Cómo escribir un estudio de caso sobre las actividades regionales de enseñanza e investigación en matemáticas de la escuela primaria
En la enseñanza de matemáticas en la escuela primaria, las clases prácticas representan aproximadamente el 35% del tiempo total de enseñanza, lo que representa una proporción considerable. El nuevo plan de estudios requiere "orientación al desarrollo del estudiante". Hemos descubierto los siguientes problemas en la enseñanza de cursos prácticos:
1. Practicar más a ciegas, solo para que los estudiantes "la práctica haga la perfección", a veces solo para. evitar que los estudiantes fracasen Tener tiempo para jugar.
2. Los niveles no son claros y el diseño no sigue el principio de fácil a difícil, de superficial a profundo.
3. Preparación insuficiente y falta de integración y transferencia efectiva del contenido del ejercicio.
4. No es muy específico y adopta un enfoque de “talla única”, lo que dificulta liberar el potencial de aprendizaje de los estudiantes.
A continuación se presenta un caso de nuestras actividades de enseñanza e investigación en la escuela sobre el tema de las matemáticas para debatir con todos.
Segundo, planificación y organización
Tema de enseñanza e investigación: La práctica promueve el crecimiento
Tiempo de actividad: marzo-abril 2065438 2004
Organizacional persona responsable: Cai
Contenido: versión de matemáticas de la escuela primaria de la Universidad Normal de Beijing
Miembros de la actividad: todos los miembros del grupo de asignaturas de matemáticas
Objetivo de la actividad: optimizar la práctica aulas y mejorar la calidad de la enseñanza en las aulas.
Tercero, proceso de implementación
1. Analizar la situación actual y proponer el tema.
Al inicio del seminario docente, se pidió a todos los integrantes que plantearan confusiones y problemas que debían resolverse urgentemente en la enseñanza.
Profesor A: Las clases prácticas son práctica por practicar y no están dirigidas a objetivos específicos. Los profesores carecen de una integración efectiva de los contenidos prácticos, pero los contenidos prácticos son generales y cubren todos los aspectos.
Profesor B: Siempre siento que el propósito de la clase no está claro y las lecciones se leerán según el guión, sin importar qué tan bien las dominen los estudiantes.
Profesor C: Falta de atención a las clases prácticas. Muchos profesores son muy ciegos y aleatorios al impartir clases prácticas. Por tanto, la impartición de las clases prácticas carece de diseño o ningún diseño didáctico, y las clases prácticas se convierten en clases de ejercicios y clases de deberes. Los ejercicios del libro sólo se completan, lo que los convierte en sólo una formalidad y no se aprovecha plenamente el valor de cada ejercicio.
Organizador: A juzgar por las reacciones de los profesores, se puede resumir en una frase: los profesores no prestan atención a las clases prácticas, el aula no tiene ambiente y los estudiantes no tienen interés. Este es un problema grave que tenemos ante nosotros. Entonces, ¿qué se debe hacer para cambiar el status quo? Sólo podemos cambiar fundamentalmente nuestras estrategias de enseñanza para que cada estudiante pueda tomar la iniciativa y seguir los pasos del maestro inconscientemente en cada clase, especialmente en las aburridas clases prácticas. Realmente permita que los estudiantes aprendan a través de la práctica, aprendan haciendo, aprendan jugando y jueguen en la escuela.
Así que el tema de nuestra enseñanza e investigación este semestre es "La práctica te hace crecer". Todo profesor debería reflejar este tema en sus conferencias.
2. Las conferencias y demostraciones deben adaptarse a las condiciones locales.
Por supuesto, parece fácil permitir que cada estudiante participe activamente en todo el proceso de enseñanza y movilice sus diversos sentidos en una clase, pero no es tan sencillo de lograr. Para permitir que los profesores se integren verdaderamente en la atmósfera de enseñanza e investigación, nuestro equipo trabajó en conjunto para preparar lecciones y asignó maestros para impartir una clase de demostración llamada "La práctica te hace crecer", titulada "Práctica de papeles cilíndricos".
