¿Cómo se refleja el constructivismo en la tecnología educativa moderna?
La aplicación y encarnación de la teoría del aprendizaje constructivista en la tecnología educativa moderna son:
1. Utilice paisajes para estimular el interés y utilice paisajes para plantear dudas para presentar temas
La investigación en psicología de la educación física señala que el interés proviene de la curiosidad - la curiosidad proviene de lo inesperado - lo inesperado proviene del colorido mundo material - la física experimentos Y casos reales de la vida son la forma más efectiva de reproducir el mundo físico. Por lo tanto, al llevar a cabo las actividades de enseñanza de la "Ley de Lenz", primero mostramos el cuadro histórico de las arduas exploraciones de los físicos predecesores Faraday, Lenz y otros desde la perspectiva de la historia de la física (el décimo arduo experimento de Faraday y el descubrimiento perdido de Coraton de la fuerza electromagnética) (fenómeno de inducción magnética, etc.), utilizan tecnología multimedia para mostrar una imagen realista de la energía eléctrica y la vida moderna (por ejemplo, varias centrales eléctricas, incluidas las térmicas, de conservación de agua, nucleares y eólicas; modernas). La vida depende de la energía eléctrica tan pronto como el mundo El impacto del reciente apagón a gran escala en el oeste de los Estados Unidos en la vida de las personas en los Estados Unidos y Canadá, etc.), una dificultad y una importancia, formó una fuerte brecha en el pensamiento. y despertó profundamente el deseo de los estudiantes de seguir explorando.
Según la teoría de la zona de desarrollo próximo de Vygotsky, esa pregunta es una buena pregunta sólo cuando se crea una determinada situación problemática en la enseñanza de modo que el problema caiga exactamente dentro de la zona de desarrollo próximo del estudiante. para promover el desarrollo de los estudiantes. El modelo de enseñanza de resolución de problemas también se denomina enseñanza anclada y se refiere a un modelo de enseñanza que anima a los estudiantes a construir conocimientos de forma independiente en el proceso de explorar eventos o resolver problemas mediante la creación de situaciones que contienen eventos o problemas reales. Inicie oportunamente experimentos para estudiantes para permitirles explorar de forma independiente la relación entre la corriente inducida y los cambios en el flujo magnético en un circuito cerrado. Cuando el flujo magnético aumenta o disminuye aún más, se descubre que la dirección de deflexión del amperímetro es exactamente la opuesta, y el ancla se tira inmediatamente: "La dirección de la corriente inducida estará cuantitativamente relacionada con el cambio en el flujo magnético. "¿Conectar?" y utilice animación multimedia para mostrar el contenido experimental de los estudiantes, de modo que los estudiantes puedan verlo más claramente cuando La llave eléctrica está cerrada y desconectada, y el control deslizante del reóstato deslizante se mueve hacia la izquierda y hacia la derecha, la dirección de la corriente inducida en el circuito es obviamente opuesta y la corriente inducida en el circuito excita el conflicto cognitivo en los estudiantes. Sobre esta base, crearemos una atmósfera propicia para la colaboración y comunicación de los estudiantes y los guiaremos para que rediseñen los planes de actividades experimentales.
2. Adivinación de actividades, orientación para explorar preguntas y desarrollar temas
Según la teoría de la zona de desarrollo próximo de Vygotsky, el aprendizaje y el desarrollo de los estudiantes son inseparables de la ayuda de los profesores. Como poderosos promotores y colaboradores de las actividades de aprendizaje de los estudiantes, los profesores deben considerarse conscientemente miembros iguales del grupo de aprendizaje, estar entre los estudiantes y explorar, discutir y comunicarse con ellos como personas ávidas de conocimiento. Utilice su rica experiencia para influir en los estudiantes. ' construcción de conocimiento y significado de la vida, y compartir los resultados de la indagación con los estudiantes. Para realizar investigaciones sobre los problemas propuestos para revelar sus características esenciales, los profesores deben utilizar más la tecnología informática multimedia y otros medios para analizar los escenarios de los problemas más profundamente y revelarlos de manera más integral, y crear entornos para que los estudiantes exploren de forma independiente los problemas desde Múltiples perspectivas. Espacio para el pensamiento divergente. A través de "orientación docente, colaboración en grupo, comunicación en clase" y otros métodos, se formulan conjeturas científicas racionales para clasificar ideas preliminares para explorar problemas.
