Documento de experiencia en educación de jardín de infantes
Experiencia de Educación Infantil Ejemplo 1: Educación y Enseñanza en el Área de Ciencias en la Enseñanza Regular de Educación Infantil Resumen: Es necesario fortalecer la educación y capacitación continua de los docentes en servicio de preescolar, especialmente de acuerdo a las necesidades de los preescolares. Profesores, organizar más actividades científicas para niños, formación en el campo de conocimientos básicos de bioquímica y pequeños experimentos.
Palabras clave: jardín de infantes; enseñanza
Los niños aprenden conocimientos desde que nacen y lo hacen de manera sistemática en el jardín de infantes. El jardín de infancia se ha convertido en un lugar importante para que los niños aprendan sistemáticamente por primera vez y en una base importante para cultivar el interés de los niños por aprender. Los intereses de un niño lo acompañarán durante toda su vida. Por lo tanto, el plan de estudios del jardín de infancia debe ser científico, equilibrado e interesante. En esta encuesta sobre educación y enseñanza en el campo de las ciencias en la enseñanza regular de jardín de infantes, se distribuyeron 50 cuestionarios en Beijing, Tianjin, Yangzhou, Ningbo, Liaoning, Changchun, Heilongjiang y otros lugares, y se recopilaron 50 cuestionarios de manera efectiva. La encuesta se realizó desde cuatro aspectos: situación básica de los docentes, situación básica del jardín de infancia, situación educativa y docente y situación de desarrollo personal. Tiene como objetivo proporcionar información de primera mano en el ámbito científico para la formación de profesionales de la educación preescolar.
1. Información básica
(1) Situación básica de los docentes de preescolar
Los docentes que participaron en esta encuesta se concentraron en el grupo de edad de 20 a 25 años. , que representa el 74%; No hay maestros de jardín de infantes mayores de 35 años y 12 maestros tienen menos de 20 años. La estructura de edad de los maestros es cada vez más joven. La proporción entre hombres y mujeres está gravemente desequilibrada. Sólo hay un maestro de jardín de infantes y el resto son maestras de jardín de infantes. El nivel educativo se concentra principalmente en secundaria o universidad, representando el 92%, y sólo el 1% tiene educación secundaria o secundaria técnica. Los graduados de maestros de preescolar se concentran en las universidades normales y representan el 88%. Sólo hay 1 carrera no docente, mientras que 90 son carreras de educación preescolar. Durante su escolaridad, el 92% de los maestros de jardín de infantes recibieron cursos de diseño de actividades en el campo de las ciencias, 65,438 00 recibieron pequeños experimentos científicos, 24 recibieron cursos de matemáticas y 65,438 06 recibieron cursos de investigación sobre el desarrollo de las matemáticas para niños. A juzgar por la información básica recopilada por los maestros de jardín de infantes, la estructura académica actual, la estructura por edades y las especialidades de los maestros de jardín de infantes en mi país son relativamente razonables.
(2) Situación básica de las guarderías
En esta encuesta, 64 eran guarderías públicas y 94 privadas. Entre los maestros de jardín de infantes, 88 están en el rincón de los animales y 62 en el rincón de la ciencia y la tecnología. Kindergarten 86 cuenta con una amplia variedad de juguetes de apoyo. El 90% de los jardines de infancia cuentan con directores comerciales dedicados. De los datos anteriores se puede ver que el equipo de hardware de los jardines de infancia en mi país en esta etapa es bueno y cumple con las condiciones básicas para el funcionamiento de los jardines de infancia.
