¿Cómo implementan los maestros de jardín de infantes la educación lingüística para los niños pequeños?
¿Cómo implementan los maestros de jardín de infantes la educación lingüística en niños pequeños? Parte 1 1. Mejora la calidad de tu idioma.
Si los profesores quieren mejorar la capacidad de expresión del lenguaje de los niños, deben fortalecer sus propios logros lingüísticos y dar ejemplo a los niños en el aprendizaje del lenguaje. El método básico para que los niños aprendan el lenguaje es la imitación, y los maestros son los objetos de imitación más directos y autorizados. Por lo tanto, el lenguaje de los profesores debe ser preciso, estandarizado, conciso, vívido, interesante y tener un cierto grado de realización literaria. En la enseñanza, el lenguaje de los profesores no debe ser directo ni vulgar, y un lenguaje hermoso debe penetrar en las mentes jóvenes de los niños.
En la comunicación lingüística con los niños, los profesores deben ajustar rápidamente el contenido y los métodos de las actividades para inspirar a los niños a comunicarse entre sí. Durante la práctica docente, me di cuenta profundamente de que el cultivo y la educación del lenguaje de los niños no es algo que sucede de la noche a la mañana, sino que es un proceso de exploración incesante y a largo plazo. Los profesores deben adoptar la perspectiva de los niños, ver el mundo a través de los ojos de los niños y pensar y expresar sus pensamientos utilizando el pensamiento de los niños. Sólo prestando atención al pensamiento creativo de los niños en las actividades de enseñanza de idiomas se puede mejorar eficazmente la capacidad de expresión del lenguaje de los niños. Mientras persista en crear oportunidades y condiciones para el desarrollo de los niños, podrá lograr los resultados deseados.
En segundo lugar, cultivar el pensamiento creativo de los niños.
Ye Shengtao dijo: "El lenguaje es el estereotipo del pensamiento, y el pensamiento es la base del lenguaje". Desarrollar la capacidad del lenguaje es desarrollar la capacidad de pensar, y la capacidad de pensar es el núcleo del desarrollo de la inteligencia. La clave para el desarrollo del lenguaje infantil en la enseñanza de idiomas radica en el pensamiento.
1. Crear una atmósfera lingüística relajada.
En un ambiente relajado y alegre, los niños quieren hablar, se atreven a hablar y sienten la alegría de hablar. Por supuesto, relajarse no significa que los niños puedan hablar libremente, sino que no sientan presión, no enfaticen lo correcto y lo incorrecto, lo bueno y lo malo, y logren "comprensión y aceptación, apoyo y aliento".
(1) Aceptar las características lingüísticas del niño.
En las actividades de educación de idiomas, los profesores deberían dar más estímulo y menos crítica; más apoyo y menos oposición; más aprecio y menos sarcasmo; más inspiración y orientación y menos adoctrinamiento negativo; No restringido por la experiencia de la vida, las características de pensamiento o los estándares de los adultos. Los significados expresados por algunos niños en el lenguaje pueden no ser exactos o apropiados, con demasiadas palabras o muy pocas, o incluso en dialecto. En este momento, además de guiar a los niños a expresarse con precisión, también les recomiendo encarecidamente que utilicen el lenguaje para resolver problemas.
(2) Satisfacer las necesidades de comunicación de los niños.
En las actividades de educación de idiomas en grupo, cuando las respuestas a las preguntas individuales de los niños generalmente están en línea con sus propias ideas, el maestro las resumirá inmediatamente y hará la siguiente pregunta, lo que a menudo hace que los niños formen una formación fija. mentalidad y, como resultado, la actividad no puede continuar. La enseñanza debe romper con los estereotipos, estimular a los niños a pensar, responder y resolver problemas desde múltiples perspectivas y lograr el propósito de la comunicación.