Al mismo tiempo, también debemos centrarnos en cultivar la buena alfabetización científica de los estudiantes, pensar detenidamente y hacer planes antes de realizar experimentos, y comprender que en este tema, primero debemos determinar la relación entre la dirección de la corriente en el circuito y la dirección de desviación del puntero del amperímetro. La segunda es la relación entre la dirección de la corriente inducida que fluye a través del solenoide y la dirección del campo magnético de la corriente inducida. El tercer paso es el establecimiento del plan de investigación experimental, incluido el diseño del plan experimental, selección de instrumentos, métodos experimentales, procedimientos operativos, resumen y análisis de datos, etc. Todos deben poder reflejar la exploración independiente de los estudiantes y el papel rector de los maestros, reflejar plenamente el concepto de enseñanza moderno de "orientación hacia los estudiantes" y propiciar el cultivo de la imaginación de los estudiantes, sus métodos de pensamiento científico y sus habilidades de pensamiento.
3. Experimentar para verificar, explorar y descubrir para profundizar en la materia
Según los objetivos de aprendizaje predeterminados, los estudiantes utilizarán medios multimedia para realizar elecciones razonables entre los distintos planes experimentales determinados en función de su propio nivel cognitivo.
Luego, a través de la exploración independiente y la colaboración grupal, llevamos a cabo observaciones experimentales, operaciones, percibimos fenómenos, establecemos representaciones, registramos, organizamos, analizamos y juzgamos preliminarmente los fenómenos observados, y luego formamos conceptos y descubrimos reglas. Para garantizar que los estudiantes puedan completar con éxito las tareas experimentales, los profesores deben hacer "algo que hacer y algo que no hacer" al aprender a navegar. "Marcar la diferencia" significa principalmente que se deben proporcionar guías de estudio con diferentes ideas de aprendizaje para diferentes estudiantes, de modo que los estudiantes puedan completar tareas de exploración experimental con la ayuda de las guías de estudio. "Algo no está hecho" significa que la guía de estudio debe tener diversas características, pero el propósito es sólo permitir a los estudiantes ingresar sin problemas a la fase de aprendizaje de la exploración experimental, y las operaciones, análisis y juicios específicos aún deben ser completados por los estudiantes de forma independiente.
En la exploración experimental de este tema, se guía a los estudiantes para que estudien varios métodos o enfoques entre la corriente inducida y los cambios de flujo magnético, y analicen específicamente cuándo se inserta el polo N, se retira el polo N y se extrae el polo N. Se inserta el polo S y el polo S En las cuatro situaciones diferentes de extracción, registre cuidadosamente la dirección del campo magnético original, el cambio de flujo magnético, la dirección del campo magnético de la corriente inducida y la dirección de la corriente inducida en el solenoide, y realice una "virtualización experimental". a través de tecnología multimedia para comparar con las situaciones experimentales reales de los estudiantes para fortalecer el proceso cognitivo de los estudiantes aleja la psicología de los estudiantes del estado de equilibrio, para lograr el propósito de profundizar el aprendizaje.
4. Comunicación colaborativa, construcción independiente de temas internalizados
En el proceso de comunicación colaborativa, la comprensión de los estudiantes por parte de los profesores es tan importante como su comprensión de las actividades de investigación. Sólo los profesores pueden comprender verdaderamente las diferencias entre los estudiantes individuales y su aprendizaje. preparación., para participar en las actividades de investigación de los estudiantes de manera específica y efectiva, los maestros deben aprovechar al máximo las excelentes funciones de edición y reproducción de la tecnología de la información moderna para información de múltiples medios y combinarlas con los niveles cognitivos de los estudiantes. a La información multimedia se procesa para macroscopizar el proceso microscópico, miniaturizar el mundo macroscópico, estatizar el proceso instantáneo y retrasar el proceso dinámico, con el objetivo de que los estudiantes comprendan la apariencia del material durante la exploración experimental y luego a través del pensamiento racional basado en la comunicación colaborativa. Utilice la inducción, deducción, comparación, abstracción y otros métodos de pensamiento para formar conceptos y leyes físicas correctos.
