1. ¿Cómo diversificar la educación superior?
La diversificación estructural se refiere a la conexión, relación proporcional e interacción entre los diversos componentes dentro del sistema de educación superior, así como los métodos de entrada y salida y las proporciones de información y energía entre el sistema de educación superior y el externo. relación.
Diversificación de los sistemas escolares: El proceso de desarrollo de la educación superior en varios países tiene una característica común, que es la tendencia a la diversificación de la educación. Durante el último medio siglo, los países han establecido nuevas instituciones de educación superior, incluidas universidades estatales y privadas, universidades de investigación y universidades de enseñanza. Instituciones educativas como colegios comunitarios, universidades abiertas, universidades de radio y televisión, colegios de educación continua para adultos y escuelas conjuntas transfronterizas se han integrado entre sí en el país y en el extranjero, brindando a las personas más oportunidades de recibir educación superior y cumpliendo diversos requisitos, como como el mercado laboral y la igualdad de oportunidades educativas.
La respuesta a la segunda pregunta (un breve análisis del papel de la reforma práctica de la enseñanza en el cultivo de talentos innovadores):
2. La educación adquirida juega un papel importante. Los colegios y universidades deben establecer objetivos de formación basados en su propio posicionamiento y necesidades sociales, y establecer un marco estructural para la formación general de calidad de los estudiantes basado en este objetivo. Los planes de enseñanza teóricos y los planes de enseñanza prácticos deben ser una garantía importante para realizar la estructura de calidad de los estudiantes. Durante mucho tiempo, bajo la influencia de conceptos tradicionales y de las condiciones de funcionamiento de la escuela, existe una tendencia a despreciar la enseñanza práctica en diversos grados, lo que se manifiesta en la reducción de las horas de enseñanza práctica y en la facilidad para aprobar los exámenes en la enseñanza práctica. Se cree que mientras los estudiantes dominen firmemente los conocimientos teóricos básicos durante la escuela, podrán completar el cultivo de la capacidad práctica en el trabajo futuro, ignorando la importancia de que las escuelas cultiven la integración de la teoría de los estudiantes con la práctica y la capacidad práctica básica. El conocimiento que enseñan los profesores en el aula suele ser sólo un espíritu en la mente de los estudiantes y necesita pasar por un "proceso de reproducción" antes de poder transformarse en materia. En cierto sentido, la enseñanza práctica funciona como un "proceso de reproducción", transformando el conocimiento en habilidades. Esto no significa que se deba debilitar la enseñanza teórica, sino que se debe fortalecer la enseñanza práctica sobre la base de las condiciones reales y sobre la base de garantizar la enseñanza teórica. La enseñanza teórica y la enseñanza práctica se complementan y promueven mutuamente. En lo que respecta a las condiciones nacionales de China, el desarrollo económico necesita urgentemente un grupo de talentos que puedan transformar la ciencia y la tecnología en fuerzas productivas. Estas personas no sólo deben tener una base teórica sólida, sino también ideas y habilidades innovadoras. La era de la economía del conocimiento también necesita esos talentos. La práctica ha demostrado que la enseñanza práctica desempeña un papel muy importante e insustituible en el cultivo de las capacidades prácticas e innovadoras de los estudiantes.
Diversificación de los estándares de calidad: Primero, la diversificación de los estándares de calidad a nivel nacional, que se basa en los requisitos generales del país para la educación superior y la naturaleza y tareas de las universidades en diferentes niveles, tipos, regiones, y formas se proponen diferentes estándares para la calidad de la formación de diversos tipos de talentos especializados de alto nivel. 2. La diversidad de estándares de calidad a nivel profesional se basa en los requisitos de diversas industrias y departamentos para las especificaciones de capacitación de diferentes niveles y tipos de talentos especializados de alto nivel, y los estándares de calidad que deben alcanzarse para diferentes especialidades, disciplinas y cursos. En tercer lugar, la diversidad de estándares de calidad a nivel individual se refiere a diferentes regulaciones sobre la adaptabilidad de diferentes formas de educación superior en función de las diferentes condiciones y deseos de los miembros de la sociedad.