2. Fomentar que los niños quieran hablar, se atrevan a hablar y sean capaces de hablar.
La capacidad del lenguaje se desarrolla en el proceso de uso, y la clave para desarrollar el lenguaje de los niños es crear un ambiente donde los niños quieran decir, se atrevan a decir, les guste decir, tengan la oportunidad de decir y recibir una respuesta positiva. En la enseñanza, además de comunicarse con los profesores, los niños también pasan mucho tiempo hablando con sus compañeros. Sin embargo, en actividades concentradas de educación lingüística, los niños tienen muy pocas oportunidades de hablar. En respuesta a este problema, cambié el método tradicional de enseñanza del idioma, tomando a los niños como el cuerpo principal y creando más oportunidades para que los niños hablen.
(1) Hacer que el niño quiera hablar. Según la preferencia del niño por los elogios y los pequeños obsequios, anímelo a tener el deseo de decir algo. Por ejemplo, en la clase de idiomas, le doy una pequeña tarjeta a un niño que toma la iniciativa de hablar, lo premio con una pequeña flor roja, le toco la cabeza o le doy un abrazo. Para los niños introvertidos individuales, no estamos ansiosos por pedirles que se pongan de pie y hablen como otros niños al principio, sino que hablamos individualmente y los guiamos paso a paso para ayudarlos a superar las barreras psicológicas y, en última instancia, lograr el propósito de comunicarse con los demás. .
(2) Que los niños se atrevan a hablar. De hecho, algunos niños no quieren hablar, simplemente no se atreven. Por lo tanto, brindamos a los niños múltiples oportunidades para expresarse, eliminar su miedo al desempeño independiente y mejorar su deseo de actuar con valentía.
Por ejemplo, llevamos a cabo actividades como "Happy Hosting", "Transmisión entre clases" y "Chat gratis" para permitir que los niños usen su propio idioma para contarle a las personas que los rodean lo que ven y escuchan en la vida y compartir la felicidad con otros. Al mismo tiempo, cultive los hábitos auditivos de los niños y mejore sus habilidades de expresión lingüística.
En tercer lugar, la educación lingüística impregna la enseñanza de todas las materias.
De hecho, la educación de idiomas y otras formas de educación son interdependientes, están interrelacionadas y se refuerzan mutuamente. La educación china no es sólo responsabilidad de los profesores chinos, sino también de los profesores de todas las materias. En la enseñanza de diversas materias, el desarrollo del lenguaje de los niños está estrechamente relacionado con sus emociones, experiencias, pensamientos y otros aspectos. Por lo tanto, la educación en diversas materias es una forma importante de desarrollar el lenguaje de los niños.
1. Enseñanza del juego.
La enseñanza mediante juegos es la columna vertebral de la enseñanza infantil. Ya sean juegos en el aula o al aire libre, los niños deben participar activamente en las actividades y expresar plenamente sus sentimientos. Los niños no sólo deben poder moverse, sino también comunicarse, comprender los vínculos del juego y el propósito del juego. lograr los resultados del juego y así adquirir el desarrollo del lenguaje. Por ejemplo, en los juegos de rol, la asignación de roles es la clave. El maestro debe enfatizar repetidamente el nombre del rol al asignar roles y luego pedir a cada niño que hable sobre su rol y tareas en el juego. Por ejemplo, el niño que hace el papel del conejito en un concurso de canto tiene la tarea de ser el juez.
2. Enseñanza de la música y la belleza.
El desarrollo del lenguaje infantil debe integrarse en las actividades de enseñanza de música y belleza. Por ejemplo, en las actividades musicales, ¿cómo se sienten los niños al escuchar música? Luego use palabras para describir la concepción artística y los sentimientos expresados por la melodía musical. Dime cómo te sientes. Por ejemplo, después de escuchar la canción "La primavera está llegando", los niños dirán: "Siento que el clima se está calentando, los sauces están brotando, los campos se están volviendo verdes, las flores silvestres están floreciendo en las montañas y las abejas. y las mariposas vuelan por ahí." En las actividades artísticas, haga que los niños describan con palabras lo que dibujaron y hablen sobre las líneas que usaron en sus dibujos. ¿Cómo se ven estas líneas? Por ejemplo: ¿Cómo se ve una espiral? El niño dirá que parece el pelo de mamá, un columpio, tornillos, etc. Esto puede dar rienda suelta al pensamiento y la imaginación de los niños y permitirles desarrollar habilidades lingüísticas en un ambiente relajado y natural.
