Conocimientos básicos sobre la educación para la contratación de docentes en Mongolia Interior en 2019: ¿orientación e intervención en los juegos infantiles?

1. El conocimiento y la experiencia de los niños son la fuente del juego, por lo que los maestros deben enriquecer el conocimiento y la experiencia de los niños en la vida diaria para que puedan aprender más sobre los roles sociales.

2. Crear un espacio y ambiente psicológico adecuado para los niños. Entre ellos, el tamaño del patio de recreo debe ser apropiado y la relación entre compañeros, profesores y estudiantes debe ser armoniosa.

(2) El juego está en progreso

1. Basado en observación. En el proceso de los juegos infantiles, los maestros deben observar los problemas y dificultades encontrados en los juegos infantiles para brindar orientación e intervención adecuadas a los niños, y observar los temas, el entorno, el contenido, los materiales, las necesidades y los comportamientos de los juegos infantiles.

2. Orientación e intervención adecuadas.

(1) Determinar el momento de orientación e intervención. El momento de intervención en el juego infantil depende de la necesidad de observación. Cuando los niños tienen dificultades para jugar, cuando el orden del juego se ve amenazado, cuando los niños pierden interés en los juegos y están dispuestos a darse por vencidos, cuando hay dificultades en el desarrollo del contenido o las habilidades del juego, los profesores deben intervenir adecuadamente para ayudar a los niños a desarrollarse. juegos.

(2) Determinar los métodos y métodos de orientación. El maestro puede utilizarse a sí mismo, al material o al compañero del niño como medio. Los maestros pueden participar en los juegos infantiles como jugadores, o pueden intervenir en los juegos infantiles como espectadores a través de palabras, gestos y ojos. En términos de materiales, los maestros brindan materiales de juego más transformadores y naturales, que pueden estimular el interés de los niños en explorar juegos y mantener un estado de ánimo feliz.

3. Medidas preventivas

(1) Conocer el alcance de la orientación y la intervención. Lograr una combinación de puntos clave y generales, individuales y colectivos, parciales y totales, y brindar orientación en diferentes niveles según las diferencias de los diferentes grupos de edad y diferentes niños.

(2) Captar el ritmo de la interacción. Los maestros deben tomar la perspectiva de los niños para experimentar sus necesidades e intereses y evitar hacer preguntas realistas que rompan la imaginación y la creatividad de los niños al interactuar con ellos.

(3) Salir a tiempo. Cuando un niño muestra el comportamiento de juego esperado, los maestros deben abandonar el juego y permitir que el niño recupere el control del juego para cultivar su independencia y confianza en sí mismo.

(3) Después del partido.

Una vez finalizado el juego, el maestro puede evaluar el comportamiento del niño en el juego y animarlo más para mantener alto el amor del niño por el juego. Al mismo tiempo, los profesores también deberían reflexionar sobre si sus propios comportamientos de guía de juego son apropiados y si los niños han logrado los comportamientos de juego esperados.

En exámenes y contrataciones de calificación docente anteriores, esta parte del contenido generalmente se examinaba en forma de preguntas objetivas y preguntas de análisis de materiales. Por ejemplo, ¿cuál es el contenido observado por el docente en las preguntas objetivas; qué tipo de papel rector debe desempeñar? Al responder preguntas, primero debe tener una comprensión clara de los puntos de conocimiento y luego utilizar las palabras clave en las preguntas para movilizar el conocimiento. En las preguntas de análisis de materiales, analizaremos qué estrategias utilizan los maestros para apoyar las actividades de juego de los niños. Para responder a este tipo de preguntas, primero se debe encontrar la teoría correcta en función del problema, y ​​luego analizar los materiales para encontrar la teoría correspondiente. Finalmente, podemos evaluar las prácticas de los docentes y hacer nuestras propias sugerencias. Por ejemplo, la siguiente pregunta:

El profesor de materiales Li descubrió que había muy pocos clientes en la barbería en la clase numerosa y que los clientes no estaban interesados ​​en la barbería. Entonces, el maestro Li llevó a los niños a visitar la barbería, ver las instalaciones de la barbería, animar a los niños a consultar al barbero, registrar los problemas de los niños y tomar fotografías. Los niños vieron a los clientes tumbados en la barbería mientras les lavaban y peinaban el pelo. De vuelta en el jardín de infantes, la maestra Li organizó a los niños para discutir "cómo administrar una buena barbería" y les comentó las fotos. Algunos niños respondieron que no había sillones reclinables y algunos no se peinaban. La maestra Li animó a los niños a usar bloques de construcción para hacer sus propias tumbonas y dibujar sus propios peinados. Después de eso, el negocio de la "peluquería" volvió a florecer.

Por favor analice las estrategias utilizadas por los docentes para apoyar las actividades lúdicas de los niños en el caso.

La respuesta vale 1 punto. El propósito o papel de los maestros al orientar e intervenir en el juego infantil.

2. Teoría + material (mediante intervención externa; enriqueciendo la experiencia de vida de los niños; mediante comunicación y discusión)

3. Evaluar las prácticas de los docentes o proponer otras estrategias de orientación.

El “Esquema” señala que los docentes deben ser apoyadores, colaboradores y guías de las actividades de aprendizaje de los niños.

En los juegos infantiles, sólo si dominan adecuadamente su papel de guiar a los niños, los profesores podrán resaltar la subjetividad de los niños y ayudarlos a obtener una experiencia más directa del juego.