3. La dirección y concepción de la reforma curricular en las universidades chinas.
En las universidades orientadas a la investigación, cultivar los mejores talentos innovadores es el objetivo principal. Los estudiantes deben tener una estructura de conocimiento razonable, una fuerte capacidad de innovación y buenos factores no intelectuales. En las universidades de enseñanza e investigación con escuelas de posgrado pero pocas disciplinas nacionales clave y programas de doctorado, el objetivo principal es cultivar profesionales de alto nivel y talentos innovadores de primer nivel, y el plan de estudios debe seguir el principio de "orientación graduada y gestión clasificada". Lo mismo ocurre con los cursos en las universidades de aprendizaje. El objetivo principal de las universidades técnicas es cultivar talentos especializados de alto nivel, y los estudiantes deben tener ciertos conocimientos profesionales y una gran capacidad práctica.
(2) Escuelas, colegios, profesores y estudiantes gestionan conjuntamente los cursos
En la educación básica, es necesario cambiar la gestión separada de los cursos por parte del estado e implementar cursos de tres niveles a nivel Gestión a nivel nacional, local y escolar; en la educación superior, es necesario cambiar la situación actual de las escuelas que monopolizan los cursos y descentralizar la autoridad de gestión a las universidades, profesores y estudiantes. Las escuelas, las universidades, los profesores y los estudiantes desempeñan cada uno sus propias funciones y gestionan conjuntamente. cursos.
La escuela gestiona principalmente cursos públicos y algunos cursos básicos, y los profesores y estudiantes son los principales responsables del diseño y desarrollo de los cursos.
(3) Optimizar la configuración del plan de estudios y promover la integración curricular
Integración de contenidos: primero, derribar las barreras disciplinarias e integrar conocimientos aislados y estrechamente relacionados dispersos en diferentes disciplinas para formar un curso integral. . El segundo es romper el predominio de los cursos temáticos y combinarlos con cursos de actividades, cursos integrales y cursos básicos.
La integración de la estructura curricular requiere cambiar la situación tripartita y la jerarquía de los cursos públicos, los cursos básicos y los cursos profesionales.
4. Construcción de sistemas para promover el desarrollo profesional de los docentes
Primero, mejorar el sistema de evaluación y el sistema de garantía de la calidad docente de la docencia docente, y resaltar la connotación académica de la docencia docente. Bajo el nuevo concepto académico de enseñanza, la enseñanza de los docentes es una parte importante de las actividades académicas, y la calidad de la enseñanza es también un indicador importante de su nivel académico.
En segundo lugar, establecer un nuevo sistema de recompensa, castigo y promoción docente para mostrar la importancia y el valor de la enseñanza. Las recompensas y promociones de los docentes no solo deben basarse en los resultados de la investigación científica de los docentes, sino que también deben juzgarse completa y exhaustivamente desde la perspectiva de combinar la enseñanza y la investigación científica.
En tercer lugar, implementar un sistema de desarrollo profesional docente para promover la mejora de la vida académica de los docentes. La construcción del sistema de desarrollo profesional docente debe reflejar la regularización, es decir, se debe alentar a los docentes a actualizar sus conocimientos académicos profesionales de manera oportuna, captar las tendencias de vanguardia en la materia, mejorar su comprensión del conocimiento profesional y hacer lo suficiente. preparaciones profesionales para generar una enseñanza de alta calidad. En segundo lugar, debe ser práctico, es decir, la propia práctica docente en el aula debe convertirse en una posición importante para que los docentes perfeccionen su alfabetización académica, mejoren su nivel de enseñanza y cultiven la sabiduría práctica. Los docentes pueden aprender, comunicar e intercambiar objetos de enseñanza, contenidos, métodos y gestión de la enseñanza de diversas maneras para producir resultados de comunicación e internalizarlos en planes de acción y modelos de enseñanza personales eficaces. En tercer lugar, es necesario fortalecer la investigación, no sólo para alentar a los docentes a realizar investigaciones docentes personalizadas sobre sus propias prácticas docentes, sino también para crear una cultura que valore la enseñanza y la investigación mediante el establecimiento de "centros de desarrollo docente", "centros de desarrollo docente", centros" y otras instituciones dentro de la universidad. cultura académica general.