3. Generar en el niño el deseo de hablar.
Para aprovechar el potencial lingüístico de los niños, debemos identificar el “dispositivo de adquisición del lenguaje” del niño y crear una atmósfera relajada y natural para que los niños puedan hablar y amar en un ambiente relajado y libre de estrés. ¿Cómo movilizar el entusiasmo de los niños por aprender? En primer lugar, los maestros deben tener una actitud igualitaria y amigable y, a menudo, tener diálogos igualitarios con los niños, para que los niños puedan sentir que los maestros son mejores que sus parientes, mejorar la conexión emocional entre los niños y estimular y fortalecer el aprendizaje del idioma de los niños. El mejor efecto es estimular el área nativa del niño y generar el deseo que el niño quiere decir. Por ejemplo, durante las actividades con niños pequeños, agáchese y hable con ellos.
Durante la cena, la maestra preguntó: "Me gusta XXX, ¿qué te gusta más?". Los niños pueden decir lo que les gusta comer, o pueden decir lo que no les gusta comer. No les impidas decir algo que no les guste, sino guíales después. También puede hacer que los niños hablen sobre lo que desayunaron y almorzaron hoy, cómo sabía, etc. , estableciendo así sentimientos y amistad durante la conversación, permitiendo que los niños se sientan libres y dispuestos a hablar.
¿Cómo implementan los maestros de jardín de infantes la educación lingüística en niños pequeños? 2. En la enseñanza de idiomas en el jardín de infantes, los maestros se centran en mejorar el interés de los niños en aprender y cultivar el pensamiento creativo de los niños. Entonces, ¿cómo hacer que la enseñanza del chino funcione y lograr el propósito de educar a los niños?
En primer lugar, elija contenidos didácticos que puedan estimular el interés de los niños.
Los contenidos interesantes pueden estimular el entusiasmo de los niños y aumentar sus ganas de contar. Permitir que los niños imaginen y describan libremente contenidos a partir de una imagen, una experiencia de vida o una escena. El contenido debe estar bien fundamentado y enfocado. Algunos niños divagarán durante el proceso de narración y no llegarán al punto. En este momento, la maestra pedirá a los niños que comparen varias posibilidades y cuenten una historia diferente a las demás. Por ejemplo, al mirar imágenes y decir "Te amo", diseñé contenido rico para las imágenes, permitiendo que los niños imaginen en torno a las imágenes temáticas, inspirándolos a buscar el sexo opuesto y la singularidad en su pensamiento, y contando diferentes contenidos. Deje que los niños imaginen diversas situaciones que le pueden pasar a Lele, usen su inteligencia y expresen diferentes contenidos. Los niños piensan diferente y se cultiva el pensamiento creativo.
En segundo lugar, brinde múltiples oportunidades para estimular el lenguaje y el pensamiento de los niños.
Para lograr el propósito de la formación, los profesores deben aprovechar diversas oportunidades para estimular continuamente el pensamiento de los niños.
Apreciar los cuentos después de las comidas es una buena oportunidad, no solo para permitir que los niños descansen después de las comidas, sino también para que piensen e imaginen mientras escuchan el cuento. Por ejemplo, un día, durante la actividad en la que dejé que los niños apreciaran el cuento de "Sima Guang rompió el frasco" después del almuerzo, diseñé una serie de preguntas: "¿Por qué Sima Guang rompió el frasco?" ¿El niño se cayó al tanque de agua?" "Sima Guang rompió el frasco" ¿Dónde golpeaste el tanque? "¿Por qué?" "¿Qué debes hacer si sucede algo como esto?" "¿Existe una manera mejor que el método de Sima Guang? " Espere, deje que los niños imaginen libremente y ayúdelos a aprender. Mire los problemas desde múltiples ángulos. Las preguntas también están diseñadas en torno a algunos problemas que pueden surgir en la vida, como "¿Qué debo hacer si mi auto se avería cuando voy al jardín de infantes? "El Día de la Mujer está aquí, ¿qué debemos hacer?"... Ayudar a los jóvenes?" Los niños se vuelven activos a través de preguntas y debates pensando, creando las condiciones para el desarrollo del pensamiento creativo de los niños.