Lección 1: "Práctica del Volumen Cilíndrico"
Objetivos Didácticos:
1. A partir del aprendizaje de los estudiantes sobre el volumen de un cilindro, consolidar aún más el comprensión del volumen de un cilindro Métodos de cálculo;
2. Ser capaz de utilizar hábilmente los conocimientos aprendidos para resolver algunos problemas prácticos
3. Cultivar la capacidad de los estudiantes para pensar, analizar y razonar activamente.
Enfoque docente: Utilizar de forma flexible los conocimientos sobre el volumen de cilindros para la resolución de problemas matemáticos.
Dificultad de enseñanza: Resolución del volumen de objetos irregulares.
Preparación docente: material didáctico multimedia, guijarros, exámenes, etc.
Proceso de enseñanza:
(A) Allanando el camino para el diálogo de revisión:
Estudiantes, ¿aún recuerdan lo que aprendimos juntos en la última clase? Entonces te haré la siguiente prueba.
(1) Después de cortar el cilindro en un cuboide aproximado, el área de la base del cuboide es igual al área de la base del cilindro, la altura del cuboide es mayor que la altura de el cilindro, y el volumen del cuboide es igual al volumen del cilindro. Porque el volumen del cuboide es = y el volumen del cilindro es =, representado por letras.
(2) Dado el radio y la altura de la base del cilindro, la fórmula para calcular el volumen del cilindro es.
Profesor: Hoy practicaremos más el volumen de un cilindro. (Escrito en la pizarra: Práctica de volumen de cilindro)
(2), práctica en capas, fortalecimiento y mejora
1. Práctica básica:
Profesor: Déjame. eche un vistazo primero. Observe las habilidades numéricas de los estudiantes. ¿Estás listo? ¿Puedes calcular el resultado con la boca? ① S=12.5px2 h=250px v=? (Los estudiantes responden).
② r=50px h=125px v=?
③ d=100px h=50px v=? El segundo y tercer profesor pidieron a todos que usaran bolígrafos para calcular.
Profesor: De estas preguntas se desprende que las condiciones más básicas para encontrar el volumen de un cilindro son: área de la base o radio o diámetro y altura.
Maestro: A continuación, quiero evaluar la capacidad de juicio de los estudiantes. ¿Estás listo? (Mostrar material didáctico 3)
① Un recipiente rectangular y un recipiente cilíndrico tienen la misma área de base y altura respectivamente cuando se miden desde el interior, por lo que sus volúmenes son iguales. ( )
②Un frasco de medicamento cilíndrico puede contener 2 litros de solución medicinal y el volumen de este frasco de medicamento es de 2 dm3. ( )
(3) El área de la base y la altura del cilindro se expanden al doble del tamaño original y el volumen se expande a cuatro veces el tamaño original. ( )
④La altura del cilindro se reduce 2 veces, el radio de la base se expande 2 veces y el volumen permanece sin cambios. ( )
2. Ejercicios integrales:
En la vida también hay muchas preguntas sobre el volumen de los cilindros. Echemos un vistazo a los problemas de volumen en la vida. (Solo tablas, sin cálculos) (Mostrar material didáctico 4)
① Hay un balde de leche cilíndrico sin tapa, con un diámetro inferior de 40 cm y una altura de 50 cm. ¿Cuál es el volumen de este balde de leche?
② Si un acero cilíndrico se corta en tres secciones paralelas al fondo, el área de superficie aumentará en 314px2 ¿Cuál es su volumen?
③El diámetro del fondo del barril diésel es de 8 decímetros y la altura es de 10 decímetros. El petróleo del barril representa el 43% del total del barril. ¿Cuantos litros de diesel hay en el barril?
3. Prácticas mejoradas:
Profesor: Por favor, mírame (muéstrame las piedras). ¿Existe alguna buena forma de encontrar el volumen de una piedra?
Los estudiantes se comunican entre sí y el profesor resume y muestra el proceso experimental.
Profesor: Saque un recipiente cilíndrico que contenga una pequeña cantidad de agua. Observe la altura del agua en el interior y regístrela. Luego coloque las piedras en el recipiente y pida a los estudiantes que registren la altura del agua nuevamente y, finalmente, pídales que usen la información para encontrar el volumen de la piedra. (Completar en grupos de cuatro)
Los estudiantes resuelven problemas y se comunican con la clase.
