Changzhou, provincia de Jiangsu, profesor de secundaria superior.