En tercer lugar, hacer un uso razonable de los libros ilustrados para la educación.
Existe una especie de libro infantil llamado libro ilustrado, que es un muy buen material didáctico. Puede proporcionar a los niños mucho espacio y contenido para pensar. Por ejemplo, recientemente nuestra clase estaba disfrutando del libro ilustrado "Why Not", que hablaba sobre las preguntas que tienen algunos animales pequeños porque no tienen habilidades. La ranita miró el cielo azul y le preguntó a su madre: "¿Por qué no puedo volar en el cielo?" El pajarito pensó: "¿Por qué no puedo nadar en el agua? El pececito pensó: "¿Por qué puedo?" ¿No tomo el sol en la playa?" Y la pequeña tortuga pensó: "¿Por qué no puedo nadar en el agua?" También quiere saltar sobre la hierba; el conejito quiere balancearse en las ramas como el pequeño mono; el pequeño mono quiere ir al jardín de infantes. Estos animalitos quieren tener las mismas habilidades que los demás, pero ignoran sus propias fortalezas. Para que los niños comprendan el significado de los libros ilustrados y los principios contenidos en los libros ilustrados, utilizo el método de observar, adivinar y compartir. Primero, dejo que los niños observen cuidadosamente la imagen, encuentren las expresiones y movimientos de los protagonistas en la imagen. y luego adivinar qué les puede pasar al dialogar entre ellos, y finalmente discutir y compartir juntos. El resultado de esto es que cada niño puede utilizar sus diversos sentidos para experimentar y descubrir, y luego organizar el lenguaje para expresar. En el proceso de utilizar los sentidos, se desarrolla el pensamiento de los niños, se desarrolla su potencial creativo y se forman buenos hábitos de pensamiento.
La enseñanza de idiomas en el jardín de infantes cubre contenidos ricos que los niños pequeños pueden absorber, lo cual es de gran valor. Siempre que el profesor lo organice y oriente adecuadamente, es muy significativo para los niños.
¿Cómo implementan los maestros de jardín de infantes la educación lingüística en niños pequeños? 3 El cuadrado del aprendizaje de los niños y el proceso de aprendizaje de los adultos están relacionados y son diferentes. El proceso de aprendizaje de los niños es también un proceso agradable de jugar y trabajar. El proceso de aprendizaje en el jardín de infantes está estrechamente integrado con el proceso de la vida. Por lo tanto, el aprendizaje de los niños refleja los siguientes principios básicos:
(1) Los niños siempre se están adaptando activamente a entornos naturales y sociales cada vez más complejos. En la primera infancia, el entorno tiene el efecto formador más fuerte sobre el niño, mientras que el niño tiene la menor influencia o poder transformador sobre el entorno a lo largo de su vida. Se puede decir con audacia que la naturaleza y la calidad del entorno determinan la dirección y la calidad del crecimiento de un niño. Por lo tanto, el ambiente del jardín de infantes está cuidadosamente preparado y no puede ser demasiado informal.
(2) Los niños suelen jugar de forma proactiva y espontánea, y les gustan más los juegos espontáneos. Los niños son los iniciadores y constructores del mundo del juego y son totalmente capaces de jugar por sí solos. Sólo cuando los niños tienen la autonomía para jugar pueden entrar en el verdadero significado del juego.
(3) El pensamiento de los niños es flexible y creativo, y el proceso de aprendizaje también es un proceso creativo. Siempre que proporcionemos contenidos (o materiales) educativos adecuados y un entorno educativo relajado, los niños pueden tener un pensamiento flexible y creativo. Mientras aceptemos y refuercemos activamente las ideas únicas de nuestros hijos, la capacidad de pensar creativamente seguirá mejorando.