(3), pruebas independientes, evaluación perfecta
Preguntas de opción múltiple:
1 Para preguntar por el peso de una sección de acero cilíndrico, primero calcule. esta sección de acero de().
① Área lateral ② Área de superficie ③ Volumen.
2. Unidades de volumen comparadas con unidades de área ().
①La unidad de volumen es grande, ②La unidad de área es grande, ③el mismo tamaño, ④incomparable.
3. Comparar los volúmenes de cilindros, cubos y ortoedros con bases iguales y alturas iguales ().
①El cubo es grande; ②El cuboide es grande; ③El cilindro es grande; ④El mismo tamaño.
4. El radio de la base del cilindro es r, se expande lateralmente hasta formar un cuadrado y la altura del cilindro es ().
① 2r ② 2∏r ③ ∏r
(4), resumen, extensión extraescolar
¿Qué practicamos principalmente en esta clase? ¿Qué ganaste?
Cuarto, reflexión después de clase para lograr * * * conocimiento
Después de la clase, el instructor habló sobre el concepto de diseño y las sensaciones posteriores a la enseñanza. Todos los profesores revisaron los temas en función de lo que aprendimos. aprendido. Esta clase será evaluada, enfocándose en las siguientes preguntas:
1. ¿Qué tan comprometidos están los estudiantes en esta clase?
2. ¿Cuántos niveles hay para las prácticas de estudiantes?
3. ¿Cómo dominan los estudiantes el contenido de esta lección?
4. ¿Qué aprendí de esta clase? ¿Qué aspectos sueles no hacer lo suficiente?
5. ¿Cuáles son las deficiencias de esta clase? ¿Tiene alguna sugerencia para mejorarlo?
Durante el proceso de evaluación del curso, los profesores hablaron libremente y el ambiente fue cálido, lo que se puede resumir en lo siguiente:
La principal confusión es:
Sospecha 1: Sus alumnos son mayores, sensatos y obedientes; los alumnos más jóvenes no necesariamente siguen las instrucciones del maestro.
Duda 2: ¿Por qué hacer tantos trucos para una cosa originalmente sencilla? No tengo el tiempo ni la capacidad para realizar este material educativo.
Las dudas de los profesores no son irrazonables, por lo que debemos plantear requisitos más altos y cumplir con los requisitos de todos tanto como sea posible, pidiendo a los profesores que hagan lo que los estudiantes pueden hacer, lo que los profesores no pueden hacer y lo que los estudiantes pueden decir. Lo que el maestro no puede decir, lo que los estudiantes no pueden decir y lo que el maestro no dice, debemos encontrar una manera de guiar a los estudiantes a decirlo. Devolver la iniciativa a los estudiantes. Aprenda a usar la fuerza para ahorrar esfuerzo: use la fuerza de los estudiantes para salvar la fuerza de los maestros. Si continúas así, pronto saborearás los beneficios.
5. Autocultivo, * * * progreso
A través de la observación de los ejemplos de clase y la autorreflexión, todos los profesores tienen una cierta comprensión y luego llevan a cabo la enseñanza según su propio criterio. práctica de condiciones reales. Esto realmente promoverá el crecimiento profesional de los docentes.
Para que los docentes se dediquen conscientemente a proyectos de investigación, las conferencias de cada docente de este semestre deben tomar cursos prácticos como principal contenido docente. Para cada clase, el profesor prepara activamente la lección antes de la clase. Primero, prepara la lección individualmente, luego la prepara colectivamente, luego el profesor enseña y luego evalúa colectivamente la lección después de la clase.
Desde este semestre, la investigación sobre el tema "La práctica te hace crecer más" ha logrado resultados gratificantes y los puntajes en matemáticas en todos los grados han mejorado. Los profesores han probado los beneficios. Hay muchos temas en el seminario de enseñanza y el ambiente es cada vez más fuerte. Que nuestros docentes crezcan rápidamente en la enseñanza y la investigación en las escuelas, y que la flor de nuestra enseñanza e investigación nunca se marchite.