2. Encuesta sobre Educación y Docencia
(1) Situación Actual de la Enseñanza de las Ciencias
En esta encuesta, desde la perspectiva del uso de materiales didácticos, El 40% de los jardines de infancia utilizan libros de texto compilados a nivel nacional. De los libros de texto de ciencias adecuados para los jardines de infancia, 20 utilizaron libros de texto compilados por los jardines de infancia locales, 14 utilizaron libros de texto escolares y el resto fueron otros. En términos de contenido de enseñanza, los profesores de 28 años organizan actividades de sentido común como astronomía y geografía, y los profesores de 38 años organizan experimentos científicos sencillos. Desde la perspectiva de las clases de actividades semanales en el campo de las ciencias, la clase de 38 tiene una clase de actividades de campo de las ciencias por semana, la clase de 36 tiene dos clases de actividades de campo de las ciencias por semana, la clase de 6 tiene tres clases de actividades de campo de las ciencias por semana , y la clase de 16 tiene No hay clases de actividades de campo de ciencias. A juzgar por las clases de actividades centradas en el campo de las ciencias, el 58% de los profesores de preescolar cree que se debe valorar la creatividad práctica de los niños, el 46% de los profesores cree que se debe educar a los niños para que se interesen por la ciencia popular y el 12% de los profesores Creemos que a los niños se les debe enseñar conocimientos para que puedan aprender tanto como sea posible estudiando. Desde la perspectiva de los problemas de los profesores a la hora de diseñar el contenido de las actividades científicas, el 40% de los profesores no está seguro de sus propios conocimientos, el 36% de los profesores tiene dificultades para preparar materiales para pequeños experimentos, el 12% de los profesores no está seguro de los experimentos. principios, y sólo el 10% de los profesores piensa que no hay problema. Además, el 64% de los profesores cree que la actividad más difícil en el jardín de infancia es la de ciencias.
(2) Situación actual de la enseñanza de las matemáticas
A juzgar por las clases semanales de actividades de matemáticas, la clase de 40 tiene tres clases de actividades de ciencias por semana y la clase de 34 tiene dos clases de ciencias. clases por semana En cuanto a las clases de actividades, la clase de 20 estudiantes tiene una clase de actividad de ciencias cada semana y la clase de 6 estudiantes no tiene una clase de actividad de matemáticas. A juzgar por los problemas que encontraron los profesores al diseñar el contenido de las actividades matemáticas, el 44% de los profesores no podía recordar conceptos básicos y no podía expresarlos con precisión, el 14% de los profesores tenía otros problemas y el 32% de los profesores pensaba que no había problemas. Desde la perspectiva del contenido de la enseñanza, los conocimientos matemáticos comunes en los jardines de infancia incluyen: canciones numéricas, comprensión de los números, escritura de números, números pares e impares, clasificación, 1 y muchos, aritmética mental con ábaco, suma y resta de más de 10, problemas escritos, puntuaciones promedio, comprensión de números, comprensión del tiempo, comprensión de la orientación, números cardinales y números ordinales, etc. Las principales razones para diseñar el contenido didáctico antes mencionado son: el 88% de los docentes piensa que se basa en las necesidades del desarrollo de los niños, el 12% piensa que es la necesidad de ingresar a la escuela primaria, el 6 piensa que es la petición de los padres y el 4 Creo que es fácil de gestionar.
Tercero, encuesta sobre desarrollo docente
Entre los 50 maestros de preescolar encuestados en esta encuesta, 20 han participado en el programa nacional de capacitación, 28 han estudiado para mejorar sus calificaciones académicas, 2 han han participado en formación y 40 se han graduado. No han participado en formación ni estudios superiores. Durante esta encuesta, las estadísticas de la formación científica que necesitan los docentes de preescolar como docente de preescolar son las siguientes: el 34% de los docentes de preescolar cree que es necesario realizar capacitación en conceptos básicos de matemáticas, y el 56% de los docentes de preescolar cree que es necesario necesario realizar bioquímica, pequeños experimentos, etc. En cuanto a la formación de conocimientos básicos, el 36% de los docentes de preescolar cree que es necesario realizar una formación en conocimientos astronómicos y geográficos, y el 82% de los docentes de preescolar cree que es necesario realizar una formación continua en el diseño de actividades científicas en el jardín de infantes. Si regresan a la universidad, las estadísticas de los cursos de ciencias que los maestros de preescolar esperan aumentar son las siguientes: el 28% de los maestros de preescolar esperan aumentar los cursos sobre conceptos básicos de matemáticas, el 50% de los maestros de preescolar esperan aumentar los cursos sobre conocimientos básicos como física y química, pequeños experimentos, etc., y el 38% de los docentes de preescolar esperan aumentar los cursos sobre conceptos básicos de matemáticas. Esperan agregar cursos sobre conocimientos de astronomía y geografía, y el 78% de los docentes de preescolar esperan agregar cursos sobre el diseño. de las actividades científicas del jardín de infantes.