(4) Los niños son curiosos y sensibles a la estimulación sensorial, por lo que también son sensibles al aprendizaje. Por ejemplo, los niños a menudo se comportan de manera traviesa y los adultos los critican o reprenden. Este refuerzo negativo debilita la curiosidad, la sensibilidad y la creatividad de los niños, lo que en última instancia conduce a personas más mediocres. Por eso debemos tratar amablemente a los "niños traviesos".
(5) Los niños son entusiastas, afectuosos, inocentes y egocéntricos, y el proceso de aprendizaje está dominado por las emociones. Influenciados por la curiosidad y la sensibilidad, los niños prestan amplia atención a una variedad de alimentos y pueden explorar los alimentos que los rodean con gran entusiasmo. Siempre están atrapados en algo o siempre están ocupados con algo específico. Entienden e interactúan con las personas, cosas y objetos de este entorno a su manera y con sus propios sentimientos. El estilo cognitivo egocéntrico de los niños no debe ser tildado de "egoísta" o "irresponsable" ni criticado.
Son etapas naturales que la mente debe atravesar en su desarrollo y deben ser comprendidas y respetadas por los adultos.
(6) Los niños son buenos para afrontar los problemas. A los ojos de muchos adultos, cuando los niños encuentran problemas o dificultades, siempre recurren a los adultos en busca de ayuda. De hecho, hemos ignorado otra faceta de los niños, es decir, siempre intentan activamente resolver los conflictos, problemas e incluso dificultades que encuentran. Cuando no puedas resolver el problema, pedirás ayuda a los adultos. La dependencia es el resultado de respuestas inapropiadas de los adultos, no de la naturaleza del niño. Cuando un niño pide ayuda, la forma correcta es brindarle orientación en lugar de ayuda directa. Si a los adultos se les permite resolver problemas en su nombre, los niños no sólo perderán la oportunidad de hacer ejercicio, sino que también se sentirán incompetentes, lo que les provocará frustración y un sentimiento de inferioridad.
(7) El aprendizaje de los niños no es sólo el inicio de la adquisición de conocimientos, sino también la formación de hábitos y valores. Mientras los niños estén activos, estarán formando los hábitos correspondientes, como hábitos alimentarios, hábitos de excreción, hábitos de higiene, hábitos de comunicación, hábitos cognitivos, hábitos de juego y diversos hábitos de movimiento. Mientras haya actividades, habrá sentimientos, y los sentimientos personales son la base de los juicios de valor. Por lo tanto, los franceses en Chen deben prestar mucha atención a cada pequeño comportamiento de sus hijos, corregir el mal comportamiento a tiempo y evitar que se convierta en un hábito.
(8) Los niños se interesan por las personas y por hacer amigos, y aprenden en el proceso de comunicación interpersonal. En esencia, a los niños les gusta interactuar. Incluso los niños que han desarrollado características retraídas no son absolutamente excluyentes de los demás. Durante la primera infancia, el aprendizaje comunicativo es uno de los métodos de aprendizaje importantes para los niños. Los niños que son buenos para comunicarse con los demás a menudo pueden pasar bien los objetos, pero no al revés. Pero, de hecho, los adultos ignoran las necesidades e intereses de los niños en la comunicación e incluso, sin darse cuenta, los privan de la comunicación. Por ejemplo, en el jardín de infancia existen muchas restricciones innecesarias que no permiten que los niños hablen entre sí. El interés de los niños por las personas y por hacer amigos siempre merece estímulo y atención.
(9) La orientación material o el ajuste en el aprendizaje de los niños es principalmente aprendizaje operante. En la primera infancia, cuando el pensamiento sensoriomotor se ajusta al pensamiento de imágenes concretas, las palabras, los hechos y el contenido del pensamiento de los niños son causados, mantenidos o transferidos en su mayor parte por los materiales a los que están expuestos. La capacidad de atención y los patrones de acción de los niños están determinados en gran medida por las propiedades de la sustancia. El color, la forma, el tamaño, la estructura, la función, el número, la cantidad, el peso y la suavidad de la materia son estímulos y atraerán la atención de los niños en diversos grados.