Después de que los estudiantes completen el experimento de la Ley de Lenz, el maestro debe guiarlos para resumir y comparar los datos experimentales, y concluir que si se inserta el polo N o el polo S, es decir, cuando el flujo magnético que pasa a través del solenoide aumenta (ΔФ gt; 0), la dirección del campo magnético original es opuesta a la dirección de la corriente inducida, es decir, el flujo magnético contrario aumenta cuando se retira el polo N o el polo N; Se retira el polo S, es decir, cuando el flujo magnético que pasa a través del solenoide disminuye (ΔФ lt; 0), la dirección del campo magnético original es la misma que la dirección de la corriente inducida, es decir, el aumento en la compensación flujo magnético. Los estudiantes pueden resumir el primer enunciado de la ley de Lenz. En este momento, el profesor destruye el equilibrio del pensamiento de los estudiantes mediante experimentos de demostración de la Ley de Lenz y forma una nueva estructura ordenada mediante "fluctuaciones del pensamiento". Tanto los principios psicológicos como la experiencia de la práctica docente muestran que en este momento, a través de la construcción independiente, la inspiración aparecerá repentinamente y los estudiantes podrán comprender la ley de Lenz desde la perspectiva de la "ley de conservación de la energía", completando finalmente la "experiencia máxima" en física. proceso de aprendizaje.
5. Evaluación de retroalimentación, innovación de actividades y temas de activación
“De la vida a la física, de la física a la sociedad” es un requisito básico del nuevo concepto curricular. En las actividades de práctica docente en el aula, sobre la base de la construcción de comunicación y el resumen cooperativo de los estudiantes, los profesores también deben guiar e inspirar a los estudiantes para que apliquen el conocimiento de física construido a la vida y la práctica de producción. En este momento, las ventajas de controlabilidad, inteligencia e interactividad de la tecnología multimedia se pueden utilizar para crear escenarios de detección inteligentes que conduzcan al juicio de los estudiantes sobre sus propios comportamientos de aprendizaje, de modo que la retroalimentación y la evaluación durante el proceso de enseñanza puedan reflejar verdaderamente a los estudiantes. 'desarrollo.Cultiva aún más la capacidad de los estudiantes para analizar y resolver problemas en situaciones complejas de aprendizaje y situaciones de la vida, optimizando así la estructura cognitiva de los estudiantes y fortaleciendo la capacidad de los estudiantes para resolver problemas prácticos.
Después de que los estudiantes resuman la "Ley de Lenz", primero permítales completar un pequeño experimento divertido: use la punta de una aguja para sostener (o colgar un alambre delgado) un pequeño anillo de metal con un extremo cerrado y el otro abierto. , P: Cuando cualquier polo de un imán se acerca a dos anillos de metal, ¿cómo se moverán los anillos de metal? Deje que los estudiantes realicen un análisis experimental primero, luego usen multimedia para mostrar y luego usen experimentos para verificar.
De esta manera, la teoría científica, la tecnología multimedia y los experimentos están perfectamente unificados, encarnando plenamente la belleza armoniosa del proceso de enseñanza. En segundo lugar, utilice multimedia para mostrar escenas de la vida: cuando se desenchufa, a menudo se producen chispas entre el extremo de la varilla de la bujía y el punto de contacto del enchufe, pero no se generan chispas cuando se inserta el enchufe. ¿Por qué? Para ampliar nuevamente el resumen: Cuando sospeches de una fuga de gas, no enciendas el interruptor, no toques el timbre ni hagas llamadas telefónicas para evitar una explosión provocada por chispas. Esto cierra efectivamente la conexión entre el contenido del curso y la vida y los tiempos, cambia efectivamente la desconexión entre la vida de los estudiantes y el mundo real y moviliza en gran medida la iniciativa y el entusiasmo de los estudiantes por actividades innovadoras.