Cómo entender los estándares curriculares de historia

¿Cómo responden los profesores de historia a los desafíos del nuevo sistema curricular?

Los "Estándares del plan de estudios de historia de la educación obligatoria de nueve años (borrador experimental)" fueron publicados por Beijing Normal University Press en julio de 2001 y eventualmente reemplazarán el programa de estudios de historia tradicional.

Entonces, en la nueva era, la forma de llevar a cabo la enseñanza de historia en la escuela secundaria puede implementar mejor los nuevos conceptos propuestos por los nuevos "Estándares del plan de estudios de historia" y ajustarse al espíritu y el tema de la nueva reforma del plan de estudios de historia. Esta es sin duda nuestra primera línea. Un tema digno de discusión por parte de los profesores de historia también es un tema ineludible para nosotros los profesores de historia.

A partir de esta reforma curricular de historia, intentamos analizar muchos conceptos de enseñanza avanzada propuestos en los estándares curriculares de historia (borrador experimental), partiendo de la perspectiva y el punto de vista de los profesores de historia, utilizando el contenido de "Chinos antiguos". Historia" como Por ejemplo, explore cómo los profesores de historia deberían enfrentar los desafíos en la nueva era.

En primer lugar, los profesores de historia deben estudiar seriamente las teorías educativas modernas, especialmente la teoría curricular, mejorar la calidad teórica, aumentar la conciencia sobre la reforma curricular, apoyar la reforma curricular en acción y estudiar la reforma curricular en la enseñanza.

Como todos sabemos, la reforma curricular de historia en curso es la reforma educativa de historia más grande y profunda desde la fundación de la República Popular China.

Estrictamente hablando, se puede decir que las reformas educativas de historia pasada son en gran medida reformas educativas de historia a nivel de "enseñanza" y rara vez implican reformas a nivel de "currículo".

Para explorar la naturaleza de la educación histórica, no podemos mirarla solo desde la perspectiva de la enseñanza. Abandonar y renunciar a la resolución de problemas en la educación histórica desde el nivel curricular ha sido una deficiencia de la investigación en educación histórica. mucho tiempo.

Sin objetivos curriculares científicos, naturalmente no habrá objetivos docentes científicos.

¿Cuál es la naturaleza y el propósito de la educación histórica? ¿Es una cuestión de conocimientos, habilidades, actitudes emocionales y valores en la educación histórica? ¿Es el ámbito de investigación de la "enseñanza de la historia" o el ámbito de discusión del "currículo de historia"? Creo que esto es algo en lo que deberían centrarse los cursos de historia.

Por lo tanto, primero se deben abordar las metas y objetivos del plan de estudios de historia, y luego se pueden discutir las metas de la enseñanza de la historia sobre esta base.

Sólo resolviendo los problemas de la educación histórica a nivel "curricular" podremos reflexionar seriamente sobre la situación actual, los problemas y las soluciones de la educación histórica a nivel "enseñanza".

Años de práctica de la enseñanza de la historia también han demostrado que los logros de la reforma de la enseñanza de la historia son enormes, pero el retraso en la investigación del plan de estudios de historia también es un hecho indiscutible. Por lo tanto, el efecto de la reforma depende únicamente de la "enseñanza". "El nivel es extremadamente limitado...

Creemos que en la época contemporánea, la importancia del currículo ha superado con creces la importancia de los métodos de enseñanza.

Por lo tanto, sobre la base de la actual reforma de la enseñanza de la historia, debemos promover vigorosamente la reforma curricular de la historia, es decir, por un lado, debemos centrarnos en el "curriculum" y la "enseñanza" y promover la Desarrollo en profundidad de la reforma de la educación histórica a través de una "gestión integral".

La reforma curricular es el núcleo de la reforma de la educación básica.

El éxito de la reforma curricular está estrechamente relacionado en gran medida con la actitud de los docentes hacia la reforma curricular.