(10) El proceso de aprendizaje de los niños es imaginativo y expresivo. Para mantener la rica imaginación y la imaginación de los niños, lo que hay que hacer es que los niños sigan aumentando sus conocimientos y experiencias.
(11) Los niños siempre quieren tomar la iniciativa para intentar aprender un idioma. Normalmente, a los niños les encanta charlar y escucharse unos a otros, lo que probablemente explica por qué los niños son superdotados en el lenguaje. En un entorno apropiado de lengua materna, los niños pueden aprender la lengua materna hablada de forma inconsciente. Del mismo modo, en un entorno adecuado de habla inglesa, los niños también pueden aprender a hablar lenguas extranjeras de forma inconsciente. Tras una investigación en profundidad sobre las capacidades de aprendizaje de los niños, se ha descubierto que la infancia no sólo es el mejor período para aprender el lenguaje hablado, sino también el mejor período para aprender el lenguaje escrito.
Lecturas adicionales
¿Cuáles son los problemas actuales en la educación lingüística en el jardín de infantes?
1. Declaración inadecuada de objetivos
Desde la promulgación del nuevo plan de estudios, algunos expertos han propuesto objetivos tridimensionales, a saber, conocimientos y habilidades, actitudes emocionales y experiencia de proceso. Específicamente en el campo del lenguaje, a veces tenemos que considerar algunas tonterías vagas como "experimentar la diversión de comunicarnos con personas en el lenguaje" como el objetivo de la segunda dimensión. Cuando escribo así, siempre pienso, como profesora, ¿cómo puedo determinar lo que el niño "experimentó"? Parece que las llamadas metas "de desarrollo" se proponen desde la perspectiva de los niños, pero en realidad son demasiado generales a la hora de operar en el proceso educativo y evaluar los resultados educativos.
De hecho, ya en la década de 1990, algunas personas señalaron que al determinar los objetivos de la educación lingüística en los jardines de infancia, es necesario transformar los objetivos del desarrollo del lenguaje de los niños en objetivos educativos, de modo que los objetivos educativos se puede observar e implementar en la práctica. Pero desde que aprendí el nuevo "Esquema", no escribir ese objetivo con la palabra "experiencia ..." parece ser una actuación pasada de moda. Sin embargo, desde la perspectiva del paradigma de la investigación cuantitativa, para evaluar la enseñanza de lenguas, los objetivos educativos aún deben utilizarse como referencia.
En segundo lugar, el contenido objetivo no está detallado.
Aunque los objetivos se proponen desde tres dimensiones, no se basan completamente en el contenido de clasificación de objetivos educativos de Bloom, sino que solo adoptan sus predecesores. elementos, a saber, cognición y emoción, pero en el caso de las habilidades motoras, son reemplazados por la experiencia del proceso. Todavía no entiendo muy bien el motivo de este cambio. Después de observar detenidamente la clasificación de Bloom, descubrí que nuestras dos primeras dimensiones en realidad no tienen significado de referencia. Tomemos como ejemplo la primera dimensión de conocimientos y habilidades. Los objetivos "cognitivos" de Bloom incluyen seis niveles diferentes: conocimiento, comprensión, aplicación, análisis, síntesis y evaluación. Nuestro enfoque habitual es mezclar estos diferentes niveles de objetivos. Se puede decir que es posible que algunos escritores de libros de texto no sepan realmente qué nivel cognitivo deben alcanzar los niños para cada material lingüístico.
En tercer lugar, la selección de contenidos está occidentalizada
Dos estudios comparativos sobre el valor de diferentes versiones de materiales didácticos chinos en diferentes períodos muestran que la selección de contenidos de la educación del idioma chino en los jardines de infancia en Mi país tiene valores occidentales en gran medida.