Cuatro. Discusión y sugerencias
(1) Análisis de la edad y antecedentes educativos de los maestros de primera infancia
A juzgar por los resultados de esta encuesta, los jóvenes maestros de primera infancia encuestados en esta encuesta son más serios . Aunque los maestros jóvenes son más enérgicos y enérgicos en este trabajo, también tienen deficiencias como una experiencia laboral insuficiente y una construcción escalonada insuficiente del equipo de maestros de jardín de infantes. Los maestros de preescolar en esta encuesta son muy adecuados para los maestros de preescolar, independientemente de sus calificaciones académicas o especialidades. Están capacitados como docentes y son profesionales.
(B) Análisis de la educación y la enseñanza en el campo de las ciencias
En este estudio, la mayoría de los libros de texto en el campo de las ciencias son adecuados para el desarrollo de los niños pequeños. En términos de organización del contenido de la enseñanza, hay pocas actividades relacionadas con experimentos científicos, astronomía y geografía, y los puntos de conocimiento matemático no son lo suficientemente completos. En términos de organización curricular, hay pocas actividades de ciencias y matemáticas, y es necesario organizar una actividad de ciencias y matemáticas todos los días.
(3) Análisis del desarrollo docente
Es necesario fortalecer la educación y capacitación continua de los maestros de preescolar en servicio, especialmente para satisfacer las necesidades de los maestros de preescolar, organizar más actividades científicas. para niños, conocimientos básicos de bioquímica y formación en educación primaria en áreas como la experimentación.
Referencias
1. Investigación y pensamiento sobre el diseño didáctico de las actividades de educación musical en el Jardín de Infantes de Yaoyao: Música del Norte 2010-01-15
2. y enseñanza en el jardín de infantes; éxito (Educación) 2011-03-15
Experiencia en educación en el jardín de infantes Muestra 2: Análisis de la educación estética en la educación artística en el jardín de infantes Resumen: La educación estética de los maestros de jardín de infantes cultiva la comprensión de la belleza de los niños guiándolos a Comprender las cosas bellas y las obras de arte, amar la belleza y la capacidad de crear belleza, aprovechar al máximo las características de la educación estética en la educación artística de los maestros de jardín de infantes, para que la creación independiente y las habilidades estéticas de los niños puedan combinarse e interpenetrar orgánicamente. promoviendo así el desarrollo armonioso de las capacidades artísticas integrales de los niños.
Palabras clave: jardín de infantes; educación artística
La necesidad de cultivar la capacidad estética en la educación artística de jardín de infantes
Como maestro de jardín de infantes, debemos evitar centrarnos únicamente en la educación del conocimiento. y habilidades. Expresar pero ignorar las emociones y actitudes de los niños durante las actividades.
El proceso de creación de obras de los niños es una forma importante para que expresen sus pensamientos y sentimientos. Por lo tanto, se debe alentar a los niños a expresar su individualidad y creatividad y superar el énfasis excesivo en las técnicas y habilidades. La capacidad artística de los niños se desarrolla gradualmente en el proceso de expresión audaz. El papel principal de los maestros es inspirar a los niños a sentir y expresar la belleza, enriquecer la experiencia estética y experimentar la alegría de la libre expresión y creación. Además, se debe brindar orientación adecuada sobre métodos y técnicas de expresión de acuerdo con el estado de desarrollo y las necesidades de la personalidad de los niños para promover el desarrollo físico y mental de los niños.