De hecho, si el nuevo currículo no es reconocido y aceptado psicológicamente por los docentes, tendrán una reacción de resistencia, y los resultados de la implementación del nuevo currículo son aún más preocupantes.

En general, los cambios en los nuevos conceptos educativos producidos por el nuevo plan de estudios a menudo entran en conflicto con los patrones de pensamiento y hábitos de comportamiento tradicionales de los docentes, lo que hace que el proceso de enseñanza de los docentes sea inadecuado en un corto período de tiempo. Fenómeno que ocurre con frecuencia.

Sin embargo, desde la perspectiva de la educación y el desarrollo estudiantil, nuestros docentes deben apoyar en pensamiento y acción la actual reforma curricular de educación básica.

Por muy difícil que sea, debemos trabajar duro para superarlo.

Como resultados preliminares de la actual reforma educativa en historia, los estándares del plan de estudios de historia naturalmente tienen áreas que merecen una mayor discusión y exploración.

Por ejemplo, el cultivo de las “cualidades humanísticas” de los estudiantes mencionadas en los estándares del plan de estudios de historia muestra que la educación en historia está explorando un camino de “regreso a la naturaleza”.

Entonces, ¿cuál es la connotación de cualidad humanista? ¿Cuál es la relación entre el cultivo de las cualidades humanísticas y la formación del conocimiento y la capacidad? ¿Están formulados apropiadamente los objetivos del plan de estudios de historia? ¿Cómo abordar la relación entre la herencia y los objetivos prospectivos del plan de estudios de historia? ¿Cómo evaluar las "actitudes y valores emocionales", etc. de los estudiantes? Estas son cosas que nuestros profesores de historia no pueden evitar y en las que deberían centrarse en nuestra enseñanza e investigación.

Segundo: en comparación con el programa de estudios de historia, los estándares del plan de estudios de historia han incorporado muchos resultados de investigación nuevos en el campo de la historia, pero aún están rezagados. Para adaptarse a la reforma del plan de estudios de historia, los profesores de historia deben comprender constantemente los nuevos resultados de la investigación en el campo de la historia, actualizar la estructura del conocimiento e introducir adecuadamente estos nuevos resultados de la investigación en la enseñanza en el aula.

Por ejemplo, el esquema histórico señala: "Hacia el siglo XXI a.C., la historia china entró en una sociedad esclavista".

"El período comprendido entre el 475 a.C. y el 221 a.C. fue el periodo de Guerra Período de los Estados Unidos y China entró en la sociedad feudal".

En los estándares de contenido del estándar del plan de estudios de historia "Historia china antigua", generalmente se señala que "la historia china antigua ha experimentado tres etapas de desarrollo: sociedad primitiva, sociedad esclavista y sociedad feudal ". Entre ellos, la historia antigua china El límite inferior de la sociedad esclavista y el límite superior de la sociedad feudal en la historia en realidad adoptan una actitud de restar importancia y debilitar los límites entre la sociedad esclavista y la sociedad feudal. Cabe decir que esta es una forma extremadamente apropiada de manejarlo, y también es una manifestación importante de la absorción de los nuevos resultados de la investigación de los historiadores.

La investigación histórica se está desarrollando mientras los estándares del plan de estudios de historia continúan.

Por lo tanto, las limitaciones y deficiencias del plan de estudios de historia. Los estándares nunca podrán superarse. Sólo los profesores de historia prestan atención activamente a las nuevas tendencias y resultados de investigación en el campo de la historia pueden compensarlo de manera efectiva

Por ejemplo, en lo que respecta a "El origen de la civilización china" <. /p>

Creemos que la estructura de conocimiento de los profesores de historia debe comprender que existen antiguos sitios culturales humanos tanto en el norte como en el sur de China. El origen de la civilización china no se limita a la cuenca del río Amarillo, sino que se originó en el. Cuenca del río Amarillo en muchos lugares, y