Quizás debido a la influencia del desarrollo económico, desde la reforma y la apertura, las discusiones sobre la “naturaleza de clase” de la gente han ido desapareciendo gradualmente. En cambio, hay formas de enriquecerse rápidamente: el comercio de acciones, el comercio de acciones, la especulación inmobiliaria y el algodón negro y el arroz de calidad inferior se han convertido en el arma mágica para que los empresarios sin escrúpulos ganen dinero debido a su bajo costo y sus altas ganancias. Se ha convertido en un hecho indiscutible que los ricos son favorecidos y valorados. Este tipo de escena que ocurrió en Occidente hace décadas se está volviendo cada vez más común en China. Por lo tanto, la cultura y la ideología tradicionales de China enfrentan desafíos sin precedentes durante este período de transformación histórica. Los protagonistas de los planes de estudio de los jardines de infancia, el campo de la educación lingüística, son en su mayoría clásicos occidentales que se imparten a los niños mediante la lectura selectiva.
Aunque este enfoque amplía los horizontes de los niños hasta cierto punto y les permite experimentar el multiculturalismo, "la reforma del plan de estudios del jardín de infancia de China no debería seguir las orientaciones de valores de algunos occidentales como defienden. En lugar de ello, deberíamos pensar más en lo que Los chinos deberían hacerlo. "¡Nos hemos convertido en un país "semicolonial" en la historia y no hay necesidad de abrir la puerta a la "colonización" en la cultura!
En cuarto lugar, la forma organizativa es única.
En el pasado, casi todas las formas organizativas de enseñanza de idiomas en China se basaban en la enseñanza colectiva. Posteriormente, aunque algunas personas abogaban firmemente por incorporar la lectura temprana a la vida diaria y luego añadir la lectura temprana (la lectura compartida también es una de ellas), muchos docentes no se atrevieron a hacerlo porque preferían la enseñanza grupal e individual y tenían miedo de ser llamados. profesores de tiempo completo". Organizar actividades colectivas de enseñanza del chino. Sin embargo, las conversaciones en la vida diaria no pueden lograr el efecto de mejorar el lenguaje hablado disperso de los niños y promover la interacción entre ellos. Por lo tanto, debido a cuestiones de posicionamiento, la forma organizativa es única, lo que casi se ha convertido en otra "característica china".
Verbo (abreviatura de verbo) un tipo limitado de actividad original
Aunque China siempre ha tenido muchos tipos de actividades lingüísticas, como hablar, contar, discutir, jugar, etc. , debido al desarrollo de la industria gráfica, los libros y otros recursos están fácilmente disponibles, por lo que aquellas actividades abiertas que solo utilizan material didáctico simple pero que requieren el dominio del idioma del propio docente son casi invisibles. Los profesores dependen demasiado de imágenes, textos y otros materiales escritos en las actividades de enseñanza de idiomas. Por ejemplo, un informe de una encuesta sobre el desequilibrio de los tipos de actividades prácticas en la educación del idioma chino en los jardines de infancia señaló que la proporción de actividades de conversación se ha reducido considerablemente, mientras que la proporción de actividades de apreciación literaria ha aumentado considerablemente.
En sexto lugar, no existe ninguna base para la enseñanza de la lengua escrita.
Aunque se ha incluido "leer antes de escribir" entre los requisitos educativos en el campo de lengua del nuevo plan de estudios, debido al rechazo de larga data de mi país a la enseñanza de la lengua escrita en la etapa preescolar, existen muy pocos estudios empíricos en esta área. Por tanto, cuando los profesores se enfrentan a las exigencias de los padres, a la situación actual de los niños (muchos niños que entran en la guardería a los tres años ya han aprendido muchos caracteres chinos en casa) y al desarrollo de la sociedad, no saben cómo captar los objetivos de la enseñanza de la lengua escrita. Si sólo se concentra en "estimular el interés", no podrá satisfacer las necesidades iniciales de lectura independiente de los niños. Si la alfabetización es parte del contenido de la enseñanza, ¿cómo debería hacerse? ¿Cómo abordar la relación entre el aprendizaje de caracteres chinos y el aprendizaje de pinyin? ¿Cómo distinguir eficazmente las letras pinyin y inglesas? …
Estos problemas que existen en la educación lingüística en los jardines de infancia de mi país son básicamente manifestaciones de investigaciones teóricas que van a la zaga del desarrollo de la sociedad, los niños y los padres. Como practicante, ¿cómo afrontas estos problemas mientras esperas? Es hora de reflexionar.