En segundo lugar, cultivar la capacidad estética de los maestros de jardín de infantes en el proceso de enseñanza.
El cultivo de la educación estética de los maestros de jardín de infantes debe primero mejorar su capacidad de apreciación del arte. La estética y el arte son mutuos. Sin estética no hay arte. Sin gusto estético y percepción estética, es imposible crear pinturas con un alto valor estético. El papel de la apreciación del arte es formar maestros de primera infancia con alta capacidad y nivel estético. En primer lugar, debes elegir trabajos apropiados e intentar elegir trabajos que sean útiles para la enseñanza del profesor y relacionados con tu entrenamiento diario de habilidades. A través de la apreciación, los profesores pueden comprender los diferentes estilos y técnicas de expresión de las obras y aprender de ellas para elegir su propia dirección de aprendizaje. A través de la apreciación de las obras, los profesores piensan y analizan la distancia entre las obras de arte y la realidad, y experimentan el encanto del arte desde el proceso de apreciación, mejorando así sus habilidades estéticas y su alfabetización teórica. Al mismo tiempo, las habilidades aprendidas también se pueden utilizar en la enseñanza diaria, como combinar la teoría del arte con las características de la edad, la estructura del conocimiento y el nivel cognitivo de los niños, seleccionar contenidos de apreciación del arte más apropiados y guiar a los niños para que aprendan a apreciar a través de los colores y líneas, la forma transmite un hermoso mensaje a los niños. El segundo es el cultivo y mejora de las propias capacidades profesionales. Los profesores de preescolar deben mejorar sus habilidades de modelado y comprender la relación entre los colores y las reglas de los cambios de color, para que las imágenes que expresen sean más realistas. Los profesores pueden utilizar con valentía una variedad de técnicas de expresión artística en la formación e integrarlas en la creación del entorno para crear un entorno de aprendizaje relajado y agradable para los niños. Los colores de las imágenes deben ser similares a los de la naturaleza, para que los niños tengan una rica imaginación y les resulte más fácil producir * * * canciones, estimular el amor y el anhelo de los niños por cosas hermosas y mejorar la imaginación creativa de los niños. Los maestros de preescolar deben fabricar sus propios materiales didácticos de acuerdo con las necesidades de las actividades educativas y proporcionar materiales de actividades que sean interesantes y adecuados para los niños. La enseñanza de juegos para niños favorece la comprensión de las cosas por parte de los niños y promueve el desarrollo intelectual. El proceso de creación de material didáctico por parte de los profesores es también un proceso de creación, descubrimiento, apreciación y difusión de la belleza. Los profesores pueden utilizar su capacidad para percibir la belleza natural, acumular belleza y crear belleza, y experimentar las dificultades en el proceso creativo y la alegría del éxito de las actividades. Este proceso refleja plenamente la conciencia de los profesores sobre la protección del medio ambiente y la innovación y fortalece sus capacidades prácticas. Guíe a los niños para que usen cosas que los rodean, como vasos desechables, cáscaras de huevo, lana, etc., para hacer juguetes y manualidades para embellecer sus vidas, y guíelos para que se comuniquen entre sí, se aprecien y mejoren juntos. la calidad que debe tener un maestro de jardín de infantes.
Tercero, conclusión
La educación estética de los maestros de jardín de infantes puede guiar a los niños a comprender las cosas hermosas y las obras de arte, y cultivar la capacidad de los niños para comprender la belleza, amar la belleza y crear belleza. Dar pleno juego a las características de la educación estética en la educación artística de los maestros de la primera infancia, de modo que la creatividad independiente y la capacidad estética de los niños puedan combinarse e interpenetrar orgánicamente, promoviendo así el desarrollo armonioso de la capacidad artística integral de los niños.
Referencia
1. ¿Deberían destacarse las actividades de enseñanza y educación infantil? ¿gente? Cuida bien de Wang Xiaoying Guía educativa (Parte 2) 2011-07-15